最新人教版語文五年級課文落花生-(5)

1、 落花生人教版語文五年級課文我們家的后園有半畝空地，母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧?！蔽覀兘愕軒讉€都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。母親說：“今晚我們過一個收獲節(jié)，請你們父親也來嘗嘗我們的新花生，好不好？”我們都說好。母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在后園的茅亭里過這個節(jié)。晚上天色不太好，可是父親也來了，實在很難得。我們爭著答應(yīng)：“愛！”我說：“花生的價錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃。這就是它的好處。”父親說：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生

2、愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖出來才知道。”父親接下去說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西?！蔽艺f：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了。”父親說：“對。這是我對你們的希望。”我們談到夜深才散?；ㄉ龅氖称范汲酝炅耍赣H的話卻深深地印在我的心上。后“茶館式”教學(xué)實踐案例對一堂語文優(yōu)質(zhì)課的顛覆后“茶館式”教學(xué)之落花生的教學(xué)案例杭州市樹人小學(xué) 俞秀紅【案例背景】小學(xué)語文課堂上，我們通常采用“教師引領(lǐng)下學(xué)生閱讀感悟”的方法展開教學(xué)，這種方式的好處顯而易見：教師根據(jù)自身對文本重難點

3、的把握設(shè)計教學(xué)，課堂上環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生學(xué)習(xí)有坡度，比較容易達(dá)成目標(biāo)。但值得推敲的是，教師預(yù)設(shè)的難點是否就是學(xué)生學(xué)不懂的？或者教師認(rèn)為不是難點的，學(xué)生是否學(xué)得會？看似順風(fēng)順?biāo)恼Z文課，是否真的沒有問題？后“茶館式”教學(xué)倡導(dǎo)課堂上讓學(xué)生充分暴露問題，學(xué)生學(xué)得懂的或部分學(xué)得懂的教師不講，學(xué)生的相異構(gòu)想須充分暴露并解決。這對傳統(tǒng)的語文教學(xué)是一種挑戰(zhàn)和顛覆。本案例研究中，前后兩次教學(xué)內(nèi)容不變（均為 落花生第二課時），授課學(xué)生生源水平基本相當(dāng)，授課教師不變，教學(xué)手段不變（前一次的教學(xué)是作為區(qū)精品課堂展示，后一次為校教研課），僅僅改變教學(xué)方式。主要研究以“問題暴露和相異構(gòu)想的解決”為起點的教學(xué)方式，能否改變學(xué)

4、生對課文內(nèi)涵理解的水平?！景咐枋觥柯浠ㄉ侨私贪嬲Z文五年級的一篇經(jīng)典課文，2009 年，我作為市教壇新秀在全區(qū)五年級教研活動中示范本課教學(xué)。課堂設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生讀議充分開展，受到與會者一致好評。但在課后的練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“父親為什么教育我們做花生一樣的人”這個問題的理解十分膚淺，都是照本宣科：花生對大家有好處，而且默默無聞。如此表述反映出學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解仍停留在字面意思上。究竟學(xué)生對文本的理解還有什么“結(jié)”沒有打開呢？我一直在思考這個問題。2010 年學(xué)校語文教研活動中，同樣是本校的五年級學(xué)生（生源基本相同），執(zhí)教教師仍舊是我，我決定以后“茶館式”教學(xué)實踐該課，課堂上讓學(xué)生充分暴露

5、問題：一次是暴露學(xué)生自己認(rèn)為學(xué)不會的，一次是暴露學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)會了，但實際沒學(xué)懂的。結(jié)果，課后以同樣的問題讓學(xué)生回答，理解的深度截然不同。有的學(xué)生這樣回答：“在當(dāng)時國家動蕩危難時，父親以花生作比喻，希望孩子們能為國家貢獻一切而不計個人得失?！庇械膶W(xué)生這樣理解：“在歷史的長河中，像花生一樣的人注定默默無聞，父親就是這樣一個典范，以國家責(zé)任為重，置個人利益于腦后，鞠躬盡瘁，死而后已。所以他用花生來教育子女們?！睂W(xué)生從多個角度解讀文本的內(nèi)涵，深刻領(lǐng)悟了文中“父親教育我們做花生一樣的人”的良苦用心。為何前后兩次教學(xué)，學(xué)生對文本理解的深度和廣度有如此大的差異？在此，很有必要回溯兩次教學(xué)的主要流程。（方框

