2021年區(qū)域活動(dòng)評價(jià)反思

1、being hurt by a friend is the same as being hurt by a stranger. dont doubt friendship, people dont owe you, but beware of those who betray you.通用參考模板（word文檔/a4打印/可編輯/頁眉可刪）區(qū)域活動(dòng)評價(jià)反思 一、活動(dòng)案例：鑫彬正在動(dòng)手區(qū)中玩夾食物喂小動(dòng)物的游戲，他輕而易舉地夾了一塊積木，放到小貓的口中，又夾了一些薄餅和玻璃珠到放到小兔的口中，如此重復(fù)地游戲，直到把框里的食品夾完。過一會(huì)，只見他把另一個(gè)框里的食品全倒到小豬的口中。我奇怪他的舉動(dòng)，

2、以為他玩厭了這一游戲，準(zhǔn)備胡來了，正想制止，卻發(fā)現(xiàn)了他開始將筷子伸進(jìn)小豬的口里，嘗試將各種食品從它的嘴里夾出來，他先夾住了一塊積木，到了嘴邊，由于小豬的嘴太小了，他夾不出來，便將積木放下，又夾了一塊比較小的積塑，到了嘴邊，由于角度不對，積塑仍然被卡住了，夾不出來，他趴到地毯上，盡量將手放低，試圖將積塑夾出，但沒有成功，又反復(fù)轉(zhuǎn)動(dòng)了幾下手腕，仍然沒能將積塑夾出。他皺緊了眉頭，將小豬的模型放倒，由于高度的降低，手能動(dòng)的.空間變大了，他先將積塑放下，然后從豎的方向夾住了積塑，終于將它夾了出來，放到框里，臉上露出開心的笑容。二、分析與反思：從該幼兒整個(gè)活動(dòng)過程看可以看出，中班幼兒已經(jīng)有了變通和創(chuàng)造的意

3、識(shí)，對游戲材料和玩法的探索性增強(qiáng)了。教師預(yù)設(shè)的玩法對于他來說難度太低，缺乏挑戰(zhàn)性，但他并沒有就此放棄，而是向自己挑戰(zhàn)，對游戲玩法進(jìn)行了變通，當(dāng)他面對新的困難時(shí)，他更是善于將障礙轉(zhuǎn)化為探索動(dòng)力，表現(xiàn)出了較強(qiáng)的探索能力創(chuàng)造能力，通過換材料、變換角度等方式不斷地嘗試和調(diào)整，最后終于獲得了成功。該案例同時(shí)也引發(fā)了我的一些思考：1、幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展，最主要的在于獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，而不在于最后的結(jié)論，有利于發(fā)展孩子創(chuàng)造性的獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，應(yīng)該是一個(gè)探索和發(fā)現(xiàn)的過程。因此，教師應(yīng)該在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)尤其是區(qū)域材料的設(shè)置上為幼兒留出探索和發(fā)現(xiàn)的空間，讓幼兒有機(jī)會(huì)通過自身的經(jīng)歷、感知、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，積累屬于

4、自己的經(jīng)驗(yàn)。在這方面可以有兩種做法：一是多投放一些低結(jié)構(gòu)化的材料，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中去面對更多的未知，這些未知可以很好地轉(zhuǎn)化為幼兒探索和創(chuàng)造的動(dòng)力。二是不防嘗試階段性系列化材料的投放方式，同一種材料，由易到難地不斷提高操作難度，甚至可以有意地設(shè)置些障礙，引領(lǐng)幼兒不斷地深入探索和創(chuàng)造。如：對本案例的夾食物材料，可以不斷升級(jí)為暗箱夾物、管道夾物等，讓不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)去持續(xù)激發(fā)幼兒探索興趣，為他們創(chuàng)造力的萌發(fā)打開一個(gè)通道。2、應(yīng)該充分開發(fā)和利用幼兒的學(xué)習(xí)資源，采取恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄓ行Т龠M(jìn)幼兒間的交流、分享和學(xué)習(xí)。對于本案例，教師可以在活動(dòng)評價(jià)時(shí)以點(diǎn)帶面，在集體中請他向同伴介紹自己的創(chuàng)造，鼓勵(lì)其他幼兒參與討論：還可以變化出什么新