提綱挈領(lǐng)高屋建瓴

1、提綱挈領(lǐng)高屋建瓴古人攻堅(jiān)，講求突破，攻其要害，任你金城湯池，只要一 點(diǎn)突破，便可土崩瓦解。講析課文，抓住文眼，任它紛繁復(fù)雜， 隨之牽引，即可化難為易，直接進(jìn)入閱讀氛圍，走入作者內(nèi)心， 同時(shí)極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 從而迅速高效地完成教學(xué)任 務(wù)。而文章的標(biāo)題，往往被稱作文章的“題眼”， 它是文章精要 內(nèi)容的提煉、概括與濃縮。往往好的標(biāo)題能透射出文章的內(nèi)容概 要，能使人從這“眼睛”中窺探到整篇文章的主要內(nèi)容。因此在閱讀教學(xué)時(shí)，一定要認(rèn)真仔細(xì)的看標(biāo)題。透過標(biāo)題帶動(dòng)整節(jié)課的 教學(xué)。一、品味標(biāo)題的魅力首先我們得明確標(biāo)題和文本內(nèi)容之間的聯(lián)系。標(biāo)題，文章的眉目。各類文章的標(biāo)題樣式繁多，無論是何種形式，作

2、者總是要 以全部或不同的側(cè)面來體現(xiàn)寫作意圖，文章的主旨。反過來，它 又集中表現(xiàn)在文章的標(biāo)題上， 因此，可以說很多文章的標(biāo)題就是 文章內(nèi)容的高度濃縮，正文則是標(biāo)題的拓展與豐富， 就像新聞的 標(biāo)題與主題之間的關(guān)系一樣， 只不過新聞更加典型一些。 標(biāo)題為 此也具有貼切、生動(dòng)、簡(jiǎn)介、雋永等特征。文章標(biāo)題可能是體現(xiàn) 文章內(nèi)容的線索，如背影臺(tái)階等；可能是概述文章的中 心事件，如大雁歸來再塑生命等；可能是主人公的姓名 或其性格特征，如藤野先生海燕等；抑或是文章的主旨 或體現(xiàn)其主旨的詞語(yǔ)， 如敬畏自然 雷電頌 等。由此可見， 標(biāo)題在文章中應(yīng)占據(jù)頗高的位置， 其作用亦很大， 我們沒有理由 無視或“怠慢”它。二、

3、探究標(biāo)題閱讀的方法（一）標(biāo)題式閱讀的課堂流程： 標(biāo)題式閱讀可以分為這樣連續(xù)的三個(gè)活動(dòng)： 根據(jù)標(biāo)題進(jìn)行猜 讀一-閱讀驗(yàn)證一-啟發(fā)（收獲）?；顒?dòng)的目的主要是讓學(xué)生能 結(jié)合所學(xué)知識(shí)和自身經(jīng)歷，發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想去解決問題， 鍛煉其思考、解決問題的能力，培養(yǎng)其想象和創(chuàng)新能力。在實(shí)踐 中真正的培養(yǎng)其閱讀能力，提高他們閱讀水平。（二）標(biāo)題式閱讀的課堂環(huán)節(jié)： 標(biāo)題式閱讀主要采用了猜讀為手段， 利用學(xué)生的想象力， 培 養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力對(duì)文本進(jìn)行分析。 一般情況下， 在想 象、聯(lián)想的基礎(chǔ)上，以閱讀為主，輔以口頭表達(dá)能力的鍛煉。因 此在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)， 應(yīng)考慮以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主。 整個(gè) 的課堂教學(xué)

4、通過這三個(gè)活動(dòng)貫穿起來， 形成以下五個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生 進(jìn)行創(chuàng)新能力和猜想文本技巧的培養(yǎng)。1、充分調(diào)動(dòng)，鼓勵(lì)猜想。從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)入手， 用溫故而知新的辦法啟動(dòng)課堂， 激 發(fā)學(xué)生情感和參與意識(shí)， 往往會(huì)營(yíng)造出輕松活躍的氛圍。 本階段 主要是通過讓學(xué)生解讀標(biāo)題， 暢想文本材料的內(nèi)容是什么。 引發(fā)學(xué)生獨(dú)自思考， 讓學(xué)生去展開想象的翅膀， 去思考作者將要寫的 主人公到底是什么怎樣的形象，并寄托了作者怎樣的情感。 例如在學(xué)習(xí)端午的鴨蛋 （人教版八年級(jí)下）時(shí)，展示標(biāo) 題后，首先讓學(xué)生自主獨(dú)立完成：認(rèn)真審題，推測(cè)作者可能寫那 些內(nèi)容。一目了然，肯定會(huì)寫關(guān)于“端午節(jié)”、“鴨蛋”之類， 進(jìn)而質(zhì)疑“為什么寫端午節(jié)不著

