2401.生物課堂教學(xué)中人力資源有效開發(fā)的探索

1、生物課堂教學(xué)中人力資源有效開發(fā)的探索摘要：在課堂教學(xué)實踐中，教學(xué)資源的有效開發(fā)將會直接影響教學(xué)的有效性。而且，在課堂資源有效開發(fā)和利用過程中，起主導(dǎo)作用的是人力資源，它對課堂教學(xué)資源結(jié)構(gòu)功能的發(fā)揮具有決定性、主體性的作用。本文從課堂教學(xué)資源中的人力開發(fā)資源層面，對開發(fā)和利用教師資源、學(xué)生資源來提高課堂教學(xué)的效益進行了闡述。關(guān)鍵字：生物課堂 人力資源 教師資源 學(xué)生資源 開發(fā)生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化課程改革、提高教學(xué)效益的重要途徑。而目前普通高中生物課堂教學(xué)中較普遍地存在著課堂教學(xué)耗時多、效率低，學(xué)生

2、卻沒有得到真正有效的發(fā)展。為了讓學(xué)生在課堂教學(xué)的單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展，達到預(yù)期的教學(xué)效果，需要教師對課堂教學(xué)資源進行有效地開發(fā)和挖掘，并加以有效地利用。只有教學(xué)資源開發(fā)到飽和狀態(tài)或到限定條件，只有當(dāng)教師和學(xué)生的生活經(jīng)驗、實踐智慧、人格魅力、問題與困惑、情感與態(tài)度、價值觀等教學(xué)資源真實地進入課堂教學(xué)的時候，才可能實現(xiàn)“有效教學(xué)”的追求。課堂教學(xué)資源包括物質(zhì)資源和人力資源，人力資源主要有教師資源、學(xué)生資源，教師和學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，對教學(xué)過程和教學(xué)效益起著決定性的作用。因此，如何從現(xiàn)有的課堂人力資源中挖掘出素材并加以利用，提高課堂教學(xué)的有效性，是每個教師、每節(jié)課都要面對并應(yīng)引起高度重視的問題

3、。一、教師資源的開發(fā)與利用教師是所有課程資源中最重要的資源。在整個課程資源系統(tǒng)中兼具條件性資源和素材性資源兩種性質(zhì)的教師資源居于主導(dǎo)地位，對課程資源結(jié)構(gòu)功能的發(fā)揮具有決定性的意義。 “教師”資源的開發(fā)主要有： 1.教師的激勵性人格（包括熱情、期望和可信任感等）新課程根據(jù)現(xiàn)代人的培養(yǎng)目標(biāo)以及現(xiàn)代教育教學(xué)理論所提出的三維達成度中，情感體驗被認(rèn)為是高層次目標(biāo)。學(xué)生情感體驗主要源于兩個方面：一是教材或知識體系中隱含的情感因素和信息的提取。二是教學(xué)過程中教師的情緒管理和情感控制的有效度。教師的情感控制不僅影響自己的行為，而且直接影響學(xué)生的心境和教學(xué)效果?！罢n堂中的皮格馬翁效應(yīng)”揭示出教師對學(xué)生的高期望將

4、激勵學(xué)生取得教師所期望的成績，教師的語調(diào)、表情等非語言信息“幫助學(xué)生改變了他們的自我認(rèn)識，他們對自己行為的期望，他們的動力或者他們的認(rèn)知技巧”。例如：教師講課時全身心投入，抑揚頓挫的語調(diào)極富表現(xiàn)力；有幽默感，能嘲笑自己；能保持比較快的教學(xué)節(jié)奏；通過走動、豐富的手勢、微笑保持學(xué)生的興趣和注意力；富有創(chuàng)造性指導(dǎo)方法多樣化；教師與學(xué)生通過眼神的交流，鼓勵所有的學(xué)生參與進來，引導(dǎo)所有的學(xué)生發(fā)表自己的看法；教師要耐心，堅定地認(rèn)為學(xué)生能成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣采用不同的方式激勵學(xué)生，使學(xué)生獲得更多的知識和更多的滿足。 從課堂教學(xué)資源的高度，加強教師的情感控制，充分挖掘教師情感控制所產(chǎn)生的巨大的、積極的課堂

