江蘇自學考試學前音樂與美術知識點匯總

1、. . .學前兒童音樂教育第一章 音樂的本質與功能1、音樂的起源：音樂起源與人類自身的社會實踐活動。2、音樂的發(fā)展：音樂起源的過程本身實際上就是一個發(fā)展的過程。這個發(fā)展過程從總的規(guī)律上說是一個不斷分化，不斷融合，不斷從一種狀態(tài)向另一種狀態(tài)運動變化的過程。3、音樂的本質：藝術是人類社會生活在人類頭腦中主觀反映的結果。所以，音樂也只能是人類對現(xiàn)實存在的一種特殊形式的主觀反映。4、音樂的基本特征：以聽覺感知為主要感知手段；在時間流動過程中展開和完成其藝術形象的塑造；藝術形象的感知以及由此而引發(fā)的情感體驗具有更大的個人性和不確定性。音樂作為獨立的藝術具有以下特征 ：音樂是聲音的藝術、音樂是聽覺的藝術、

2、音樂是時間藝術、音樂是情感藝術。5、音樂的功能：是指音樂在人類社會中所起的作用。（政治功能）很早就被作為一種宣傳手段，在人類社會的政治生活中發(fā)揮了重要的作用。（教育功能）音樂的教育功能是音樂的社會功能中發(fā)展最早的功能之一。歷史上不同的國家、不同的時代、不同階級的思想家都認為：音樂可以教育人。（其他功能）提高勞動生產率，促進社會穩(wěn)定和進步，作為社會成員接受教育和進行自我教育的手段。論音樂教育的功能：音樂教育對兒童的身體、智力（語言與認知）、情感（情感與意志）、個性、社會性的全面發(fā)展和音樂素質（歌唱能力、韻律活動、打擊樂器的演奏能力、音樂欣賞能力、音樂價值傾向發(fā)展）的提高有著獨特的作用。第二章 音

3、樂教育與兒童發(fā)展1、音樂教育與學前兒童的身心發(fā)展良好的音樂教育應該能夠促進大腦的發(fā)展；提高肌體的運動能力；維護和增進兒童的身心健康。2、音樂教育與學前兒童的語言與認知發(fā)展.專業(yè).專注. . .良好的音樂教育能夠有效地幫助兒童擴大詞匯積累，增進對文學語言的理解和運用能力，提高口語表達的質量；同時也能夠有效地幫助語言發(fā)展有缺陷的兒童獲得發(fā)展方面的矯治或補償。理想的音樂教育能夠有效地促進兒童整個認知系統(tǒng)的健康發(fā)展，幫助兒童形成良好的獲取信息、加工信息以及生產新信息的意向和能力。3、音樂教育與學前兒童的情感和意志發(fā)展良好的音樂教育不僅能夠提高兒童情感體驗的豐富性和深刻性，幫助兒童形成對自己、他人以及周

4、圍事物的積極的態(tài)度傾向，而且有助于幫助兒童形成良好的意志品質。4、音樂教育與學前兒童的個性發(fā)展良好的音樂教育有助于發(fā)展他對音樂及音樂活動的獨特的個人需要 、動機、興趣、信念系統(tǒng)；同時在兒童的自我認知、自我評價、自我管理、自我教育的意識及能力的形成過程中起到良好的促進作用。5、音樂教育與學前兒童的社會性發(fā)展良好的音樂教育能夠促進兒童與他人以及社會環(huán)境之間的相互理解、交往與合作，幫助兒童形成維護社會秩序、承擔社會責任的意識和能力；同時還能夠幫助兒童打下最初的民族文化和多元文化意識的基礎。第三章 現(xiàn)代兒童音樂教育1、五種重要的近現(xiàn)代外國兒童音樂教育體系:一、達爾克羅茲音樂教育體系：瑞士教育家 190

