批注：重拾文本“深度對(duì)話”的原點(diǎn)

1、批注：重拾文本“深度對(duì)話”的原點(diǎn) 批注式閱讀， 因其“讓學(xué)”的氣質(zhì)深為契合課改理念而備受 推崇，被廣泛而持久地運(yùn)用在實(shí)踐中。 批注式閱讀教學(xué)追求“簡(jiǎn) 單、本分”“務(wù)實(shí)、求真”，通過基于教師因勢(shì)利導(dǎo)，以學(xué)生學(xué) 為主的實(shí)踐模式與文本深度對(duì)話，達(dá)成對(duì)語言文字的精思涵泳， 達(dá)到“自能讀書，不待老師講 ; 自能作文，不待老師改”的理想 境界。 1 但理論的樂觀并未帶來實(shí)踐的碩果。在筆者工作的 15 年里，經(jīng)歷了批注式閱讀教學(xué)的發(fā)起與普及，概覽 2000 年以來 的眾多研究成果，多為點(diǎn)滴之感，并存在諸多問題。從實(shí)踐層面 看，要么耗時(shí)費(fèi)力，成效不顯 ; 要么疑惑太多，沒有進(jìn)益。一個(gè) 個(gè)偽批注教學(xué)方式最終逐漸

2、淪為課堂中的“過場(chǎng)”以及展示課 上的“秀”。 一、小學(xué)生閱讀中的“偽批注”現(xiàn)象 結(jié)合學(xué)生的眾多批注作品，透視批注實(shí)施現(xiàn)狀，究其癥結(jié)， 筆者認(rèn)為可以歸結(jié)為以下四個(gè)方面： 1. 解讀權(quán)利的“偽回歸”。 批注式閱讀教學(xué)將文本解讀權(quán)回歸學(xué)生， 由他們自主尋找批 注點(diǎn)。受視域限制，學(xué)生“一葉障目，不見森林”在所難免，重 點(diǎn)著力的卻未必是重點(diǎn)， 聚焦的大多為教材散點(diǎn)， 整體觀照不足。 而教師要么無計(jì)可施， 要么是零散做法的堆砌， 無法為學(xué)生提供 序列化策略指導(dǎo)，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章理解支離破碎。 2. 文本價(jià)值的“偽關(guān)注”。 傳統(tǒng)教學(xué)方式的流程大多以“字詞課文誦讀體會(huì)主 旨”作為教學(xué)序列， 受此影響， 大多

3、數(shù)學(xué)生批注點(diǎn)的選取視角過 多投放在教材原生價(jià)值上，囿于內(nèi)容及情感層面等“意”的挖 掘，而缺失了對(duì)“文”，即教材價(jià)值的提煉。表現(xiàn)為詞語理解、 情感生發(fā)過多，可是對(duì)寫法、修辭等內(nèi)容缺少應(yīng)有的關(guān)注。 3. 批注內(nèi)容的“偽繁榮”。 批注式閱讀，提倡潛入文字，精思涵泳，追求深度對(duì)話?？?細(xì)品學(xué)生批注，淺思即落筆處比比皆是，課本上看似繁花似錦， 落滿批注，內(nèi)容卻往往只是粗淺的感受，對(duì)于句、段、篇等的領(lǐng) 悟仍處于淺閱讀階段， 距文本真意仍有差距， 質(zhì)疑類批注更是少 之又少。 4. 批注實(shí)效的“偽呈現(xiàn)”。 受閱讀能力、知識(shí)面等因素制約，學(xué)生批注能力參差不齊， 是教學(xué)中極難掌控又亟待關(guān)注的問題。 如：有的將參考

