小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文《“闖關(guān)”機(jī)制下的有效課堂》

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文“闖關(guān)”機(jī)制下的有效課堂構(gòu)成高效課堂的因素有很多，但就學(xué)生而言，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高，二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。因此教學(xué)中我著重從以上兩個(gè)方面入手，采用“闖關(guān)”機(jī)制，激發(fā)興趣，逐步培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力和生疑、解疑意識(shí)，激活他們的思維。力求構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的有效課堂。進(jìn)入中高年級(jí)，課文知識(shí)容量逐步增加，如果單純依靠40分鐘，顯然完成不了教學(xué)任務(wù)。逐步培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力和合作意識(shí)，是提高目標(biāo)達(dá)成度的最有效方法。那么如何保證學(xué)生自學(xué)的質(zhì)量和合作的效果呢？實(shí)際教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行組織和引導(dǎo)。一、

2、自學(xué)目標(biāo)明確性保證自學(xué)的有效性，首先要讓孩子明白自學(xué)什么，怎么學(xué)。自學(xué)什么要依據(jù)課標(biāo)要求來(lái)確定，不“拔高，”也不要“降低”。太高了，孩子爬不上去，學(xué)習(xí)興趣可想而知，太低了，目標(biāo)達(dá)成也低。怎么學(xué)則要遵循循序漸進(jìn)的原則，先扶著走（課上自學(xué)），會(huì)走了再逐步放手（課下獨(dú)立完成）。以下是我根據(jù)課標(biāo)要求確定的三年級(jí)預(yù)習(xí)提綱。1、圈生字，畫生詞，熟讀勾畫的生字、生詞和詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。2、標(biāo)出自然段，出聲朗讀課文，至少讀三遍，把課文讀通順，想一想課文主要寫了什么？（可口頭表述，也可以寫下來(lái)）3、通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文，弄懂不明白詞語(yǔ)的意思，（每篇課文至少弄懂4個(gè)詞語(yǔ)，弄不明白的可在旁邊畫？）并在給你印象深刻的

3、句子或段落旁寫下你的閱讀感受，（每篇課文至少寫兩處）在有疑問(wèn)的地方畫？4、思考課文前、課文中、課文后學(xué)習(xí)小伙伴提出的思考題和自己弄不明白的問(wèn)題。通過(guò)閱讀解決了的問(wèn)題在？旁邊畫。5、搜集閱讀和課文有關(guān)的資料。這份預(yù)習(xí)提綱每個(gè)學(xué)生手中都有一份，我讓他們貼在課本的扉頁(yè)，這樣學(xué)生預(yù)習(xí)起來(lái)就有章可循，避免了盲目性。另外提綱中有很多補(bǔ)充性的說(shuō)明，如至少弄懂4個(gè)詞語(yǔ)的意思，寫兩處閱讀感受等，看似有些古板，但這樣做能更好地保證學(xué)生自學(xué)的有效性，如果籠統(tǒng)的提一些要求，把課文讀熟、弄懂不明白詞語(yǔ)的意思，一些貪玩的孩子就會(huì)濫竽充數(shù)，有效性自然就要打折扣。二、小組合作有效性光提要求不落實(shí)，顯然不行。但如果把檢查放在課

4、堂上，老師逐項(xiàng)逐個(gè)檢查，效果固然好，可是太浪費(fèi)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)。而有效的小組合作則可以解決這個(gè)難題，既能照顧到檢查的面和度，又能節(jié)省時(shí)間。合作內(nèi)容主要圍繞預(yù)習(xí)要求來(lái)進(jìn)行，怎么合作則需要教師合理的規(guī)范。以下是我在組織小組合作時(shí)的流程：1、檢查生字、生詞和詞語(yǔ)表中詞語(yǔ)的認(rèn)讀，每項(xiàng)檢查一到兩名同學(xué)，（包括小組長(zhǎng)本人）都過(guò)關(guān)后進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，有一人不過(guò)關(guān)，則要進(jìn)行二次檢查，可重點(diǎn)檢查讀錯(cuò)的，讀不準(zhǔn)的。2、檢查讀課文，指名分別讀課文，可讀一段，也可讀幾段，小組長(zhǎng)定，比一比誰(shuí)讀得最好，好在哪里？夸一夸。有錯(cuò)誤的幫助把錯(cuò)誤訂正過(guò)來(lái)。課文讀不熟的，證明沒(méi)完成作業(yè)，要接受小組的處罰。 3、交流預(yù)習(xí)收獲，交