5、0 創(chuàng)立了體態(tài)律動。課程內容包括合樂動作、即興表演、視唱練耳等三方面的內容體態(tài)課程有兩種訓練組成：身體的運動訓練和身體對音樂的運動反應的訓練二、柯達依音樂教育體系:匈牙利 20 世紀 柯達依教學法體系。他的貢獻創(chuàng)造了一種立足于本國民族、民間音樂傳統(tǒng)的音樂教育體系。三、奧爾夫音樂教育體系：德國音樂家 20 世紀創(chuàng)立了奧爾夫體系。貢獻在于：創(chuàng)造了一種致力于通過創(chuàng)造性參與活動，使幼小兒童能夠更自然地進入音樂世界的音樂教育體系。四、鈴木音樂教育體系：日本音樂家 20 世紀創(chuàng)立了才能教育體系。貢獻在于將日本民族對堅忍不拔的意志品質的崇尚融入了兒童小提琴教學理論與實踐體系中，創(chuàng)造出了以大量模仿優(yōu)秀范例的艱

6、苦訓練為主線，嚴格督促、熱情鼓勵與母親“伴學”同伴“榜樣”為輔線的音樂教育體系。.專業(yè).專注. . .五、曼哈頓維爾音樂課程計劃：20 世紀 60 年代美國紐約曼哈頓維爾學院牽頭進行研究的一項成果。該研究運用了現(xiàn)代教育理論和實踐研究的最新成果，更加強調學生主動的探索性學習。2、五種重要的近現(xiàn)代中國兒童音樂教育發(fā)展階段一、20 世紀初期到 40 年代末的兒童音樂教育強調音樂對兒童的思想道德教育功能二、20 世紀 50 年代到 60 年代中期的兒童音樂教育強調對音樂審美教育功能三、20 世紀 60 年代中期到 70 年代末期的兒童音樂教育政治思想教育功能四、20 世紀 70 年代末期到80 年代末

7、期的兒童音樂教育音樂知識、概念和學習讀寫樂譜和樂器學習開發(fā)智力與創(chuàng)造力五、20 世紀 80 年代末期至今的兒童音樂教育追求全面和諧發(fā)展的理論與實踐體系第四章 學前兒童音樂教育的基本觀點第一節(jié)、學前兒童音樂教育的目的：通過音樂教育活動，使兒童獲得全面和諧的發(fā)展1、學前兒童音樂教育與全面發(fā)展教育：音樂教育的實踐過程對兒童產生的教育影響是整體地對兒童發(fā)生作用的2、學前兒童音樂教育與審美教育：學前兒童音樂教育主要是一種通過音樂活動中的審美過程對兒童施加整體的全面發(fā)展教育影響的基本素質教育。3、學前兒童音樂教育與音樂知識技能教育在兒童與音樂作品相互作用的過程中順帶教兒童一些必要的音樂知識、技能，會有助于

8、更好的通過音樂對兒童進行全面發(fā)展的基本素質教育。第二節(jié)、學前兒童音樂教育的特點：游戲性、綜合性、整體性.專業(yè).專注. . .第三節(jié)、學前兒童音樂教育的原則：實踐原則、和諧原則、低耗高效原則、可持續(xù)發(fā)展原則第四節(jié)、學前兒童音樂教育的途徑：一、教師安排的與幼兒自發(fā)的音樂活動二、專門性的與滲透性的音樂活動三、顯性的與隱性的音樂教育課程第五節(jié)、學前兒童音樂教育的實施者教師1、教師的世界觀與行為特征2、教師鑒賞分析音樂的能力：1、把握作品的思想內容、情緒性質及其審美價值的能力2、辨別音樂作品基本結構及其審美價值的能力3、識別音樂作品的年齡適應性的能力4、察覺音樂作品的潛在教育價值的能力3、教師表現(xiàn)音樂的

9、能力：應用嗓音、身體動作、樂器和其他藝術符號等等來表現(xiàn)音樂的能力4、教師音樂與文化涵養(yǎng)5、教師的教育涵養(yǎng)第六節(jié)、學前兒童音樂教育的外部環(huán)境社區(qū)與家庭1、家庭音樂生活與學前兒童音樂教育2、社區(qū)音樂生活與學前兒童音樂教育第五章 幼兒園的歌唱活動1、音樂教育與學前兒童歌唱能力發(fā)展：歌詞、音域、節(jié)奏、音準、呼吸、情感體驗與表達、獨立性、合作性以及創(chuàng)造性等九個方面2、幼兒園歌唱活動的教育目標本身的教育目標：.專業(yè).專注. . .1、讓幼兒享受參與歌唱活動的快樂2、發(fā)展幼兒運用嗓音進行藝術表現(xiàn)的能力3、發(fā)展幼兒感受音樂的能力4、積累一定的音樂語匯全面發(fā)展的教育目標：1、發(fā)展幼兒的藝術認知能力和創(chuàng)造性藝術表

