最新學(xué)生核心素養(yǎng)的文獻(xiàn)綜述

1、 精品文檔學(xué)生核心素養(yǎng)的文獻(xiàn)綜述前言通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)建設(shè)全過(guò)程的分析，總結(jié)出基于核心素養(yǎng)進(jìn)行建設(shè)的主要經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)生核心素養(yǎng)成為學(xué)生工作建設(shè)的“核心”、多樣化的課程共同實(shí)現(xiàn)“核心素養(yǎng)”的培育、基于核心素養(yǎng)的課程建設(shè)需要多主體參與以及制度建設(shè)是課程變革的必要保障。核心素養(yǎng)是新時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新時(shí)期基礎(chǔ)教育改革的新方向，也是對(duì)當(dāng)代青年學(xué)生提出的新要求。關(guān)于核心素養(yǎng)的研究，我國(guó)目前尚處于起步階段，國(guó)外對(duì)核心素養(yǎng)的概念、特征和價(jià)值取向都有較為深入的研究。一、核心素養(yǎng)的國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究英國(guó)是最早提出核心素養(yǎng)這一概念的國(guó)家，提出這一理念旨在幫助個(gè)體獲得更加幸福的生活，增加更多的就業(yè)

2、機(jī)會(huì)。英國(guó)繼續(xù)教育聯(lián)盟（further educationunit, feu）將核心素養(yǎng)界定為經(jīng)驗(yàn)和素養(yǎng)，其中包括：個(gè)人和職業(yè)發(fā)展；工業(yè)、社會(huì)和環(huán)境研究；交往；社會(huì)研究；計(jì)算；科學(xué)和技術(shù)；信息技術(shù)；創(chuàng)新發(fā)展；操作技能；問(wèn)題解決等?！昂诵乃仞B(yǎng)”在歐美等西方國(guó)家的社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域中被廣泛地關(guān)注和提及，并受到許多國(guó)際組織的重視。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（oecd）于 1997 年啟動(dòng)“素養(yǎng)的界定與選擇”跨國(guó)研巧項(xiàng)目，構(gòu)建了一個(gè)核心素養(yǎng)的總體概念參照框架，為決策者提供參考信息。該項(xiàng)目最終于 2003 年出版了研究報(bào)告核也素養(yǎng)促進(jìn)成功的生活和健全的社會(huì)，提出了渉及“人與工具”、“人與自己”、“人與社會(huì)”等三個(gè)

3、方面的核心素養(yǎng)框架一一能互動(dòng)地使用工具、能在異質(zhì)群體中進(jìn)行互動(dòng)、能自律自主地行動(dòng)。21 世紀(jì)后，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(organization for economic cooperation and development, oecd)和歐洲聯(lián)盟(european union)等進(jìn)一步深入剖析了核心素養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織認(rèn)為，研究核心素養(yǎng)的起點(diǎn)應(yīng)是厘清個(gè)人的成功發(fā)展與社會(huì)的良好運(yùn)作之間的契合點(diǎn)，oecd 結(jié)合文化和人口等因素，通過(guò)協(xié)商、整合，將核心素養(yǎng)歸納為：“能互動(dòng)地使用工具”、“能在異質(zhì)社群中進(jìn)行互動(dòng)”和“能自律自主地行動(dòng)”三個(gè)方面。歐盟將核心素養(yǎng)發(fā)展為“終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)”，并認(rèn)為：終身

4、核心素養(yǎng)是能以實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、融入社會(huì)和勝任工作為目的，具備多種技能、知識(shí)和態(tài)度的的必備素養(yǎng)。任永輝（2014）在高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)教育的對(duì)策探析認(rèn)為，核心素養(yǎng)主要指一個(gè)人的文化素質(zhì)和精神品格，它主要包括人文知識(shí)、人文思想、人文精神和人文方法這四個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、生存和做人，促使學(xué)生不斷地發(fā)展。王健龍（2014）在加強(qiáng)核心素養(yǎng)教育提升高職院校發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力中認(rèn)為核心素養(yǎng)則是指由知識(shí)、能力、觀念、意志等多種因素構(gòu)成的一個(gè)人的內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為一個(gè)人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)等。辛濤，姜宇，王燁輝（2016）在基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)一文中指出，學(xué)生核心素養(yǎng)模型的建立歸根究底是為了促進(jìn)教育模式的轉(zhuǎn)