5、流的內(nèi)容主要包括：課文主要寫了什么；課文前，課文中、課文后以“學(xué)習(xí)小伙伴”的口吻提出的思考問(wèn)題。（小組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)都要說(shuō)。）4、交流不明白的問(wèn)題或詞語(yǔ)，并嘗試著在小組內(nèi)解決，解決不了的，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄下來(lái)，交給老師，課上一起解決。5、小組長(zhǎng)檢查課文的批注，并根據(jù)交流時(shí)的表現(xiàn)，在預(yù)習(xí)記錄本上打星。 小組合作通常都放在晨讀時(shí)間學(xué)生自由進(jìn)行，不占用課堂時(shí)間，時(shí)間一般控制在2030分鐘。學(xué)生在小組內(nèi)按照合作流程，自由交流預(yù)習(xí)收獲，解決思想碰撞，展示自我，預(yù)習(xí)不充分的同學(xué)也可以利用這個(gè)平臺(tái)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。通過(guò)小組檢查這一關(guān)，極大地保證了學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，從而間接地為課堂贏得了時(shí)間，提高了效率。同時(shí)在

6、這種自主合作的交流氛圍中，學(xué)生良好的思維習(xí)慣也得以形成。三、 激勵(lì)機(jī)制實(shí)效性。有效的激勵(lì)機(jī)制是促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成的催化劑。為了使課前預(yù)習(xí)和小組合作的形式更有效，新授課堂我通常會(huì)拿出10分鐘左右的時(shí)間檢查小組合作的情況。并為此在黑板一角設(shè)立了小組預(yù)習(xí)評(píng)比欄，每周進(jìn)行一次評(píng)比。1、基礎(chǔ)關(guān)減分評(píng)比從兩個(gè)方面進(jìn)行，一個(gè)是對(duì)基礎(chǔ)性目標(biāo)的考核，內(nèi)容包括認(rèn)讀生詞，把課文讀通順、讀正確，和部分詞語(yǔ)的理解。我把它稱為基礎(chǔ)關(guān)。這部分內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，掌握起來(lái)較容易，因此我采用減分制，要求學(xué)生全部達(dá)標(biāo)。檢查的時(shí)候，以小組為單位抽查，通常一小組檢查一名，內(nèi)容可能是檢查生詞，也可能是朗讀課文，理解詞語(yǔ)。但只要是出現(xiàn)錯(cuò)誤，

7、就要在小組欄內(nèi)扣一分，由本小組的第二名成員幫他訂正，如果訂正還不正確，則還要繼續(xù)減分。通過(guò)這一激勵(lì)目標(biāo)，有效地發(fā)揮了小組合作的有效性，從而也提高了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。2、搶答關(guān)加分和基礎(chǔ)關(guān)的內(nèi)容相比，搶答關(guān)的內(nèi)容要難一些，主要是學(xué)生在預(yù)習(xí)和小組合作過(guò)程中沒(méi)解決的疑問(wèn)。這些問(wèn)題需要學(xué)生認(rèn)真閱讀和思考，才能解決，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和自學(xué)的深入性，此項(xiàng)內(nèi)容我采用只加分不減分的原則，即使回答錯(cuò)了也不減分。本著自主性的原則，我先把這些疑問(wèn)板書在在黑板上，大約給學(xué)生5分鐘左右思考討論的時(shí)間，然后進(jìn)行小組搶答。為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，我在板書小組提交上來(lái)的疑問(wèn)時(shí)，通常會(huì)做些取舍，那些和課文內(nèi)容無(wú)關(guān)或者

8、說(shuō)沒(méi)有什么思維價(jià)值的 問(wèn)題就不再板書。然后根據(jù)這些疑問(wèn)，合理安排組織我的教學(xué)進(jìn)程。搶答的時(shí)候，我先指定一小組，小組內(nèi)的每一名成員都有發(fā)言機(jī)會(huì)，即使前三名都回答錯(cuò)了，最后一名回答對(duì)了也可以加分，但如果四名同學(xué)都回答錯(cuò)了，那就要把機(jī)會(huì)讓給其他組，進(jìn)行搶答。旨在通過(guò)這種形式，激活思維，引導(dǎo)每一位學(xué)生積極參與思考。通過(guò)小組搶答解決的問(wèn)題，我會(huì)隨即把板書擦去，解決不了的或回答還不夠全面的問(wèn)題，則繼續(xù)留在黑板上，在下一環(huán)節(jié)的“共同 闖關(guān)”中進(jìn)一步學(xué)習(xí)。 3、點(diǎn)撥引領(lǐng)共同闖關(guān) 在“共同闖關(guān)”這個(gè)環(huán)節(jié)中，我充分發(fā)揮好老師的引領(lǐng)和點(diǎn)撥作用。有時(shí)我會(huì)圍繞留在黑板上問(wèn)題，以點(diǎn)代面 ，引導(dǎo)學(xué)生再次深入走進(jìn)文本；有時(shí)則