10、達能力2、發(fā)展幼兒情感體驗、情感表達能力和進行自我情感控制的能力3、發(fā)展幼兒自我認識、自我教育的能力和積極、獨立的個性品質4、發(fā)展幼兒守紀律、負責任、能合作、善交往的良好社會性品質。3、幼兒園歌唱活動的教育內容：歌曲、歌唱的表演形式、理解和表現(xiàn)歌曲的簡單知識技能、嗓音使用和保護的簡單知識技能、在歌唱活動進行合作交流的簡單知識技能等等。4、幼兒園歌唱材料的選擇：歌詞的選擇、曲調的選擇、歌曲的整體選擇曲調選擇的特點：1、音域較狹窄2、節(jié)奏較簡單3、旋律較平穩(wěn)且以五聲音階位骨干4、結構較短小工整5、詞曲關系較簡單5、幼兒園歌唱活動的導入1、動作導入2、歌詞創(chuàng)編導入3、情景表演導入4、故事簡述導入5、

11、歌詞朗誦導入6、游戲導入7、填充參與導入8、副歌前置導入.專業(yè).專注. . .9、無意義音節(jié)玩唱導入10、直觀形象導入6、共鳴位置與歌唱的美好聲音幫助學前兒童獲得正確的共鳴位置和美好自然的聲音的主要方法有：教師和兒童同伴的正確示范口面腔共鳴和向前唱輕聲入手，養(yǎng)成有控制的情感表達習慣。從較高音區(qū)開始，從上逐漸往下唱7、咬字、吐字、氣息與歌唱的情感表達1、教師和幼兒同伴的正確榜樣2、從情感體驗入手，由內向外，以情帶聲3、教師從歌曲情感分析入手，結合歌曲的情感表達分別指導幼兒唱好“連音”、“跳音”、“重音”、“保持音”等基本演唱方法4、教師的伴奏以及講解、指導語言具有良好的情感感染性第六章 幼兒園的

12、韻律活動1、音樂教育與學前兒童韻律活動能力發(fā)展韻律活動能力的發(fā)展主要包括：身體運動能力、運動合樂能力、獨立性、合作性以及創(chuàng)造性等五個方面。理想的音樂教育能夠全面的促進這些能力的發(fā)展，是兒童能夠自如的自我享受的舞蹈和舒適的與他人共同舞蹈。2、幼兒園韻律活動的教育目標韻律活動本身的發(fā)展目標：1、讓幼兒享受參與韻律活動的快樂2、發(fā)展幼兒運用身體動作進行藝術表現(xiàn)的能力3、發(fā)展幼兒感受音樂的能力4、積累一定的音樂語匯合藝術動作語匯韻律活動的全面發(fā)展的目標1、發(fā)展幼兒的藝術思維能力和創(chuàng)造性藝術表達的能力2、發(fā)展幼兒的情感體驗、情感表達能力和進行自我情感控制的能力3、發(fā)展幼兒的自我認識、自我管理、自我發(fā)展的

13、能力和積極、獨立的個性品質4、發(fā)展幼兒的守紀、負責、公正及能合作、善交往的良好社會性品質3、幼兒園韻律活動的教育內容1、韻律活動（基本動作；模仿、象征性動作，舞蹈動作）2、韻律活動及其組合（韻律動作和韻律動作組合）.專業(yè).專注.3、韻律活動的類型和表演形式. . .類型：律動、舞蹈、歌表演以及伴隨音樂或歌曲進行的動作表演游戲形式：獨舞、雙人舞、三人舞、群舞和領舞群舞4、韻律活動的簡單知識技能掌握動作的知識和技能；變化動作的知識和技能；組織動作的知識和技能；使用、制作道具的知識和技能5、韻律活動的常規(guī)活動開始和結束時布置和清理場地的常規(guī)；聽信號或指令開始和停止活動的常規(guī)；上、下位以及各種空間站位

