淺談言語(yǔ)行為理論與大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)

1、淺談言語(yǔ)行為理論與大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)文章來(lái)源 畢業(yè)論文網(wǎng)     論文關(guān)鍵詞:言語(yǔ)行為理論大學(xué)聽力教學(xué)語(yǔ)境    論文摘要:文章介紹和評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為理論，指出當(dāng)一個(gè)人說(shuō)話時(shí)會(huì)同時(shí)產(chǎn)生三種行為:言內(nèi)行為、言外行為和言后行為。言語(yǔ)行為理論最關(guān)注的是言外行為，它試圖解釋說(shuō)話者的言外之意。在英語(yǔ)聽力課中，學(xué)生只有通過(guò)語(yǔ)境才能正確理解發(fā)話人和受話人的“言外行為”，即他們的真實(shí)意圖。一、引言    自從語(yǔ)用學(xué)被確認(rèn)是學(xué)的一門新學(xué)科以來(lái)，作為語(yǔ)用學(xué)研究中心之一的言語(yǔ)行為理論就引起

2、了學(xué)者們的廣泛興趣。學(xué)家、家、人類學(xué)家以及評(píng)論家與語(yǔ)言學(xué)家一樣深入廣泛地研究言語(yǔ)行為理論，他們?cè)噲D通過(guò)這一理論解釋其領(lǐng)域中所存在的一些現(xiàn)象。言語(yǔ)行為理論的問(wèn)世，不僅改變了人們的語(yǔ)言觀，而且對(duì)教學(xué)也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。言語(yǔ)行為理論從語(yǔ)言的功能出發(fā)，研究語(yǔ)言運(yùn)用。在這種語(yǔ)言觀下，語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向語(yǔ)言功能，從單純向?qū)W生灌輸語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)向發(fā)展他們綜合的言語(yǔ)交際能力。在人們的人際交往中，聽懂別人的話語(yǔ)是最基本的要求。如果聽不懂別人說(shuō)什么，或者雖然聽清楚了，但不能正確解別人的意圖，那就不能很好地進(jìn)行交際。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的就是為了進(jìn)行交際。因而，聽力是一種重要的語(yǔ)言交際能力，聽力教學(xué)則是中的重

3、要環(huán)節(jié)。2004年初，部頒布了大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求，明確提出了“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革的措施之一是將加大聽力理解部分的題量和比例，由原來(lái)的20%提高到35%，其中聽力對(duì)話是15%，聽力短文占20 %。本文運(yùn)用語(yǔ)用學(xué)中的言語(yǔ)行為理論，探討如何引導(dǎo)學(xué)生在不同的語(yǔ)境下正確理解聽力中的一些話語(yǔ)的言外之意，也就是它隱含的真實(shí)含義，以提高學(xué)生英語(yǔ)聽力水平和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。二、言語(yǔ)行為理論的主要內(nèi)容    最早研究言語(yǔ)行為理論的學(xué)者不是語(yǔ)言學(xué)家，而是哲學(xué)家j. l. austina 20世紀(jì)20年代初，au

4、stin已經(jīng)在牛津大學(xué)講授哲學(xué)與日常語(yǔ)言的關(guān)系的系列講座，直延續(xù)到50年代。1955年，austin應(yīng)邀到美國(guó)哈佛大學(xué)作紀(jì)念美國(guó)著名哲學(xué)家william james的”william james lectures，講話。austin逝世后，1962年人們把他多年來(lái)對(duì)語(yǔ)言的獨(dú)到見(jiàn)解整理為12講內(nèi)容，并以以言行事( how to do things with words)為書名發(fā)表了講座的全部?jī)?nèi)容。austin在這本書的1-7章里首先區(qū)分了表述性(constative)和施為性(per#or-mative)話語(yǔ)。表述性話語(yǔ)指陳述、描寫事情的過(guò)程或狀態(tài);施為性話語(yǔ)指說(shuō)話本身就是在做事。例如“ivis

5、it her once a month”，這是一個(gè)表述性話語(yǔ)，它陳述“我每月拜訪她一次”這樣的一個(gè)事實(shí)?！眎 advise himnot to visit her，是施為性話語(yǔ)，它不是要“陳述”勸告這件事，而是說(shuō)話人“我”在說(shuō)話的過(guò)程中實(shí)施了“勸告”這個(gè)行為。施為性話語(yǔ)不同于表述性話語(yǔ)，它沒(méi)有真假之分，但有合適不合適之別。隨著研究的深入，aus-tin又把施為性話語(yǔ)分為顯性與隱性。austin在書中的第8章里把人們說(shuō)話時(shí)實(shí)施的言語(yǔ)行為分為三類，即“以言指事或言內(nèi)行為”( locution) ,“以言行事或言外行為”( illocuton ) ,“以言成事或言后行為”( perlocu-lion

6、)。以言指事泛指一切用聲音說(shuō)出的有意義的話語(yǔ);以言行事涉及說(shuō)話者的意圖，如斷定、疑問(wèn)、命令、描寫、解釋、道歉、感謝、祝賀等;以言成事涉及說(shuō)話者在聽話者身上所達(dá)到的效果，如使之高興、振奮、憤怒、恐懼、信服等，以促使對(duì)方做某事或放棄原來(lái)的打算。austin認(rèn)為，人類交際的基本.單位不是句子或其他表達(dá)手段，而是完成一定的行為。根據(jù)他的理論，說(shuō)話人說(shuō)出一個(gè)句子，總是同時(shí)表現(xiàn)出三種言語(yǔ)行為，即上面所提到的三類言語(yǔ)行為。其中，“以言行事或言外行為”是人們所關(guān)注的中心，它是說(shuō)話人要說(shuō)而沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)的話，是該句子的“字面用意”所隱含的意思，往往以語(yǔ)境為轉(zhuǎn)移。例如，一位教師走進(jìn)教室，對(duì)學(xué)生說(shuō):”it is v

