提高理論與實踐水平促進教師專業(yè)化發(fā)展

1、提高理論與實踐水平 促進教師專業(yè)化發(fā)展教師專業(yè)化是指教師以合理的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)， 具有專門的 教育教學(xué)實踐能力， 并能有效地、 創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)領(lǐng)域中 的問題。 教師的專業(yè)成長過程就是教師素質(zhì)的提高過程。 沒有教 師的專業(yè)化發(fā)展，教師的歷史使命就無法完成。一、以科研促學(xué)習(xí)，提高教師的理論素質(zhì) 教育科研活動是提高教師理論素質(zhì)、 不斷優(yōu)化教師教育思想 的重要措施。 教師教學(xué)能力的提高是以教育思想素質(zhì)的提高為前 提的?，F(xiàn)代教育對教師的要求已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出“傳道、授業(yè)、解惑” 的教師主體模式， 教師不再是無所不知的“圣人”， 而是學(xué)生的 引路人。 因此，教師必須通過自己的理性思維將所學(xué)專業(yè)知識進 行科學(xué)

2、的體系化。 教師在教學(xué)中要用的是理性過程的思維方法和 知識體系。如何思維、如何將所學(xué)知識再加工，取決于教師的教 育思想， 加工的結(jié)果將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和發(fā)展方向。 中 小學(xué)教師普遍缺乏系統(tǒng)的教育理論， 這是造成不少教師對教學(xué)缺 乏經(jīng)常性的理性思考的重要因素。 教育理論素養(yǎng)是教師教育思想 形成的基礎(chǔ)，為此，加強教師對教育教學(xué)的理性認(rèn)識，即通過提 高教育理論素養(yǎng)來優(yōu)化教師的教育思想， 就必須進行教育理論學(xué) 習(xí)。2012年，我們申報立項了教師專業(yè)成長的方法與途徑研 究開展教師“雙達(dá)標(biāo)”活動， 促進教師專業(yè)發(fā)展 的市級課題，以課題為引領(lǐng)，推動教師教育理論的提升。 2013 年，我們 實施以優(yōu)化教

3、學(xué)模式為主題的“高效課堂推進年”活動。 我們知 道，實施有效教學(xué)，打造高效課堂，首先是觀念問題，要轉(zhuǎn)變觀 念就要加強學(xué)習(xí)。要求各學(xué)校要通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等載體，采取校 本培訓(xùn)、每周例會、教研活動等方式，學(xué)習(xí)以李炳亭為代表的有 效教學(xué)和高效課堂理論與策略，理解“預(yù)習(xí)不充分的課不能上、 嚴(yán)禁教師與學(xué)生搶分頭、 必須當(dāng)堂落實達(dá)標(biāo)”是高效課堂的三條 高壓線等觀點；學(xué)習(xí)張海晨主編的高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，明 白“導(dǎo)學(xué)案”是落實以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心的有 力抓手， 是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤； 學(xué)習(xí)支撐“情境探疑” 教學(xué)模式的情境學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)三大理論，全面理解 “情境探疑”教學(xué)模式的繼承性、

4、發(fā)展性、現(xiàn)代性、和諧性、統(tǒng) 一性。 學(xué)習(xí)全國九大高效課堂教學(xué)范式， 奠定推進高效課堂建設(shè) 的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)，保證思想認(rèn)識和實踐操作上的高度統(tǒng) 一。進一步明確開展高效課堂推進年活動，是優(yōu)化教學(xué)模式、擴 展“情境探疑”教學(xué)模式實驗的現(xiàn)實需要， 是推進素質(zhì)教育、 向 新課程改革深水區(qū)挺進的重要載體， 是提高課堂教學(xué)效益、 促進 師生共同發(fā)展的有效途徑。二、以達(dá)標(biāo)為手段，豐富教師專業(yè)知識為了落實好教師的理論學(xué)習(xí)，2011年XX局,XX局下發(fā)了中 小學(xué)教師教育教學(xué) （管理） 理論及課堂教學(xué)水平測評達(dá)標(biāo)實施辦 法，明確了教育教學(xué)（管理）理論測試的范圍是：教師職業(yè)道德規(guī)范、教育理論、本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、本學(xué)