14、、移動的常規(guī)；分組、結伴以及分配角色的常規(guī)4、幼兒園韻律活動材料：動作、音樂和道具5、幼兒園韻律活動的導入1、觀察導入2、回憶導入3、基本動作復習或練習導入4、隊形復習或學習導入5、舞譜導入6、動作創(chuàng)編導入7、游戲導入8、故事導入9、音樂欣賞導入6、發(fā)展動作的協(xié)調性（如何利用韻律活動發(fā)展幼兒動作的協(xié)調性）創(chuàng)造輕松自由的學習氛圍。選擇、安排循序漸進的動作學習序列。從較慢的速度開始，并采用兒童最舒適的進度逐步加快速度?？梢詮膬和匀粍幼鏖_始的動作，應先從兒童的自然動作開始過渡。不適宜分解學習的動作可以采用“拖”的方法。.專業(yè).專注. . .7、發(fā)展動作的隨樂性8、發(fā)展動作的表現(xiàn)性9、創(chuàng)編動作：1、

15、自由的即興表演 2、有引導的動作創(chuàng)編10、創(chuàng)編動作組合：1、按情節(jié)創(chuàng)編 2、按音樂創(chuàng)編11、提出其他創(chuàng)造性意見或建議；對學習中程序或方法；對韻律活動的隊形變化或人際交流方式；對分組、角色分配、道具使用等問題第七章 幼兒園的打擊樂器演奏活動1、音樂教育與學前兒童打擊樂器演奏能力發(fā)展打擊樂器演奏能力的發(fā)展主要包括：操作樂器的能力、合樂性、合作性以及創(chuàng)造性等四方面。理想的音樂能夠全面地促進兒童這些能力的發(fā)展，使兒童能夠掌握最基本的應用打擊樂器與音樂交流、與他人交流的意識和能力2、幼兒園打擊樂器演奏活動的教育目標打擊樂器演奏本身的教育目標：1 讓幼兒享受參與打擊樂器演奏活動的快樂2 發(fā)展幼兒運用打擊樂

16、器進行藝術表現(xiàn)的能力3 發(fā)展幼兒感受音樂的能力4 積累一定的音樂語匯打擊樂活動全面發(fā)展教育目標：1 發(fā)展幼兒的藝術思維能力和創(chuàng)造性藝術表達的能力2 發(fā)展幼兒情感體驗、情感表達能力和進行自我情感控制的能力3 發(fā)展幼兒的自我認識、自我管理、自我發(fā)展的能力和積極、獨立的個性品質；4 發(fā)展幼兒的守紀、負責、公正及能合作、善交往的良好社會性品質。3、幼兒園打擊樂器演奏活動的教育內容1、打擊樂曲一類是伴隨歌曲或旋律器樂演奏的器樂曲；另一類是純粹由打擊樂器或替代性的打擊樂器來演奏的打擊樂曲；2、打擊樂器演奏的簡單知識技能與樂器有關的知識技能.專業(yè).專注.與配器有關的知識技能. . .與指揮和看指揮演奏有關的

17、知識技能3、打擊樂器演奏的常規(guī)場地的管理常規(guī)樂器管理的常規(guī)樂器演奏的常規(guī)4、幼兒園打擊樂器演奏材料：樂器、音樂、配器方案5、幼兒園打擊樂器演奏活動的導入1 總譜學習導入2 總譜創(chuàng)編導入3 主要聲部學習導入4 主要聲部創(chuàng)編導入5 音樂欣賞導入6 故事導入7 韻律活動導入8 歌唱導入6、舒適有效的演奏7、有表現(xiàn)力的演奏8、發(fā)展節(jié)奏感與織體感9、參與配器設計打擊樂器的編配步驟。熟悉音樂揣摩、分析安排節(jié)奏形和音色的布局試奏和調整記譜和轉換樂譜10、即興指揮11、提出其他創(chuàng)造性意見或建議改變節(jié)奏性；改變音色；改變個別樂器演奏方法；提出增加新的特色樂器等的意見或建議.專業(yè).專注. . .第八章 幼兒園的音

18、樂欣賞活動1、音樂教育與學前兒童音樂欣賞能力發(fā)展音樂欣賞能力包括傾聽、理解、創(chuàng)造性表達和個人音樂趣味傾向等四方面。理想的音樂教育能夠全面促進兒童這些方面的發(fā)展，使兒童能夠形成有關的初步意識和能力。2、幼兒園音樂欣賞活動的教育目標 幼兒園音樂欣賞活動本身的教育目標：讓幼兒享受參與性音樂欣賞活動的快樂。發(fā)展幼兒運用各種媒介表達自身音樂感受的能力。發(fā)展幼兒傾聽和感受音樂的習慣和能力。讓幼兒積累自己的優(yōu)秀音樂主題或片段庫存。音樂欣賞活動全面發(fā)展的教育目標：1、發(fā)展的幼兒的藝術思維能力和創(chuàng)造性藝術表達的能力2、發(fā)展幼兒的情感體驗、情感表達能力和進行自我情感調控的能力；3、發(fā)揮幼兒自我認識、自我管理、自我

