淺談言語行為理論與大學英語聽力教學VIP

1、淺談言語行為理論與大學英語聽力教學文章來源 畢業(yè)論文網(wǎng)     論文關鍵詞:言語行為理論大學聽力教學語境    論文摘要:文章介紹和評價言語行為理論，指出當一個人說話時會同時產生三種行為:言內行為、言外行為和言后行為。言語行為理論最關注的是言外行為，它試圖解釋說話者的言外之意。在英語聽力課中，學生只有通過語境才能正確理解發(fā)話人和受話人的“言外行為”，即他們的真實意圖。一、引言    自從語用學被確認是學的一門新學科以來，作為語用學研究中心之一的言語行為理論就引起

2、了學者們的廣泛興趣。學家、家、人類學家以及評論家與語言學家一樣深入廣泛地研究言語行為理論，他們試圖通過這一理論解釋其領域中所存在的一些現(xiàn)象。言語行為理論的問世，不僅改變了人們的語言觀，而且對教學也產生了深遠的影響。言語行為理論從語言的功能出發(fā)，研究語言運用。在這種語言觀下，語言教學的重點從語言結構轉向語言功能，從單純向學生灌輸語法知識轉向發(fā)展他們綜合的言語交際能力。在人們的人際交往中，聽懂別人的話語是最基本的要求。如果聽不懂別人說什么，或者雖然聽清楚了，但不能正確解別人的意圖，那就不能很好地進行交際。學生學習英語的最終目的就是為了進行交際。因而，聽力是一種重要的語言交際能力，聽力教學則是中的重

3、要環(huán)節(jié)。2004年初，部頒布了大學英語課程教學要求，明確提出了“培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力”的大學英語教學目標。同時，大學英語四、六級考試改革的措施之一是將加大聽力理解部分的題量和比例，由原來的20%提高到35%，其中聽力對話是15%，聽力短文占20 %。本文運用語用學中的言語行為理論，探討如何引導學生在不同的語境下正確理解聽力中的一些話語的言外之意，也就是它隱含的真實含義，以提高學生英語聽力水平和英語綜合應用能力。二、言語行為理論的主要內容    最早研究言語行為理論的學者不是語言學家，而是哲學家j. l. austina 20世紀20年代初，au

4、stin已經(jīng)在牛津大學講授哲學與日常語言的關系的系列講座，直延續(xù)到50年代。1955年，austin應邀到美國哈佛大學作紀念美國著名哲學家william james的”william james lectures，講話。austin逝世后，1962年人們把他多年來對語言的獨到見解整理為12講內容，并以以言行事( how to do things with words)為書名發(fā)表了講座的全部內容。austin在這本書的1-7章里首先區(qū)分了表述性(constative)和施為性(per#or-mative)話語。表述性話語指陳述、描寫事情的過程或狀態(tài);施為性話語指說話本身就是在做事。例如“ivis

5、it her once a month”，這是一個表述性話語，它陳述“我每月拜訪她一次”這樣的一個事實。”i advise himnot to visit her，是施為性話語，它不是要“陳述”勸告這件事，而是說話人“我”在說話的過程中實施了“勸告”這個行為。施為性話語不同于表述性話語，它沒有真假之分，但有合適不合適之別。隨著研究的深入，aus-tin又把施為性話語分為顯性與隱性。austin在書中的第8章里把人們說話時實施的言語行為分為三類，即“以言指事或言內行為”( locution) ,“以言行事或言外行為”( illocuton ) ,“以言成事或言后行為”( perlocu-lion

6、)。以言指事泛指一切用聲音說出的有意義的話語;以言行事涉及說話者的意圖，如斷定、疑問、命令、描寫、解釋、道歉、感謝、祝賀等;以言成事涉及說話者在聽話者身上所達到的效果，如使之高興、振奮、憤怒、恐懼、信服等，以促使對方做某事或放棄原來的打算。austin認為，人類交際的基本.單位不是句子或其他表達手段，而是完成一定的行為。根據(jù)他的理論，說話人說出一個句子，總是同時表現(xiàn)出三種言語行為，即上面所提到的三類言語行為。其中，“以言行事或言外行為”是人們所關注的中心，它是說話人要說而沒有直接說出來的話，是該句子的“字面用意”所隱含的意思，往往以語境為轉移。例如，一位教師走進教室，對學生說:”it is v