4、書內(nèi)容簡(jiǎn) 單搬家，為批注而批注 ; 有的批注對(duì)理解文本無助益，成為無用 批注 ;甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤批注等。匯報(bào)交流中，這些學(xué)生又恰恰很少 主動(dòng)參與匯報(bào)，教師無從得知，更勿談?dòng)行б龑?dǎo)。 二、批注：重拾文本“深度對(duì)話”的原點(diǎn) 批注式閱讀教學(xué)，應(yīng)基于教師的因勢(shì)利導(dǎo)，順應(yīng)、養(yǎng)護(hù)每一 個(gè)學(xué)生的言語個(gè)性， 為學(xué)生的自由生長(zhǎng)創(chuàng)造最佳生態(tài)場(chǎng)域， 實(shí)現(xiàn) 學(xué)生與文本的深度對(duì)話。 一）師法自然，建構(gòu)周密的組織體系，發(fā)現(xiàn)批注“內(nèi)核” 1. 因時(shí)施教，體現(xiàn)“序列化”目標(biāo)。 筆者依據(jù)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版）中不同 學(xué)段的閱讀要求，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，從文本的“言”與 “意”入手，厘清三個(gè)學(xué)段的分段目標(biāo)，即“批

5、得怎樣” ; 明確 批注要求，即“批什么”“怎么批”， 序列化地引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注內(nèi) 容、領(lǐng)悟表達(dá)。 低年級(jí)：學(xué)會(huì)使用符號(hào)批注課文內(nèi)容， 能劃出自讀中有所感 悟的句子，根據(jù)要求批注出相關(guān)詞句。 中年級(jí)：在熟練使用符號(hào)批注的基礎(chǔ)上， 能結(jié)合課后習(xí)題等 資料中的學(xué)習(xí)提示，嘗試確定批注重點(diǎn)并自由批注， 學(xué)會(huì)做文字 批注，初步培養(yǎng)尋找有效批注目標(biāo)的意識(shí)。 高年級(jí)：能熟練使用符號(hào)批注及文字批注，對(duì)文本內(nèi)容、主 旨感悟及表達(dá)手法進(jìn)行自讀自悟， 自圈自批。進(jìn)一步拓展批注范 疇，如習(xí)作、日記、課外閱讀等，初步形成批注閱讀能力，養(yǎng)成 批注閱讀習(xí)慣。 2. 因材施教，體悟“生本化”過程。 薩特說： “閱讀是一種被引導(dǎo)的

6、創(chuàng)造。 ”筆者倡導(dǎo)教師應(yīng)依 據(jù)學(xué)生的批注能力現(xiàn)狀，以學(xué)生的視角先行走進(jìn)文本， 創(chuàng)建學(xué)生 批注的范例，從而更清晰地理順學(xué)生批注的學(xué)習(xí)脈絡(luò)， 掃清學(xué)生 批注盲點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貫椴煌甓蔚膶W(xué)生提供直觀的、 緩沖式的批注 指導(dǎo)，確立適切的語用學(xué)習(xí)目標(biāo)。 可以從以下幾方面著手做好批 注范例： 實(shí)施前：全方位關(guān)注文本，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教材內(nèi)涵及 編寫主旨，初步確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。 實(shí)施中：依據(jù)學(xué)生理解能力和欣賞水平， 基于學(xué)生視角完成 學(xué)生范例。 實(shí)施后：回顧初設(shè)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生范例的實(shí)施情況，修訂目 標(biāo); 呈現(xiàn)范例，作為學(xué)生學(xué)習(xí)素材。 3. 因人施教，體現(xiàn)“層級(jí)化”評(píng)價(jià)。 學(xué)習(xí)離不開評(píng)價(jià)，有效的評(píng)價(jià)能更好地引領(lǐng)習(xí)得

7、技能走向扎 實(shí)、深入。學(xué)生開展批注，通常結(jié)合自身的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)、 情感體驗(yàn)等與文本碰撞，從而產(chǎn)生個(gè)性化理解、感悟及表達(dá)。 3 因而，學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等客觀存在的層次性差異將直接 影響批注深度和廣度。 教師要做的，就是彎下身子和學(xué)生多交流，給他們自主、自 信、自由的“空氣”，讓其認(rèn)識(shí)自身優(yōu)點(diǎn)，勇敢表達(dá)，使課堂成 為體驗(yàn)成功與成長(zhǎng)的“土壤”。 （二）言意兼得，建構(gòu)豐富的涵泳方式，破譯批注“密碼” 根據(jù)批注學(xué)習(xí)的序列，融合現(xiàn)有的成功做法，筆者從形式維 度整理出以下四種批注方法，為學(xué)生實(shí)施批注提供一些具體方法 與路徑的指引。 1. 符號(hào)式批注。 最基礎(chǔ)的批注莫過于符號(hào)，經(jīng)由符號(hào)，學(xué)生可以簡(jiǎn)