5、教學(xué)資源效應(yīng)，對于優(yōu)化教育教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生健康人格具有十分重要的意義。因此，在課堂教學(xué)中，教師要知道怎樣聯(lián)系現(xiàn)實生活和發(fā)掘教材中的情感因素，懂得如何巧妙地導(dǎo)入情感信息和情感控制，而讓教學(xué)充滿生氣、樂趣和情感。2.教師的教學(xué)能力及反思教學(xué)的能力教學(xué)反思的過程就是教師專業(yè)不斷發(fā)展的過程，只要真實地、深入地開展生物教學(xué)反思，做到教學(xué)與反思相結(jié)合，創(chuàng)造性地開展生物課堂教學(xué)，提升自己的精神境界和專業(yè)品味，實現(xiàn)教師專業(yè)的自我發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)的效率和效益。（1）為了教學(xué)實踐的反思踏進教室前的行為觀念指導(dǎo)行為，行為決定成敗，專家的教學(xué)經(jīng)歷告訴我們，只有在教學(xué)前清醒地認(rèn)識到自己所進行的教學(xué)活動的價值和意義，

6、才可能不斷地提高我們有效教學(xué)的水平。例如，浙科版必修3第二章的第三節(jié)高等動物的內(nèi)分泌系統(tǒng)與體液調(diào)節(jié)，教材內(nèi)容只顯示敘述性的各種激素的作用和應(yīng)用，沒有實驗探究的內(nèi)容，但這節(jié)內(nèi)容經(jīng)常以實驗題的形式考查，所以備課之前必須讀通各種目標(biāo)要求。高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)要求動物激素的調(diào)節(jié)（）動物激素在生產(chǎn)中的應(yīng)用（）。2009年高考生物考試大綱要求脊椎動物激素調(diào)節(jié)（）脊椎動物激素在生產(chǎn)中的應(yīng)用（）?？季V解讀：動物激素調(diào)節(jié)，主要以激素研究的方法（切除移植法、飼喂法和注射法）為手段，以各種激素的分泌部位和生理作用為基礎(chǔ)知識考查激素間的縱向關(guān)系、平行關(guān)系，特別是甲狀腺激素、胰島素、胰高血糖素與血糖調(diào)節(jié)的關(guān)系，以及結(jié)合人

7、體疾病與健康。題型都以選擇題、曲線分析題和實驗設(shè)計題的形式出現(xiàn)，考查基礎(chǔ)知識的掌握程度，以及實驗分析能力和實驗設(shè)計能力。明確目標(biāo)以后就要收集高考試題等各種資料進行整合優(yōu)化設(shè)計課堂教學(xué)策略。因此我將激素研究的方法為明線，各種激素的分泌部位和生理作用為暗線，兩條線索相互結(jié)合完成本節(jié)課的教學(xué)，這樣讓學(xué)生通過實驗分析理解了各種激素的生理作用和關(guān)系，又提高了學(xué)生的實驗設(shè)計和分析的能力。教學(xué)流程如下： 首先通過一道實驗題引入： 例1：下面是采用動物實驗法和臨床觀察法，來研究甲狀腺的內(nèi)分泌物的功能，分析結(jié)果并回答問題。 實驗一：用腺體制劑飼喂蝌蚪，結(jié)果蝌蚪發(fā)育加快，體型小。 實驗二：摘除成年狗腺體，結(jié)果成年