7、ery hot here”。這句話的“言內(nèi)行為”就是一種陳述，“這里很熱”。教師說(shuō)這句話的真實(shí)意圖是什么呢?如果結(jié)合語(yǔ)境，對(duì)教師的“言外行為”就好理解了。比如，教師眼看著緊閉的窗戶，那么其“言外行為”就可能是請(qǐng)求“把窗戶打開”(學(xué)生打開窗戶就是言后行為);如果教師看著電風(fēng)扇開關(guān)，那么教師的“言外行為”就可能是建議“打開電風(fēng)扇”等等。austin在書中的第9章，著重區(qū)分了言內(nèi)行為與言外行為。在第10章，他給人們區(qū)分了言外行為與言后行為。在書的最后兩章，他重點(diǎn)描述performative verbso    言語(yǔ)行為理論后來(lái)由austin的學(xué)生john r.searl

8、e進(jìn)一步拓寬和發(fā)展。 searle是美國(guó)加州大學(xué)伯克萊分校的哲學(xué)教授。首先，他整理了austin關(guān)于言語(yǔ)行為的分類，根據(jù)適合條件出五種基本言語(yǔ)行為句;(1)表述句(representative):說(shuō)話者保證所表述的命題是真的(如做出斷言，做出結(jié)論);(2)指令句( directive):說(shuō)話者企圖讓聽話人做某事(如提出要求，提出疑問(wèn));(3)受約句(comznissive):說(shuō)話者保證將來(lái)采取某些行為(如提出保證、提供幫助、發(fā)出威脅);(4)表情句(expressive):表達(dá)說(shuō)話者一種心理狀態(tài)(如表示感謝、歉意、歡迎、祝賀);(5)宣布句(declarative):說(shuō)話者的話將引起規(guī)約事態(tài)的

9、變化，但一般要依賴語(yǔ)言以外的各種規(guī)約(如開除學(xué)籍，宣布戰(zhàn)爭(zhēng)，命名，解雇)。其次，searle還發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言里的句子其實(shí)都是間接的言語(yǔ)行為論述，稱為間接言語(yǔ)行為理論(indirect speechact theory)。所謂間接言語(yǔ)行為理論就是指通過(guò)一種言外行為來(lái)間接地實(shí)施另一種言外行為的現(xiàn)象。周例如，當(dāng)人們說(shuō)“(;an you pass me the pen?”時(shí)，他并不是詢問(wèn)對(duì)方是否有能力做這件事，而是“請(qǐng)求”對(duì)方把鋼筆遞過(guò)來(lái)，即通過(guò)“疑問(wèn)”這一言語(yǔ)行為來(lái)間接地執(zhí)行“請(qǐng)求”這一言語(yǔ)行為。三、大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求對(duì)聽力理解的一般要求是“能聽懂英語(yǔ)授課，能聽懂日常英語(yǔ)談話和一般

10、性題材講座，能基本聽懂英語(yǔ)國(guó)家慢速英語(yǔ)節(jié)目，語(yǔ)速為每分鐘150詞左右，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)。能運(yùn)用基本的聽力技巧幫助理解?！陛^高要求是“能夠基本聽懂來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家人士的談話和講座，能聽懂題材熟悉、篇幅較長(zhǎng)的國(guó)內(nèi)英語(yǔ)廣播或節(jié)目，語(yǔ)速為每分鐘150詞左右。能基本聽懂外國(guó)專家用英語(yǔ)講授的專業(yè)課程。能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)”。更高要求是“能聽懂內(nèi)容稍長(zhǎng)的對(duì)話、短文等，并在其結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、觀點(diǎn)較為隱含時(shí)也能理解要點(diǎn)。能基本聽懂英語(yǔ)國(guó)家的廣播電視節(jié)目。能聽懂自己專業(yè)方面的講座，并掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)?！边@可以看到新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位。然而，目前大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)不容樂(lè)觀

11、。長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師沿用傳統(tǒng)的“先聽聽力材料再地核對(duì)答案”的教學(xué)方法，忽視全面培養(yǎng)學(xué)生聽力水平和理解能力的重要性，導(dǎo)致很多學(xué)生聽力普遍水平差，不但影響學(xué)生四、六級(jí)英語(yǔ)考試成績(jī)，更妨礙了在語(yǔ)言實(shí)踐能力中的交際能力?！懊@子英語(yǔ)”并非偶然。雖然英語(yǔ)聽力教學(xué)的模式多式多樣，但是許多高校都沒(méi)有開設(shè)正式系統(tǒng)的聽力課程。聽力教學(xué)理論也無(wú)法貫穿于教學(xué)中。從歷年的聽力考試分析中，學(xué)生失分最多的題型是推測(cè)推理題，即從談話人的用詞、語(yǔ)調(diào)、情感、態(tài)度等方面準(zhǔn)確地判斷出說(shuō)話人之間是何種關(guān)系以及字里行間所傳出的隱含意義。然而，有時(shí)說(shuō)話人所采用的語(yǔ)言形式與期望傳達(dá)的意思并不完全一致，有的甚至看起來(lái)似乎完全無(wú)關(guān)。因此，在聽力教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握這項(xiàng)技能，即理解句子和話語(yǔ)的交際價(jià)值，也就是要了解話語(yǔ)在社會(huì)活動(dòng)中可能產(chǎn)生的實(shí)際效果，或?qū)β犜捜说男袨榭赡墚a(chǎn)生的影響。只有這樣，才能真正理解說(shuō)話人的真正意圖。