6、內(nèi)是教學(xué)流程變化部分）2009 年區(qū)優(yōu)質(zhì)課展示時落花生第二課時的教學(xué)流程1復(fù)述課文主要內(nèi)容，鞏固詞語。2理清寫作順序。（1）兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？（生答：兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點進而說明做人的道理。）（2）齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生最可貴之處的？（父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過果實的樣子、果實結(jié)出時的位發(fā)的比較說明花生最可貴之處的）教師幫助學(xué)中抓住關(guān)鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進

7、行分析，體會出花生的默默無聞，樸實無華。（板書：果實理在地里鮮紅嫩綠的果實 高高地掛在枝上）4課堂練習(xí)（1）寫下你對課文的感悟：父親為什么教育我們做花生一樣的人？（2）請你寫一個身邊的像“花生”一樣的人。2010 年校語文教研活動展示的落花生第二課時的教學(xué)流程1復(fù)述課文主要內(nèi)容，鞏固詞語。2理清寫作順序。（1）學(xué)生提出的問題集中在：為什么說“父親也來了，實在很難得？”對此，學(xué)生的相異構(gòu)想有十余種：父親經(jīng)常要出差去；父親是在外地工作的；父親和家里人關(guān)系不大好；父親也許是干革命的地下黨，回來怕被抓；父親是做生意的，應(yīng)酬多（看來學(xué)生的確對這個問題不明白）（2）鼓勵學(xué)生自己尋找問題的突破口：那么多猜想

8、，哪種是正確的？你們需要了解什么？ 許地山生在臺灣，他的父親許南英進士出身，是一個愛國愛民的好官，頗受百姓的愛戴。許南英還是臺灣著名的詩人。中日甲午戰(zhàn)爭后，他曾率領(lǐng)臺灣人民苦撐危局，死守孤城臺南。他將多年積蓄全部充作軍餉，堅決抵抗日本人的入侵。在許地山十四五歲時，他父親任廣東三水縣縣令，全家住在衙門大院里。許南英一直在（學(xué)生閱讀這些資料后，弄清了問題的答案，也發(fā)現(xiàn)自己剛才的猜想是不正確的。對課文的歷史背景有了基（2）出示課后問題：父親為什么教育我們做花生一樣的人？請學(xué)生來談?wù)劯形?。學(xué)生表述主要意思是：花生默默無聞，不炫耀自己，為人類貢獻。（理解膚淺，認(rèn)識在文本字面意思上徘徊。）（3）請學(xué)生再次

9、結(jié)合課文，閱讀剛才搜索到的資料，讀一讀，里面有像“花生”一樣的人嗎？（鼓勵學(xué)生閱讀課外材料和課文，獨立思考問題。）（4）學(xué)生認(rèn)為作者的父親許南英就是“花生”一樣的人，他在歷史上雖沒有留下英名，但為國家獻出了畢生的精力。閱讀交流中，學(xué)生還理解并產(chǎn)生了這樣的感悟：許南英是一位愛國詩人，所作的窺園詞充滿愛國之心，語言不事藻飾雕琢。他一貫教育子女為人做事要踏踏實實而不求虛榮，將來報效祖國?？梢姡谀莻€動蕩的年代，許南英的為文的“樸素”與為人的“愛國”風(fēng)格是一致的。以“花生”作喻的家教，正是許南英為人治學(xué)的寫照。4課堂練習(xí)（1）寫下你對課文的感悟：父親為什么教育我們做花生一樣的人？（2）請寫一個你身邊像

10、“花生”一樣的人。【案例反思】學(xué)生閱讀理解程度的變化的主要原因是改變了教學(xué)方式由教師講（問）學(xué)生答，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生先讀，再暴露問題，根據(jù)學(xué)生的問題和相異構(gòu)想展開研讀。第二次教學(xué)徹底顛覆了傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的方式，以下幾方面引起了我的思考：一、語文課應(yīng)該在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，充分暴露學(xué)生學(xué)不懂的問題和相異構(gòu)想。過去，我們一直認(rèn)為，閱讀教學(xué)設(shè)計須循著文章的思路，把教師認(rèn)為的“重點”和“難點”講透讀透，然后進行練習(xí)。但事實上，教師認(rèn)為的難點，未必是學(xué)生的難點。教師設(shè)計的問題，也未必是學(xué)生的問題。落花生的第一次教學(xué)中，教師精心預(yù)設(shè)的問題其實并非學(xué)生的疑惑，這從第二次教學(xué)中可見一斑。學(xué)生的閱讀和生活經(jīng)歷與教師有