5、型,從過(guò)去重視教學(xué)中學(xué)科知識(shí)體系的科學(xué)性和完備性,轉(zhuǎn)向重視學(xué)生核心能力和素養(yǎng)的生成 ;從過(guò)去重視學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)而忽視學(xué)生能力培養(yǎng),轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生能力提升和全面發(fā)展。綜合上述研究可以得出：（1）核心素養(yǎng)是以全面實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展為目的的；（2）核心素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容廣泛，包括知識(shí)、技能、情感等多方面；（3）核心素養(yǎng)將個(gè)人的全面發(fā)展、社會(huì)的需要和國(guó)家的富強(qiáng)三方面結(jié)合，具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性?？傊?，核心素養(yǎng)是個(gè)人全面發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)健進(jìn)步的保證，是提升國(guó)家軟實(shí)力的必要條件。二、英語(yǔ)核心素養(yǎng)的相關(guān)研究精品文檔 精品文檔英語(yǔ)核心素養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的核心，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

6、的重要保證。目前，我國(guó)各大高校的專家學(xué)者分別從不同的角度剖析了英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及體系。一方面，從英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵角度來(lái)看；李家清認(rèn)為：“英語(yǔ)核心素養(yǎng)是指關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所具備的關(guān)鍵素養(yǎng)”。湯國(guó)榮分析：“英語(yǔ)核心素養(yǎng)應(yīng)是英語(yǔ)學(xué)中最具學(xué)科本質(zhì)的東西，不應(yīng)隨著時(shí)代和國(guó)界的不同而不同；應(yīng)是最能體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科價(jià)值的關(guān)鍵素養(yǎng)，屬學(xué)科固有，無(wú)法通過(guò)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)替代；應(yīng)是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的、解決實(shí)際問(wèn)題所需要的最有用的英語(yǔ)知識(shí)、最關(guān)鍵的英語(yǔ)能力、滿足終身發(fā)展所必備的英語(yǔ)思維”。張家輝指出：“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)整合的概念，它涵蓋了英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)能力、英語(yǔ)方法、英語(yǔ)思想、英

7、語(yǔ)品質(zhì)等多方面的內(nèi)涵。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，不同時(shí)期英語(yǔ)學(xué)的發(fā)展對(duì)其要求及側(cè)重可能不同，不同學(xué)段英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的成分也不同”。綜上研究，筆者認(rèn)為：英語(yǔ)核心素養(yǎng)有以下兩點(diǎn)特征：（1）英語(yǔ)核心素養(yǎng)是英語(yǔ)學(xué)科的靈魂；（2）英語(yǔ)核心素養(yǎng)對(duì)人的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和終身的發(fā)展有著重要的作用。另一方面，從英語(yǔ)核心素養(yǎng)的體系構(gòu)建角度來(lái)看，眾多學(xué)者認(rèn)為，英語(yǔ)核心素養(yǎng)的構(gòu)建方式多樣。吳岱峰從教育心理學(xué)和英語(yǔ)教育教學(xué)的關(guān)系出發(fā)，認(rèn)為英語(yǔ)核心素養(yǎng)應(yīng)包含表達(dá)、認(rèn)識(shí)、綜合思維、人際關(guān)系四個(gè)方面；湯國(guó)榮從英語(yǔ)學(xué)科教育的價(jià)值取向分析，認(rèn)為英語(yǔ)核心素養(yǎng)應(yīng)由技能、視角、綜合思維三大方面構(gòu)成；教育部印發(fā)的關(guān)于全面深化課程改