19、發(fā)展的能力和積極、獨立的個性品質4、發(fā)展幼兒的守紀、負責、公正及能合作、善交往的良好社會性品質4、幼兒園音樂欣賞活動教育內容傾聽周圍環(huán)境中的音響欣賞音樂作品音樂欣賞的簡單知識技能：1、了解音樂作品的名稱、主要內容和常見表演形式2、了解常見樂器的名稱3、能聽出并理解作品的主要情緒、內容、形象及作品的主要結構4、能分辨常見人聲和樂器的音色5、能根據(jù)音樂作品的音響展開想象、聯(lián)想6、能運用一定的媒介表達對音樂的感受4、幼兒園音樂欣賞材料：音樂作品、輔助材料5、幼兒園音樂欣賞活動的導入1、從完整作品開始2、從作品的某個部分開始3、從某些輔助性材料開始（動作材料、語言材料、視覺材料）第九章 學前兒童音樂教

20、育的目標.專業(yè).專注. . .1、影響學前兒童音樂教育目標制定的因素：兒童、社會、學科、心理學以及教育哲學中的價值取向五點2、學前兒童音樂教育目標制定的過程：目標篩選、目標整理和目標表達三個階段3、學前兒童音樂教育目標的分層結構：總目標；年齡段目標；學期目標；單元目標和獨立教學活動目標4、學前兒童音樂教育目標的分類結構從心理學角度可以分為認知、情意、行動；從音樂的角度可以分為歌唱、韻律活動、打擊樂器演奏、音樂欣賞； 按社會互動理論可分為與人的互動和與物的互動。5、提出和撰寫音樂教學活動目標的意義1、對教師工作的意義：教師只有通過提出和撰寫教學活動目標的工作，才能更加明確自己在實施教學活動方案時

21、的努力目標，才能按照目標的要求來控制自己的行動，以保證目標的切實達成。2、對兒童發(fā)展的意義：教師只有通過提出目標和撰寫教學活動目標的工作，才能隨時檢查和提醒自己是否考慮了兒童的全面發(fā)展，才能越來越注意通過目標的提出和撰寫工作來提高單位時間內的教育質量，以確保兒童的全面發(fā)展。6、提出和撰寫音樂教學活動目標的原則1、系統(tǒng)化原則（首先音樂知識技能的獲得與音樂感的發(fā)展，其次，學習技能策略的獲得與學習能力的發(fā)展，第三，價值觀念的獲得與積極的個性及社會性的發(fā)展）2 系列化原則（首先，能力目標系列化，其次，材料目標系列化）3、行為化原則（首先，必須針對將要實施教育的特定兒童群體的現(xiàn)狀和發(fā)展，其次，必須針對將

22、要使用的音樂教材內涵的教育潛能，第三，必須針對教師或兒童的特定的可見行為）7、提出和撰寫音樂教學活動目標的方法1、音樂教學活動目標的提出。首先，音樂教育的總目標，其次，本階段的音樂教育目標，第三，本階段本班教育工作的問題或重點，第四，所選的特定音樂教材的教育潛能，第五，提出和撰寫音樂教學活動目標的三個原則2、音樂教學活動目標的撰寫。首先，必須固定以幼兒或教師為行為出發(fā)的主體，陳述是主語可以不出現(xiàn)，其次，必須陳述可以看得見的行為，必要時可以補充說明隸屬哪一類發(fā)展目標，第三，必要時還可以補充說明該行為的附加條件及行為反應水平等方面的限定語。第十章 幼兒園集體音樂教學活動的設計、指導與評價1、幼兒園