11、頗多差異，當(dāng)教師無法準(zhǔn)確把握這種差異時，精心的預(yù)設(shè)往往變成“一廂情愿的單相思”。上例中，學(xué)生自己認(rèn)為學(xué)不懂的問題是“為什么父親來了很難得？”這是學(xué)生真正困惑所在，因為依照他們的生活經(jīng)驗，父親怎么可能不和家人在一起呢？于是，有了十余種相異構(gòu)想，充分暴露這些相異構(gòu)想，學(xué)生產(chǎn)生了主動閱讀的欲望，進而介入相關(guān)資料的搜索和閱讀，最終了解課文背后宏大的歷史背景，突破了閱讀中的壁障?？梢?，學(xué)生的問題和相異構(gòu)想應(yīng)該成為語文閱讀教學(xué)的第一出發(fā)點。二、語文課要暴露學(xué)生認(rèn)為懂了，實際沒有學(xué)懂的問題，并搭建“腳手架”讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”。將“學(xué)生自己認(rèn)為學(xué)不懂的問題”作為語文課的教學(xué)起點，毋庸置疑是可行的。但是，學(xué)

12、生的閱讀能力要得到提升，語文課上還必須有一些“腳手架”，借這些腳手架引領(lǐng)學(xué)生“跳一跳摘桃子”?！澳_手架”搭在哪里？除了要暴露學(xué)生學(xué)不懂的問題和相異構(gòu)想外，教師還要幫助學(xué)生“暴露自認(rèn)為學(xué)懂的，實際沒有學(xué)懂的問題”。落花生一課的第二次“暴露”就屬于后者學(xué)生似乎感覺已經(jīng)理解了，但理解的深度還有欠缺。對“父親為什么教育我們要做花生一樣的人？”這個問題，學(xué)生只能停留在字面意思的重復(fù)上，恰恰是不完全懂的表現(xiàn)。教師搭的一個“腳手架”是以提問的方式呈現(xiàn)的（不同于第一次教學(xué)中鋪墊的“坡度”）：結(jié)合課文和課外資料，找一找，里面有像花生一樣的人嗎？之后，學(xué)生依靠自己的閱讀活動，將課文與課外資源對比閱讀，找 到相關(guān)的

13、信息，并化為自己的感悟，全班學(xué)生在談感悟的同時，生生之間的差異也變成一種互相學(xué)習(xí)的資源，因此，對課文內(nèi)涵感悟的深度和廣度增加了。三、當(dāng)語文學(xué)習(xí)從“被驅(qū)動”走向“自我驅(qū)動”時，課堂學(xué)習(xí)效能更高。上例第一次教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生層層深入的閱讀實質(zhì)是“被驅(qū)動”，即學(xué)生是在教師的驅(qū)動下被動學(xué)習(xí)的。第二次教學(xué)是通過暴露問題和相異構(gòu)想后開展主動學(xué)習(xí)，是一種“自我驅(qū)動”型學(xué)習(xí)，比較之下，采用后者的方式學(xué)習(xí)效率更高。在本次案例研究中，我們僅以“學(xué)生對課文內(nèi)涵的把握”為考量的指標(biāo)，明顯看出了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變帶來的學(xué)習(xí)效能的提高，直接證明了后“茶館式”教學(xué)對提高閱讀教學(xué)效能的作用。其次，上例第二次的教學(xué)充分體現(xiàn)了“以生為本” 的語文教學(xué)價值取向，這也是后“茶館式”教學(xué)的精髓。對教師而言，有怎樣的學(xué)生觀和教學(xué)觀，課堂就會呈現(xiàn)出怎樣的面貌當(dāng)教師關(guān)注學(xué)生的問題時，課堂就呈現(xiàn)出生成的態(tài)勢，師生交往真實而有活力，反之，課堂上教師的理性霸權(quán)就會表露無遺。當(dāng)前眾多的公開課上，學(xué)生被教師牽著走的現(xiàn)象比比皆是，這點是亟待改進的。崔巒先生曾在全國第六次閱讀教學(xué)觀摩會上發(fā)表過重要講話：“在理解課文內(nèi)容上，教師往往低估