8、革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見表明：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與體系構(gòu)建應(yīng)結(jié)合各級(jí)各類學(xué)校的特點(diǎn)，從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建和培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。由此可以得出：對(duì)于英語(yǔ)核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建和方法要從具體的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合本地各方面的特點(diǎn)，構(gòu)建適合本地的培養(yǎng)方式和體系。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，很多老師和學(xué)者意識(shí)到了英語(yǔ)學(xué)科人文性的特征，并對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和核心素養(yǎng)做了一定的研究。譚家善（2004）在對(duì)英語(yǔ)教育核心價(jià)值的思考中以核心素養(yǎng)教育觀作為出發(fā)點(diǎn)，指出英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過(guò)程與評(píng)價(jià)所存在的核心素養(yǎng)。李清云（2007）在語(yǔ)言教學(xué)與核心素養(yǎng)中主要以英語(yǔ)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，深刻闡述了語(yǔ)言類學(xué)科具有的豐富

9、核心素養(yǎng)內(nèi)涵，以及教師怎樣傳遞這種核心素養(yǎng)。梅翠平（2010）英語(yǔ)語(yǔ)言技能與核心素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合中通過(guò)研究分析語(yǔ)言技能和核心素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的各種相關(guān)案例，尋找能夠有效提髙學(xué)生核心素養(yǎng)的方法與途徑。英語(yǔ)核心素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀分析和實(shí)施途徑探析。這方面的問(wèn)題一直受到教育界的關(guān)注，因此研究的文獻(xiàn)也相對(duì)較多。代表性的有王珕（2015）的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，英語(yǔ)核心素養(yǎng)包含很多方面 ,教師在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中 ,要關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí) ,同時(shí),還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科的情感體驗(yàn),使學(xué)生從情感上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。李明遠(yuǎn)，彭華清（2016）的英語(yǔ)閱讀

10、教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一文在探討英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵基礎(chǔ)上重點(diǎn)探討了基于英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，全面提高人文素養(yǎng)。再如黃麗燕（2016）的以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐探索一文分析了學(xué)校的英語(yǔ)核心素養(yǎng)教育存在諸多問(wèn)題，并提出學(xué)院應(yīng)從教育理念、教學(xué)體系、師資隊(duì)伍、實(shí)踐活動(dòng)等方面提升核心素養(yǎng)教精品文檔 精品文檔育的效果。由此可見，眾多學(xué)者從不同的角度對(duì)核心素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀、實(shí)施途徑總結(jié)與展望綜上所述，國(guó)內(nèi)外教育界對(duì)核心素養(yǎng)教育越來(lái)越重視，特別是作為

11、一名英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)進(jìn)行了研究，從現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料中對(duì)如何提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)進(jìn)行了總結(jié)。英語(yǔ)教學(xué)除了傳授語(yǔ)言知識(shí)和加工處理文字表層信息，還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的領(lǐng)悟能力，拓展學(xué)生的文化意識(shí)，提升學(xué)生的概括能力，還要激發(fā)學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維，只有這樣才能為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)1zhang t z. a research on influence of the link of practical training on corecompetence of students majored in engineering supervisionj.

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14、, 2010.5辛濤, 姜宇, 劉霞. 我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建 j. 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2013(1):5-11.6辛濤, 姜宇, 王燁輝. 基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu) j. 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版, 2014(1):5-11.7夏雪梅. 基于學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)校課程建設(shè) :水平劃分與干預(yù)實(shí)例 j. 課程.教材.教法, 2013(7):11-16.8辛濤, 姜宇. 以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為中心構(gòu)建我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)體系j.人民教育, 2015(7):26-30.9周慶寶. 關(guān)注課堂教學(xué)“五化”,培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)j. 內(nèi)蒙古教育:d,2016(5):18-18.10曾德菊. 打造小學(xué)英語(yǔ)靈動(dòng)課堂發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng) j. 科學(xué)咨詢,2016(46).11 吳佩佩. 多管齊下 ,培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)j. 啟迪:教育教學(xué)版,2016(6)