8、狗食欲不振，臃腫、呆笨、萎蘼。 實驗三：摘除小狗腺體，結(jié)果除上述癥狀外，發(fā)育停止。 臨床四：地方性甲狀腺腫，癥狀是腺體腫大，勞動時心跳快、氣短，食用加碘食鹽可以防治。 臨床五：地方性呆小癥，癥狀是矮小、智力低下、性器官發(fā)育不全，孕婦缺碘，可導(dǎo)致呆小癥。 臨床六：甲狀腺功能亢進，癥狀是基礎(chǔ)代謝率過高、神經(jīng)過敏等。 根據(jù)一、三、五結(jié)果，可以推知甲狀腺的分泌物具有的功能是_。 根據(jù)二、三、六結(jié)果，可以推知甲狀腺分泌物還有：_和_的功能。 根據(jù)四、五結(jié)果，可以斷定出_是甲狀腺分泌活動不可缺少的原料。然后提出研究內(nèi)分泌功能的基本方法 ：1注射法或飼喂法；2切除法；3. 移植法；4同位素示蹤法。每一種實驗

9、方法都結(jié)合一道實驗設(shè)計例題分析并及時總結(jié)各種激素的作用和實驗方法的適用范圍。（2）在教學(xué)實踐過程中的反思教室中的行為教師在課前都會對課堂教學(xué)的諸方面作充分的設(shè)計，然而每當(dāng)受到教師自身、學(xué)生、環(huán)境等因素的影響，我們必須對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題能及時反思并做出適當(dāng)調(diào)整，我們要反思新課引入情境是否得當(dāng)，所提的問題或例子能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否激活學(xué)生思維；要反思教學(xué)難點是否通過分析已經(jīng)解決，要反思教學(xué)過程是否注重了學(xué)生個體作用的發(fā)揮等等，只有如此，才能使課堂教學(xué)更加有效。例如，在進行第三節(jié)高等動物的內(nèi)分泌系統(tǒng)與體液調(diào)節(jié)第二課時利教學(xué)時，如果學(xué)生不具備有關(guān)激素的基礎(chǔ)知識就很難用科學(xué)性的生物學(xué)用詞來完

10、成實驗結(jié)論。為此我提示同學(xué)參考教材和學(xué)生用書導(dǎo)與練，進行信息收集、分析來完成本學(xué)案；完成以后由個別同學(xué)匯報，其他同學(xué)進行討論歸納；最后由教師來總結(jié)。在實際教學(xué)中，由于班級學(xué)生的差異，有的班級學(xué)生都能積極地參與，課堂氣氛非常好。有的班級學(xué)生的參與度很低，當(dāng)時我就及時改變了教學(xué)思路，先按正常的方法完成教學(xué)內(nèi)容，然后再邊分析邊完成學(xué)案。（3）教學(xué)實踐后的反思離開教室后的行為在教完一節(jié)課或結(jié)束一個階段教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)對教學(xué)過程的設(shè)計、實踐和效果進行回顧總結(jié)，將經(jīng)驗和教訓(xùn)記錄在案，作為完善教案、改進教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗和搜索規(guī)律的依據(jù)。在具體操作時，要理論聯(lián)系實踐，總結(jié)精彩之處，反思遺憾片斷，要反思自己的教育教

11、學(xué)行為對學(xué)生是否有傷害，是否讓不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展，要反思以后的教育教學(xué)該如何改進等等。例如，對第三節(jié)高等動物的內(nèi)分泌系統(tǒng)與體液調(diào)節(jié)第二課時教學(xué)進行反思，學(xué)生對實驗方法的理解和選擇，對實驗變量進行合理地控制，在實驗設(shè)計完成后，對其他變量的控制情況，如定性與定量分析、飼養(yǎng)時間與偶然性因素等方面，都表明學(xué)生在實驗研究中達到了“設(shè)計可行的實驗方案”的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。欠缺的是我在教學(xué)設(shè)計過程中對不同班級學(xué)生的差異性考慮不周，雖及時進行了調(diào)整，但也會在一定程度影響了教學(xué)效果。二、學(xué)生資源的開發(fā)與利用教育家蘇霍姆林斯基曾強調(diào)：學(xué)生是教育中最重要的力量。因此，學(xué)生不僅是教育的對象，也是教育的重要資源，學(xué)