7、ery hot here”。這句話的“言內行為”就是一種陳述，“這里很熱”。教師說這句話的真實意圖是什么呢?如果結合語境，對教師的“言外行為”就好理解了。比如，教師眼看著緊閉的窗戶，那么其“言外行為”就可能是請求“把窗戶打開”(學生打開窗戶就是言后行為);如果教師看著電風扇開關，那么教師的“言外行為”就可能是建議“打開電風扇”等等。austin在書中的第9章，著重區(qū)分了言內行為與言外行為。在第10章，他給人們區(qū)分了言外行為與言后行為。在書的最后兩章，他重點描述performative verbso    言語行為理論后來由austin的學生john r.searl

8、e進一步拓寬和發(fā)展。 searle是美國加州大學伯克萊分校的哲學教授。首先，他整理了austin關于言語行為的分類，根據(jù)適合條件出五種基本言語行為句;(1)表述句(representative):說話者保證所表述的命題是真的(如做出斷言，做出結論);(2)指令句( directive):說話者企圖讓聽話人做某事(如提出要求，提出疑問);(3)受約句(comznissive):說話者保證將來采取某些行為(如提出保證、提供幫助、發(fā)出威脅);(4)表情句(expressive):表達說話者一種心理狀態(tài)(如表示感謝、歉意、歡迎、祝賀);(5)宣布句(declarative):說話者的話將引起規(guī)約事態(tài)的

9、變化，但一般要依賴語言以外的各種規(guī)約(如開除學籍，宣布戰(zhàn)爭，命名，解雇)。其次，searle還發(fā)現(xiàn)，語言里的句子其實都是間接的言語行為論述，稱為間接言語行為理論(indirect speechact theory)。所謂間接言語行為理論就是指通過一種言外行為來間接地實施另一種言外行為的現(xiàn)象。周例如，當人們說“(;an you pass me the pen?”時，他并不是詢問對方是否有能力做這件事，而是“請求”對方把鋼筆遞過來，即通過“疑問”這一言語行為來間接地執(zhí)行“請求”這一言語行為。三、大學英語聽力教學現(xiàn)狀大學英語課程教學要求對聽力理解的一般要求是“能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般

10、性題材講座，能基本聽懂英語國家慢速英語節(jié)目，語速為每分鐘150詞左右，能掌握其中心大意，抓住要點。能運用基本的聽力技巧幫助理解?！陛^高要求是“能夠基本聽懂來自英語國家人士的談話和講座，能聽懂題材熟悉、篇幅較長的國內英語廣播或節(jié)目，語速為每分鐘150詞左右。能基本聽懂外國專家用英語講授的專業(yè)課程。能掌握其中心大意，抓住要點”。更高要求是“能聽懂內容稍長的對話、短文等，并在其結構較為復雜、觀點較為隱含時也能理解要點。能基本聽懂英語國家的廣播電視節(jié)目。能聽懂自己專業(yè)方面的講座，并掌握其中心大意，抓住要點。”這可以看到新時期大學英語聽力教學在大學英語教學中的重要地位。然而，目前大學英語聽力教學不容樂觀

11、。長期以來，大多數(shù)大學英語教師沿用傳統(tǒng)的“先聽聽力材料再地核對答案”的教學方法，忽視全面培養(yǎng)學生聽力水平和理解能力的重要性，導致很多學生聽力普遍水平差，不但影響學生四、六級英語考試成績，更妨礙了在語言實踐能力中的交際能力?！懊@子英語”并非偶然。雖然英語聽力教學的模式多式多樣，但是許多高校都沒有開設正式系統(tǒng)的聽力課程。聽力教學理論也無法貫穿于教學中。從歷年的聽力考試分析中，學生失分最多的題型是推測推理題，即從談話人的用詞、語調、情感、態(tài)度等方面準確地判斷出說話人之間是何種關系以及字里行間所傳出的隱含意義。然而，有時說話人所采用的語言形式與期望傳達的意思并不完全一致，有的甚至看起來似乎完全無關。因此，在聽力教學中，教師要注重培養(yǎng)學生掌握這項技能，即理解句子和話語的交際價值，也就是要了解話語在社會活動中可能產生的實際效果，或對聽話人的行為可能產生的影響。只有這樣，才能真正理解說話人的真正意圖。