9、用一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全篇的重點(diǎn)問(wèn)題，以面代點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走入文本，引導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)悟，在品讀體驗(yàn)中，解決疑問(wèn)，達(dá)到認(rèn)識(shí)上和情感上的共同提升。如學(xué)習(xí)一個(gè)小村莊的故事這篇課文時(shí)，學(xué)生提交了這樣幾個(gè)問(wèn)題。（1）裸露、咆哮 、造犁這幾個(gè)詞語(yǔ)什么意思？（2）為什么砍樹(shù)木會(huì)給村莊帶來(lái)災(zāi)難？（3）村前的河水為什么清澈見(jiàn)底？（4）為什么用“黎明，不用“早上”（5）小村莊被卷到哪里去了？（6）小村莊為什么會(huì)被洪水沖走？（7）“什么都沒(méi)有了所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！边@句話有什么含義？問(wèn)題（2）和問(wèn)題（3）其實(shí)是同一個(gè)問(wèn)題，就是樹(shù)木在保持水土方面的作用，所以我在板書時(shí)只保留了問(wèn)題（2）；問(wèn)題（4）和問(wèn)題（5）我

10、認(rèn)為和課文內(nèi)容聯(lián)系不大，便沒(méi)再板書。所以我最后板書時(shí)，只板書了4個(gè)疑問(wèn)。其中問(wèn)題（1）和問(wèn)題（2）學(xué)生在搶答關(guān)中，輕松解決掉了。問(wèn)題（3）小村莊為什么被洪水沖走了？是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵。有了問(wèn)題（2）的鋪墊，有幾個(gè)小組也基本上回答出了原因。但是對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解決我沒(méi)有僅僅停留在回答問(wèn)題這個(gè)層面上。而是用這個(gè)問(wèn)題作引子引導(dǎo)學(xué)生再次走入文本。師：“小村莊最后為什么被洪水沖走了呢？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題再次走進(jìn)課文?？纯催@個(gè)小村莊到底發(fā)生了什么樣的故事？”師：“小村莊一開(kāi)始是什么樣的？”（引導(dǎo)學(xué)生閱讀第1自然段。）“如果讓你用一個(gè)詞形容這時(shí)候的小村莊，你覺(jué)得哪個(gè)詞最合適？”（隨生答板書“山青水秀”）?！昂?/p>

11、來(lái)小村莊悄悄地發(fā)生了什么樣的變化？”（隨生答板書“出現(xiàn)裸露的土地”）。再后來(lái)呢？（生：裸露的土地不斷擴(kuò)大）最后，小村莊怎么樣了？（生：被洪水沖走了）師：為什么會(huì)發(fā)生這些變化呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文，畫出有關(guān)的句子?！保ㄉx，勾畫句子）師：首先我們一起來(lái)看一下為什么會(huì)出現(xiàn)裸露的土地？（根據(jù)學(xué)生回答出示第2自然段的相關(guān)句子）師：從“誰(shuí)家這個(gè)詞語(yǔ)中你體會(huì)到什么？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人們隨意砍伐樹(shù)木，不把砍樹(shù)當(dāng)一回事的心態(tài)。）你還從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到人們不把砍樹(shù)當(dāng)回事？師： “看到人們這樣隨意砍伐樹(shù)木，看到人們這樣不把砍樹(shù)當(dāng)一回事？你的心情怎樣？（很沉重，很生氣，很著急）那就把你的沉重、生氣、著急讀出來(lái)?！保ㄖ笇?dǎo)學(xué)生讀出這段話的意境）接著我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，“出現(xiàn)裸露的土地后，人們意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重了嗎？你們是從哪兒看出來(lái)的？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文3自然段。“看到人們執(zhí)迷不悟，還變本加厲，你的心情怎樣？（更沉重、更生氣、更著急）那就把你們更沉重的心情讀出來(lái)。”接著我用沉重的話語(yǔ)旁讀課文4自然段，把學(xué)生的情感引向高潮。接著我話鋒一轉(zhuǎn)，出示“疑問(wèn)（7）”的那一段話：什么都沒(méi)有了所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。引導(dǎo)學(xué)生理解什么都沒(méi)有了中“什么”具體指哪些東西？透過(guò)這把鋒利的斧頭你看到了什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一體會(huì)鋒利斧頭背后的貪婪、冷酷、無(wú)