5、科相關(guān)教材及教法、 本年度開展的專題活動相關(guān)內(nèi)容、本學(xué)科教學(xué)設(shè)計、案例分析、 反思評價等。管理層人員在此基礎(chǔ)上，按照不同管理層，增加學(xué) 校管理學(xué)、教育評價學(xué)、學(xué)校管理心理學(xué)和部門管理、班級管理 方面的內(nèi)容。 骨干教師按照不同級別增加教學(xué)研究、 教師專業(yè)成 長、現(xiàn)代教育家基本素養(yǎng)等內(nèi)容。 2011 年之前，參加專業(yè)知識 測試的教師共 1282人，其中達(dá)標(biāo) 1175 人，達(dá)標(biāo)率達(dá)到了 91.7%三、以活動為載體，提高教師專業(yè)能力 科學(xué)技術(shù)的綜合化，教育的社會化，教育、科研一體化的趨 勢，要求教師具有一般的、較寬廣的科學(xué)和人文素養(yǎng)，即要求教 師一專多能、知識面要廣。教師專業(yè)能力上的要求包括：（1）要

6、求教師具有教學(xué)能力，實驗指導(dǎo)能力，書面與口頭表達(dá)能力， 示范能力，以及推理思考能力； （ 2）要有善于與人交往的能力， 即與學(xué)生、與學(xué)生家長實現(xiàn)有效的雙向溝通能力；（ 3）組織管 理的能力。 如組織好班集體， 使這個集體能為每個學(xué)生提供施展 才華的機會；（ 4）教育研究能力；（ 5）熟練而有效地運用信息 手段的基本能力。 因此， 復(fù)合型的教師應(yīng)具備的能力既有基礎(chǔ)能 力，也有一般能力，還有創(chuàng)新發(fā)展的能力，這些能力都不是孤立 的，而是相輔相成，綜合發(fā)揮作用。為此，我們在第一階段進行 課程標(biāo)準(zhǔn)的深入學(xué)習(xí)和教材的深入研讀， 開展“毛筆字、 鋼筆字、 粉筆字、簡筆畫、普通話”為主的一般教學(xué)基本功訓(xùn)練，同

7、時進 行“課堂拜師學(xué)藝”， 掌握基本的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。 第二階段進行 “微格教學(xué)理論”學(xué)習(xí)，同時進行以“導(dǎo)入技能、講解技能、提 問技能、板書技能、小結(jié)技能”為主的課堂教學(xué)基本功訓(xùn)練。全 體教師都要進行第三階段的教學(xué)基本功訓(xùn)練， 即進行以“有效設(shè) 計教學(xué)能力、有效組織自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力、有效運用 先進教學(xué)模式能力、有效運用信息技術(shù)能力、有效聽評課能力、 有效設(shè)計和批改作業(yè)能力、 有效輔導(dǎo)學(xué)生能力、 有效反思與考評 能力、有效實施綜合實踐活動能力”為主要內(nèi)容的現(xiàn)代課堂教學(xué) 基本功訓(xùn)練。這一階段的訓(xùn)練以系列年活動的形式逐年實施， 2011至 2013年分別實施了“課堂教學(xué)研究年”、“課堂教學(xué)研 究提升年”、“高效課堂推進年”活動。與之相對應(yīng)，實施教師 課堂教學(xué)水平等級達(dá)標(biāo)活動， 截至 2013 年之前，全區(qū) 3240 名專 任教師中，取得合格以上等級達(dá)標(biāo)的教師達(dá)到了 2184 人，教師 的教學(xué)實踐能力逐年得到提升。提升教師隊伍素質(zhì)， 促進教師專業(yè)化， 這是一項長期而艱巨 的工作， 我們必須站在教育強國的歷史高度， 堅持以教師發(fā)展為 本、校本培訓(xùn)為主、自學(xué)自練和活動鍛煉相結(jié)合、面向全體、突