8、單、直接 地實(shí)現(xiàn)對(duì)文本關(guān)注點(diǎn)的直接投射， 因此，培養(yǎng)批注能力應(yīng)從基礎(chǔ) 的符號(hào)運(yùn)用著手。 符號(hào)式批注， 是指制訂一套能夠代表不同含義 的符號(hào)在字詞句段上圈、 點(diǎn)、框、劃，以此幫助閱讀的批注方法。 符號(hào)的制訂須遵循簡(jiǎn)便、實(shí)用、易學(xué)的原則，關(guān)鍵在于，要和學(xué) 生共同商定出一套自己的符號(hào)體系， 明確不同符號(hào)的意義， 將之 固定下來，不輕易更換，便于學(xué)生自我再認(rèn)、提取，順利參與師 生間的交流。 2.零星式批注。 3. 綜合式批注。 相較于零星式批注，綜合式批注更強(qiáng)調(diào)整體性，更全面，更 具聯(lián)系性。綜合式批注，不拘泥于文本的部分，而是基于對(duì)全文 閱讀的個(gè)性化領(lǐng)悟。學(xué)生要做好綜合批注，必須披文入情，揣摩 語言，

9、品味表達(dá)，抓住文章的行筆主線及個(gè)性化表達(dá)方式，融入 自己的生活體驗(yàn)、思想感情，方能催生出深刻的感悟。在此項(xiàng)訓(xùn) 練中，教師同樣需要循序漸進(jìn)，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，先嘗試帶 領(lǐng)學(xué)生抓住一個(gè)細(xì)節(jié)或一個(gè)場(chǎng)景，或注釋、或質(zhì)疑、或感悟，進(jìn) 行片段式的綜合式批注， 繼而窺一斑而知全豹， 或聯(lián)想、或評(píng)價(jià)， 漸次提升為基于整篇文章的綜合式批注。 4. 回環(huán)式批注。 質(zhì)疑，是通往深度閱讀、鼓勵(lì)學(xué)生自主思考的主要方法。傳 統(tǒng)教學(xué)中，教師掌握著提問權(quán)，促成學(xué)生成為答疑者，漸漸磨滅 了可貴的質(zhì)疑精神。批注式閱讀教學(xué)，將質(zhì)疑權(quán)回歸學(xué)生，他們 在閱讀中提出自己最為關(guān)注的問題，及時(shí)記錄予以聚焦。此時(shí)， 作為問題的提出者，帶著強(qiáng)

10、烈的閱讀期待，自發(fā)地以問題解決者 的角色潛心會(huì)文，沉入文本深處自主尋找答案， 通過文字批注外 化為成果，在交流中關(guān)注相同話題，理解在思維的交叉碰撞中得 以深化，繼而正視質(zhì)疑，實(shí)施二次批注，完成自我釋疑，提升批 注質(zhì)量。 （三）鋪陳有道，建構(gòu)生態(tài)的運(yùn)行機(jī)制，豐盈批注“素養(yǎng)” 除了課堂上開展批注式閱讀， 教師須積極對(duì)接課內(nèi)外，讓批 注植根于學(xué)生學(xué)習(xí)的全空間。 1. 習(xí)作漂流，同評(píng)、共進(jìn)，激活批注“原動(dòng)力”。 習(xí)作漂流，是把學(xué)生習(xí)作作為批注素材，互相評(píng)改，共同提 高習(xí)作水平的一種學(xué)習(xí)交流方式。 較之作文選，其特有的親切感， 更容易成為激發(fā)學(xué)生高參與率的原動(dòng)力。 其一，學(xué)生以欣賞的眼 光用心關(guān)注同伴作