5、重寫粽子、劃龍舟，而寫鴨蛋 呢？”，進(jìn)而猜測(cè)作者寫作本文的意圖、作者的情感是什么？ 此過程，教師應(yīng)該作為一個(gè)旁觀者、傾聽者、評(píng)價(jià)者、適度 資源者身份， 對(duì)學(xué)生表現(xiàn)作恰如其分評(píng)價(jià)， 且引導(dǎo)他們對(duì)自己的 意見作歸納綜合即可；或許學(xué)生的猜想天馬行空、不著邊際，但 依然不宜一廂情愿把學(xué)生往文本中生拉硬拽。2、換位思考，推波助瀾。 如果說上一環(huán)節(jié)的預(yù)猜課文內(nèi)容是讓學(xué)生“自由”發(fā)揮， 那 么第二個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生自己與自己對(duì)話，與作者對(duì)話。即，如 果你是作者你將用哪些方法、 技巧來安排推測(cè)的哪些內(nèi)容； 然后 再生生對(duì)話，達(dá)成各種綜合意見。如，在端午的鴨蛋中，換 位思考，“如果你是作者，你會(huì)從哪些方面來寫家鄉(xiāng)

6、的端午 節(jié)？”這樣我們對(duì)文章的種種推測(cè)就集中統(tǒng)一起來了。 旨在喚醒 學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)將散亂的猜測(cè)線索化、明晰化，雖乍眼看來，游離 主線，實(shí)際上非此而彼，一箭雙雕。既深化理解課文，對(duì)寫作的 謀篇布局又有新的提升。3、生“本”對(duì)話，印證猜想。讓學(xué)生帶著推測(cè)與預(yù)設(shè)，自主速讀課文，走入文本，展開對(duì)話，透過文中的語(yǔ)言追尋到作者 隱藏其中的感情，印證猜測(cè)與預(yù)設(shè)，發(fā)現(xiàn)異同，感知文本內(nèi)容。 然后展開開生生對(duì)話，合作學(xué)習(xí)，整體把握文章。4、合作探究、生生對(duì)話。學(xué)生完成了閱讀任務(wù)后，教師可 以采用小組交流、 全班交流或師生對(duì)話的方式， 來檢查任務(wù)完成 的情況，使學(xué)生更正確的理解閱讀材料，同時(shí)，教師也可以通過 學(xué)生的反

7、饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。對(duì)于結(jié)果（答案）很明顯的問 題，一般都沒有爭(zhēng)議性， 所以可以通過集體回答的方式來檢查或 直接跳開， 但對(duì)于開放性的問題的回答， 因?yàn)椴煌膶W(xué)生可以有 不同的表達(dá)方式， 所以教師可以通過先由學(xué)生小組交流， 這樣是 為了確保每個(gè)學(xué)生都有交流的機(jī)會(huì)， 然后每組派代表進(jìn)行全班交 流的方式來進(jìn)行反饋。5. 歸納總結(jié)，拓展延伸。師生評(píng)課堂、說體會(huì)、談收獲、找 不足；教師引導(dǎo)歸納本課知識(shí)要點(diǎn)，指導(dǎo)積累方法技巧，出示訓(xùn) 練對(duì)象，鞏固所掌握的方法，這樣既活躍了學(xué)生的思維，又強(qiáng)化 了課文的主題， 同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力， 可謂一舉多 得。三、探究標(biāo)題閱讀的作用“窺一斑而知全豹”。 在

8、語(yǔ)文教學(xué)中若能緊扣文章題目， 則 將在分析課文、 閱讀理解乃至寫作等諸多方面的訓(xùn)練過程中收到 意想不到的效果，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也是有益的。1、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性。標(biāo)題式閱讀摻雜 了豐富的猜讀活動(dòng)， 啟發(fā)了學(xué)生的思維。 讀中猜想， 愉悅了心靈， 鍛煉了心智， 豐富了聯(lián)想， 養(yǎng)成了探究習(xí)慣。 從猜讀的實(shí)效來看， 它可以使學(xué)生緊追作者思路， 在閱讀中正確把握主旨， 大大提高 閱讀效率， 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)造性思維， 增進(jìn)學(xué)生閱讀的 成就感，也使課堂更加的活躍，富有激情。2、課前猜測(cè)標(biāo)題創(chuàng)新了新課導(dǎo)入形式。標(biāo)題的閱讀能使我 們更快地走近理解文章的邊緣， 加快我們閱讀速度。 在教學(xué)過程 中，我們完全可以把對(duì)標(biāo)題的猜想作為導(dǎo)入， 相信同學(xué)們都會(huì)廣 泛參與，參與到了課堂，實(shí)效肯定就逃不掉了，也會(huì)使后面的閱 讀課更得心應(yīng)手。3、猜想、推理中把握文章脈搏。標(biāo)題閱讀，使學(xué)生在解讀 標(biāo)題的基礎(chǔ)上，猜想文本的內(nèi)容和思想，理清文章的思路，有利