提高字詞教學(xué)的有效手段

1、提高字詞教學(xué)的有效手段最近，我對(duì)本班學(xué)生字詞掌握情況進(jìn)行了突擊式單項(xiàng)檢測(cè)， 檢測(cè)的形式是對(duì)學(xué)過(guò)的要求學(xué)生掌握的詞語(yǔ)抽樣（ 50 個(gè)）聽(tīng)寫(xiě)， 檢測(cè)結(jié)果是： 45人參加聽(tīng)寫(xiě)，沒(méi)有一個(gè)人得到滿(mǎn)分， 90 分以上 16人， 80分以上 21人， 60 多分的 3人，不及格的 5人，平均 分 78 分，及格率 88%，優(yōu)秀率 36%，這樣的結(jié)果在我的意料之中， 其原因可以歸納為主觀和客觀兩個(gè)方面：首先，我主觀上認(rèn)為識(shí)字是一個(gè)長(zhǎng)期需要不斷鞏固的過(guò)程， 剛開(kāi)始不熟悉沒(méi)有關(guān)系， 像我們讀書(shū)的時(shí)候， 也會(huì)覺(jué)得識(shí)字很難， 但隨著年齡的增長(zhǎng)， 那些原來(lái)覺(jué)得很難的字， 不是也掌握了嗎？ 反復(fù)的強(qiáng)化的記憶是可以在短的時(shí)

2、間內(nèi)提高字詞聽(tīng)寫(xiě)的質(zhì)量， 但 如果因此加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的喪失， 是一件得不償失的事情。 這種主觀上的認(rèn)識(shí)必然導(dǎo)致客觀上對(duì)于 識(shí)字教學(xué)的松懈。其次，小學(xué)階段，中年級(jí)起著承上啟下的作用：低年級(jí)是以 識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，中年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)要逐步向加強(qiáng)閱讀感悟轉(zhuǎn) 移。因此，三年級(jí)的教材不再有集中識(shí)字的內(nèi)容，但三年級(jí)上學(xué) 期要求會(huì)寫(xiě)的字是 300 個(gè)，和二年級(jí)相比并沒(méi)有減少。 也就是說(shuō)， 重點(diǎn)轉(zhuǎn)移了， 但識(shí)字任務(wù)并沒(méi)有減輕。 課堂上教師要把大量的時(shí) 間用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，感悟，拓展，識(shí)字被迫擠到了課堂非常不 起眼的一角， 而寫(xiě)字基本上只能在課外進(jìn)行， 這樣就造成學(xué)生實(shí) 際識(shí)記能力與課堂訓(xùn)

3、練嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練， 哪有學(xué)生良好的表現(xiàn)？另外，現(xiàn)在的三年級(jí)學(xué)生剛從二年級(jí)升 入，在認(rèn)知能力，語(yǔ)文水平等方面跟二年級(jí)沒(méi)有特別明顯提高， 加上三年級(jí)的作文起步的艱難，教學(xué)難點(diǎn)多，頭緒復(fù)雜，實(shí)在難 以兼顧！那么，在不壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，如何提高字詞教學(xué)的質(zhì)量呢？通過(guò)學(xué)習(xí)與反思，我對(duì)今后的教學(xué)有如下思考：一、尋找關(guān)聯(lián)，在整合中求效率音、形、義是生字教學(xué)的三個(gè)基本要義，教學(xué)中把握生字的音、形、義三者之間的關(guān)聯(lián)性，適時(shí)、適度、整體地開(kāi)掘有關(guān)生 字的教學(xué)資源，可以提高識(shí)字的效率。 這要求老師上課前扎扎實(shí) 實(shí)地把生字詞教學(xué)設(shè)計(jì)好，最大限度地開(kāi)掘好音、形、義之間的 內(nèi)在關(guān)聯(lián)性；課堂上生

4、動(dòng)形象地將生字的音、形、義植根在學(xué)生 的感同身受之中，把字詞教學(xué)與認(rèn)識(shí)事物，與探究語(yǔ)言規(guī)律，與 情感體驗(yàn)緊密結(jié)合起來(lái)，整體地建構(gòu)生字的音、形、義間的認(rèn)知 組塊。二、增添情趣，在感悟中要質(zhì)量字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)中不可或缺的一塊，它是引導(dǎo)學(xué)生順利展開(kāi)閱讀進(jìn)程的奠基石。閱讀教學(xué)若是不基于字詞理解之上， 則 是舍本逐木、空中樓閣字。詞教學(xué)從形式到內(nèi)容應(yīng)該是多種多樣 的，如：查字詞典、聯(lián)系上下文、情境再現(xiàn)、喚起體驗(yàn)字詞 是抽象的符號(hào)系統(tǒng)，因而字詞教學(xué)離不開(kāi)理性化的詮釋?zhuān)?但這并不意味著字詞教學(xué)就一定要排斥感性的體驗(yàn)。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字詞的理解上，要突現(xiàn)“感性化”這一解詞理念。 讓學(xué)生在 感同身受中，不

5、知不覺(jué)走進(jìn)詞語(yǔ)的意境之中， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性體 驗(yàn)，激活印象。當(dāng)詞語(yǔ)帶著音、形、義的印象與意味融進(jìn)了學(xué)生 的腦海中，一定會(huì)有更多的情趣。閱讀教學(xué)中的字詞教學(xué)要因字而異、因詞而異、因文而異， 在字詞的音、形、義上各有側(cè)重點(diǎn)，不能平均用力，要走出正音、 記形、釋義這種單一的平面推移式的僵化模式。嘗試以詞義的感悟?yàn)楹诵?，融字音、句段、體驗(yàn)、情境、課文內(nèi)容于一體，讓字 詞教學(xué)變成了一張縱橫交錯(cuò)的立體網(wǎng)。 這其中既有文字的理性解 釋?zhuān)舶橛挟?huà)面與情感的感性體驗(yàn)。 這種立體感悟式的字詞教學(xué) 設(shè)計(jì)，是為了引導(dǎo)學(xué)生采取多種方法和手段，全方位地交流對(duì)新詞的解讀，也是為了廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的積極性，讓字詞教學(xué)落實(shí)在學(xué)生興趣盎然的參與中。字詞教學(xué)本是閱讀教學(xué)中不可分割的一部分，重視