23、集體音樂教學活動的結構功能、類型及設計原則結構功能：“適應性功能”和“發(fā)展性功能”結構：開始部分、基本部分、結束部分類型：.專業(yè).專注. . .按音樂實踐可分為：歌唱活動、韻律活動、打擊樂器演奏活動和音樂欣賞活動，前三屬音樂表現(xiàn)后屬體驗活動目的可分為：音樂課、音樂角活動、音樂會或音樂娛樂活動幼兒園集體音樂活動的設計原則：有重復有變化的原則層層深入不斷提高的原則動靜交替的原則2、幼兒園集體音樂教學活動設計的書面結構活動的名稱（含年齡班）活動的目標活動的準備活動的過程活動的指導要點和評價要點。3、幼兒園集體音樂教學活動指導的方法：示范和演示4、幼兒園集體音樂教學活動指導的原則教師、兒童相互作用的原

24、則面向全體兒童、尊重個別差異的原則在整體審美情景中進行全面發(fā)展教育的原則5、幼兒園集體音樂教學活動評價的內容、方法、原則幼兒園集體音樂活動評價的內容：活動的基礎活動的目標活動的內容材料和環(huán)境活動的過程活動的效果幼兒園集體音樂活動評價的方法：自我評價和同行評價書面評價和口頭評價全面評價和重點評價獨立片段評價和連續(xù)評價幼兒園集體音樂活動評價的原則：診斷性原則針對性原則建設性原則第十一章 幼兒園集體音樂教學活動中的心理調節(jié)1、適宜喚醒理論兒童音樂活動過程中影響兒童心理喚醒的五種因素（289）幼兒因素：分為幼兒的即時因素與長時因素。即時因素是指幼兒在活動過程中的即時需要。長時因素是指產生上述即時需要的

25、生理、心理基礎。教師因素：分為教師的即時因素與長時因素。教師的即時因素包括教師的情緒因素和教師的行動因素。長時因素包.專業(yè).專注. . .括教師在先前的實踐基礎上已經形成的態(tài)度傾向和行為傾向。材料因素：指音樂教學活動過程中教師有意識地作為教育影響因素使用的所有的有形材料和無形材料。程序和方法因素：程序因素主要指相互聯(lián)系的有關教學片段 （步驟）的活動性質、活動內容、先后秩序、相互關系、結構功能等。方法因素主要指教師與兒童的教學實踐方式，如旁觀與參與、模仿與創(chuàng)造、識記與探索、獨立活動與協(xié)作活動等。時間和空間因素：時間因素指整個活動的進行時間，活動各環(huán)節(jié)、步驟、內容等的持續(xù)時間，以及這些時間片段之間

26、的比例關系。第十二章 學前兒童音樂教育研究1、觀察法 2、調查法 3、試驗法 4、行動研究法.專業(yè).專注. . .學前兒童美術教育第一章 學前兒童美術教育基本觀念1、學前兒童美術的特點1、從本體論角度看，學前兒童的美術是他們的一種生命活動2、從認知論角度看，學前兒童的美術是他們把握世界的一種方式3、從情感表現(xiàn)角度看，學前兒童的美術是他們進行情感表達與交流的工具4、從認知角度看，學前兒童的美術是整體智慧的發(fā)展的一部分5、學前兒童的美術是他們個性的表現(xiàn)2、審美教育：又稱美育，是指通過自然美、社會美、藝術美進行的一種教育活動目的：是培養(yǎng)受教育者對美的形態(tài)、結構等的感受、鑒賞、創(chuàng)造能力，培養(yǎng)其正確的審

27、美觀念、高尚的審美情操，使其得到精神上的滿足與愉悅，最終達到人格的完善。.專業(yè).專注. . .審美教育的特征：是一種以情感教育為主的教育審美教育是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的不可缺少的重要組成部分，并滲透與體、智、德、勞各育之中。學前兒童審美判斷的特點。主要是一種印象的批評，即憑借第一印象，直接依清新、強烈、活躍的感覺而下的判斷。他們往往對欣賞的對象不加過多的分析和綜合，而憑帶有強烈感情的感知來判斷欣賞對象是美的還是丑的。這種判斷大多是一種直覺反映，而被判斷為美的對象就成了學前兒童審美欲望產生的源泉。3、藝術教育藝術教育的內容和種類內容：藝術知識，包括藝術理論、藝術批評和藝術史藝術欣賞，包括對藝術作品的