12、生的經(jīng)驗、興趣、差異和家庭背景等均是可供開發(fā)與利用的教學(xué)資源。1.學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和信息的有效開發(fā)與利用在備課時可充分關(guān)注原有的知識儲備和經(jīng)驗背景，打破“零起點”和“邏輯起點”的思維習(xí)慣，真正摸清學(xué)生的“現(xiàn)實起點”，在尊重學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)的角度提升已有認(rèn)識，幫助他們將生活中的生物學(xué)經(jīng)驗和已有信息進行總結(jié)與升華，促進他們對知識的理性概括。在全面了解學(xué)情的基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計和展開教學(xué)，可以使我們將課本內(nèi)容與學(xué)生生活實際相聯(lián)系，利用與學(xué)生切身利益相關(guān)的生物學(xué)問題，讓學(xué)生帶著在現(xiàn)實生活中常遇到和關(guān)注的生物學(xué)問題去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機；更好地從學(xué)生現(xiàn)實水平和發(fā)展可能出發(fā)

13、，來調(diào)整或優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，防止把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得過高或過低；更好地從學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、興趣和實際需要出發(fā)，來確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度，避免進行過難獲過易地教學(xué)；可以根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，來確定教學(xué)的起點、坡度和速度；可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，設(shè)計或調(diào)整自己的教學(xué)方法，使教學(xué)方法更加合理有效；可以充分利用學(xué)生已有的知識技能和生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)和形成新的技能；等等。例如，在學(xué)習(xí)“酶”這一內(nèi)容時，要充分利用學(xué)生實際生活中接觸到的有關(guān)酶的產(chǎn)品，如幫助消化的“多酶片”、加酶洗衣粉、溶菌酶含片等酶工程產(chǎn)品，并結(jié)合相關(guān)產(chǎn)品的使用注意事項，獲得關(guān)于酶特性的感性認(rèn)識。再例如，進行“生態(tài)

14、系統(tǒng)的信息傳遞”內(nèi)容教學(xué)時，引入課題：動物中不存在語言，它們運用什么樣的方式進行交流？學(xué)生能舉出部分例子：狗在高興時會擺尾巴，遇到生人時會狂吠；鳥類通過鳴叫交流；螞蟻通過互碰觸角交換信息等。教學(xué)結(jié)束時提問：市面上出售的滅蚊燈，運用的是什么原理？在教學(xué)過程中，安排了聯(lián)系生活引入課題的環(huán)節(jié)，提出對于生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞方式的問題聯(lián)系現(xiàn)實社會，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注現(xiàn)實生活，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。最后的“滅蚊燈”問題，要求學(xué)生對貼近生活的實例進行分析，能讓學(xué)生更深刻地理解人工合成的性外激素在消滅農(nóng)業(yè)害蟲中的應(yīng)用，這樣的安排也是體現(xiàn)了“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的課程理念。 2.學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)熱情

15、的激發(fā)在生物課堂教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，還需要教師通過不同的手段和方法引導(dǎo)、促進、激勵和喚醒學(xué)生的興趣、動機、意志、情感、信念、價值觀等非智力因素，促進學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)具備新型學(xué)生觀的教學(xué)理念，要善于捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，加以褒獎，可以引導(dǎo)、激勵學(xué)生去爭取更大的勝利和成功，也可以滿足他們追求自尊和實現(xiàn)自我的信心，尤其是那些缺乏自信心和上進心的學(xué)生，應(yīng)多肯定他們的長處，這樣更能激發(fā)學(xué)生的積極性、自覺性和主動性，而且也會對其他學(xué)生產(chǎn)生較強的影響。同時，教師還要有愛心，要讓學(xué)生真實地感受到教師對他們的關(guān)心和幫助，要尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生的感情，把學(xué)生看作是共同解決問題的伙伴和親密的合作者，從而建立“民主、平等、和諧”的新型師生關(guān)系。這些，都有助于學(xué)生積極參與課堂活動，主動構(gòu)建知識，獲得學(xué)習(xí)的興趣。 總之，教師在課堂教學(xué)過程中，對課堂人力資源進行有