11、品，習(xí)得寫作規(guī)范，豐富寫作資源，拓寬寫作 視角 ;其二，期待學(xué)伴對(duì)自己作品的批注，積極針對(duì)建議修改完 善，助推習(xí)作水平快速提升 ; 其三，利于提高學(xué)生自信，培養(yǎng)良 性合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)批注功能的多元化。習(xí)作漂流的實(shí)施，以接地 氣的方式，以讀促思，以批促寫，實(shí)現(xiàn)了讀與寫、寫與修的有機(jī) 融合。 2. 課外閱讀，同品、共賞，保障批注“持續(xù)力”。 課外閱讀，是對(duì)課內(nèi)閱讀的有益拓展、深化及補(bǔ)充。將閱讀 的范疇延展到課外，可以將課內(nèi)習(xí)得的批注式閱讀方法有效遷 移，嘗試運(yùn)用到課外閱讀中，培養(yǎng)其閱讀興趣，最終形成閱讀習(xí) 慣，提升閱讀品質(zhì)。實(shí)現(xiàn)課外閱讀批注，也需要一個(gè)循序漸進(jìn)的 過程，根據(jù)班級(jí)學(xué)情，教師可以通過以下

12、步驟逐步開展：針對(duì)學(xué) 生接受程度合理篩選、增刪、推薦批讀素材，逐步增加推薦篇幅 及素材的廣度和深度 ; 無需制訂過于細(xì)化的要求，以學(xué)以致用為 目標(biāo)，多肯定、多鼓勵(lì)，以賞識(shí)的心態(tài)鼓勵(lì)學(xué)生自由批注; 或展 示、或賞析、或互評(píng)，為學(xué)生搭建成果展示平臺(tái)，注入持續(xù)提升 批讀能力的正能量。 如：教完蘇教版五上裝滿昆蟲的衣袋后，筆者隨即印發(fā) 法布爾昆蟲記中神秘的池塘給學(xué)生自由批注，再將學(xué)生 作品做專題展覽。嘖嘖贊嘆聲中，升級(jí)推介昆蟲記整本書， 實(shí)現(xiàn)由讀單篇到讀整本書的順利過渡。 3. 云批注，同享、共生，創(chuàng)生批注“成長(zhǎng)力”。 身處數(shù)字化時(shí)代， “云生活”“云校園”等云技術(shù)應(yīng)用層出 不窮，筆者認(rèn)為，利用網(wǎng)絡(luò)互

13、動(dòng)平臺(tái)，開展云批注，可以體現(xiàn)出 對(duì)學(xué)生現(xiàn)代生活的積極應(yīng)和， 豐富學(xué)生學(xué)習(xí)媒介， 激發(fā)并持續(xù)學(xué) 生的閱讀熱情。 云批注，是指基于網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，如博客、QC等，借助一 系列激勵(lì)機(jī)制，廣泛開展批注素材閱讀、作品發(fā)布、批讀互動(dòng)等 活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)批注方式。它的優(yōu)勢(shì)在于：時(shí)空自由，溝通迅捷 ; 閱 讀免費(fèi)，張揚(yáng)個(gè)性 ; 參與廣泛、賞識(shí)即時(shí)。 課堂 筆者從三年級(jí)開始啟動(dòng)云批注。 在學(xué)生學(xué)會(huì)博客基本操作之 后，共同制定“導(dǎo)讀單”“精華帖”“我的成長(zhǎng)”等版塊， 約定交流內(nèi)容，課后互相批讀，開展即時(shí)性交流。為了獲得更多 的“關(guān)注”和“贊”， 學(xué)生愛上閱讀， 關(guān)注生活， 通過博客閱讀、 感悟、評(píng)價(jià)，踴躍互動(dòng)，佳作頻出。 云批注， 為學(xué)生“創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)”， 不覺間引領(lǐng)學(xué) 生“增加閱讀量，提高閱讀品位”，化被動(dòng)為主動(dòng)，由參加走向 參與，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化時(shí)代“詩意的棲居”。 如果說傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是“圈養(yǎng)”， 那么批注