28、感受和鑒賞能力藝術創(chuàng)作，包括創(chuàng)作作品的構思能力和表達技能種類：專業(yè)藝術教育和普通藝術教育4、審美教育與藝術教育的關系審美教育與藝術教育相互包含，藝術教育是審美教育的基本手段，藝術教育的核心內容是審美教育審美教育與藝術教育的經驗會相互遷移 ，相互促進，他們相輔相成，都是人的全面發(fā)展教育所不可缺少的組成部分。5、學前兒童美術教育學前兒童美術教育的特點：是滿足學前兒童審美情感需要的情感教育。是以培養(yǎng)學前兒童審美創(chuàng)造能力為核心的一種創(chuàng)造教育。是培養(yǎng)學前兒童手、眼、腦協(xié)調活動的操作教育。第二章 學前兒童美術發(fā)展1、學前兒童美術欣賞發(fā)展的階段與年齡特征階段：本能直覺期（02 歲）藝術符號感知占優(yōu)勢時期（2

29、-7 歲）2、學前兒童繪畫發(fā)展的階段與年齡特征學期兒童繪畫的發(fā)展階段：1、涂鴉期（1.5-3.5 歲）2、象征期（3.5-5 歲）3、圖式期（5-7 歲）幼兒繪畫教育內容繪畫工具和材料的使用方法.專業(yè).專注. . .繪畫的形式語言：線條、形狀、色彩、構圖繪畫的題材：景物、人物等3、學前兒童繪畫中的特殊表現(xiàn)擬人化“透明”畫張開式夸張法4、學前兒童手工發(fā)展的階段與年齡特征手工發(fā)展的階段：無目的活動期（2-4 歲）基本形狀期（4-5 歲）樣式化期（5-7 歲）幼兒手工教育活動的內容手工工具、材料及其性質手工材料的基本制作技法：剪撕、編織等手工的題材：玩具、裝飾等5、學前兒童美術的心理機制兒童美術行為

30、是其集體無意識、個人無意識與意識相結合的產物對學前兒童美術教育的啟示第三章 學前兒童美術教育基本理論體系1、學前兒童美術教育目標綱要的藝術領域目標：能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美。喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗。能用自己喜歡的方式進行藝術表現(xiàn)活動。2、學前兒童美術教育內容綱要的藝術領域內容與要求：.專業(yè).專注. . .引導幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中的美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣在藝術活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒得到美的熏陶和培養(yǎng)提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽的表達自己的情感、理

31、解和想象，尊重每個幼兒的想法與創(chuàng)造肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂在支持鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現(xiàn)的同時，幫助他們提高表現(xiàn)的技巧和能力指導他們利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝術品等來美化自己的生活或開展其他活動為幼兒創(chuàng)設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。綱要中對教育內容選擇的原則：既要符合幼兒的現(xiàn)實水平，又要有一定的挑戰(zhàn)性既要符合幼兒的現(xiàn)實需要，又要有利于長遠在發(fā)展既要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野學前兒童美術基本技能：手的動作，包括手眼協(xié)調、手的控制能力。對工具和材料的理解與運用。

32、對外界信息的掌握及對色彩、形狀和空間的認識與利用。提供范例的標準范例應該有美感。范例的描繪方法應該適合學前兒童的年齡特點。應該是多樣化的，能從不同側面反映事物的形態(tài)，可以啟發(fā)兒童的思考。3、學前兒童美術教育基本原則：審美性原則、創(chuàng)造性原則、實踐性原則貫徹審美性原則應注意的問題：為兒童創(chuàng)設充滿情感色彩的審美環(huán)境。引導兒童感知對象的審美特性。讓兒童在美術活動中得到審美愉悅。貫徹創(chuàng)造性原則應注意的問題：創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境，激發(fā)兒童的創(chuàng)造意識和動機。豐富兒童的經驗，培養(yǎng)其獨立構思的能力。教給兒童必要的操作技能和操作工具的使用方法，并鼓勵他們創(chuàng)造性的運用。.專業(yè).專注. . .改革評價方法，鼓勵兒童積極

33、創(chuàng)造。貫徹實踐性原則應注意的問題：引導學前兒童運用多種感官通道進行美術活動。注意避免單純的技能技巧訓練和單純的思想內容說教兩個極端傾向。4、幼兒園日常美術教育活動的形式與指導要點幼兒園日常美術教育活動是基本美術教育活動的補充和延伸，可以有美術角活動、美術室活動、參與日常環(huán)境布置活動、參與節(jié)日活動中的服飾與演出道具等的制作活動、滲透于其他領域教育活動中的美術活動、日常外出中的美的欣賞活動和家庭中的美術活動等形式有：小組活動、個體活動和集體活動第四章 學前兒童美術欣賞教育實踐指導1、對話法提出的依據(jù)與特征對話法是指美術欣賞教育中針對美術作品，教師、兒童與藝術作品三者之間的相互作用和相互交流。依據(jù)：

34、藝術作為文本其意義是無限開放的藝術欣賞是欣賞者與藝術文本兩主體間的相互交流長期的兒童美術欣賞教育中存在著錯誤做法特征：對話法強調對話首先是兩個主體間的相互交流欣賞著與藝術作品之間的相互交流更多的是通過審美體驗和領悟而進行的非語言的信息溝通藝術欣賞中的對話是欣賞主體各心理功能的整體直覺2、對話法的實施要點對話雙方的關系應該是平等的教師自己首先要會和美術文本進行對話，做好兒童與美術文本之間的“審美期待”中介教師要為兒童提供大量的欣賞機會，提供其欣賞的現(xiàn)在“視界”教師要給兒童利用多通道充分體驗的時間.專業(yè).專注. . .教師不但要自己學會提問題，還要教會兒童提問題教師可引導兒童用多種方式來表達自己的

35、審美感受3、學前兒童美術欣賞的心理過程及其特征過程：準備階段、實現(xiàn)階段和效應階段2-7 歲兒童在美術欣賞感知和理解方面的特點。在自發(fā)情況下，兒童對作品內容的感知先于對作品形式的感知。經啟發(fā)和引導，學前兒童能感知美術作品的某些形式審美特征。學前兒童更喜歡感知描繪熟悉的物體、令人愉快的現(xiàn)實主義美術作品以及色彩明快的美術作品4、學前兒童美術欣賞各階段的指導要點準備階段、實現(xiàn)階段和效應階段第五章 學前兒童繪畫教育實踐指導1、學前兒童藝術視知覺階段的特點及其教育指導幼兒階段心理發(fā)展的自我中心，使得幼兒時期的藝術視知覺具有完形的知覺特點，兒童畫中的透明式與展開式的畫法就是這種特點的表現(xiàn)。2、學前兒童藝術體

36、驗與反思階段的特點及其教育指導（指導 119）藝術體驗加工階段，教師引導兒童想象和體驗的策略。教師在引導學前兒童體驗時要注意自身審美情感的表達，要以自己對對象的情緒表現(xiàn)來感染兒童，使兒童在不知不覺中進入審美的狀態(tài)。教師要利用學前兒童情感發(fā)展的特點，引導兒童進行“移情”和“擬人”?？梢砸龑W前兒童通過多種分析器的協(xié)同活動來加深對對象的體驗3、學前兒童藝術表達階段的特點及其教育指導由于受自身肌肉動作發(fā)展的影響，學前兒童的繪畫表現(xiàn)出一種稚拙感學前兒童在繪畫表達過程中會出現(xiàn)最后的作品與預先的設想不一致4、命題畫教育的特點及其教育指導要點物體畫教育的指導要點：引導兒童詳細完整的觀察、理解物體的結構特征。

37、引導兒童采用涂染法和線描法兩種方法來描繪物體。通過系列課題來幫助兒童掌握物體的造型。.專業(yè).專注. . .情節(jié)畫教育的指導要點。感知物體間的空間關系在畫面上設置構圖中心以突出主題，這是情節(jié)畫的關鍵所在通過多樣化的練習來學習畫情節(jié)畫。5、意愿畫教育的特點及其教育指導要點意愿畫教育的指導要點：給兒童一個寬松的創(chuàng)作環(huán)境。通過提問-談話的方式幫助兒童進行創(chuàng)作構思和表現(xiàn)。評價繪畫作品應注重創(chuàng)造性，但對待不同的兒童要盡可能地進行正面評價。6、裝飾畫教育的特點及其及教育指導要點裝飾畫教育的指導要點通過欣賞的形式幫助兒童理解裝飾原理注意學習的循序漸進性避免重技法輕創(chuàng)造的做法。第六章 學前兒童手工教育實踐指導1、學前兒童手工創(chuàng)作意圖階段的特點及其指導要點特點：自發(fā)型與誘導型手工創(chuàng)作意圖階段的指