【2019年整理】巧用思維導圖提高科學中考復習效率

1、刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花 巧用思維導圖提高科學中考復習效率 摘 要：思維導圖作為一種工具引入教育領域以來，已經(jīng)在教育教學過程中產生了積極的影響，筆者長 期堅持用思維導圖指導學生進行科學中考復習，效果顯著，本文結合多年的中考復習應用經(jīng)歷, 從解讀考試說明、整合知識、突破探究題復習瓶頸和指導解題等環(huán)節(jié)中應用思維導圖提高復習 效率進行論述。 關鍵詞：思維導圖科學復習 提高效率 浙江省初中科學中考的內容涉及“科學探究”、“生命科學”、“物質科學”、“地球、宇宙和空間 科學”、“科學、技術與社會的關系”五個領域，在重視科學學科基礎知識、基本技能考查的同時，注重 考查科學探究的過程、方法與技能，以及

2、初步的思維能力和運用所學知識解決實際問題的能力。中考復習 內容多、任務重、時間緊。如何使學生在較短的時間內掌握系統(tǒng)的科學基礎知識、基本技能，形成初步應 用知識分析、解決問題的能力，提高復習效率就顯得尤為重要。初中科學知識并不是一些雜亂無章的信息 堆積，而是有其內在聯(lián)系的系統(tǒng)性和邏輯性的知識結構。所以，在科學中考復習中，禾U用思維導圖把看似 分散的知識點有機結合，連成線、結成網(wǎng)，形成一個系統(tǒng)完整的知識體系，可以為了解、理解和應用知識 創(chuàng)造條件。 1思維導圖介紹 思維導圖(Mi nd map pi ng)是世界大腦先生英國學者東尼博贊(Tony Buzan )在20世紀60年代提出的 創(chuàng)造性的思維

3、工具，它是將人類大腦的自然思考方式轉化為放射性思考、可視化的圖形思維工具，學習者 將某一領域內的知識元素按其內在聯(lián)系建立可視化語義網(wǎng)絡，它和傳統(tǒng)的線性筆記不同，能直觀、形象、 一目了然的描述出知識脈絡及其之間的聯(lián)系，因此它既可以呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡，是組織陳述性知識的良好工具， 也可以呈現(xiàn)思維過程，是組織程序性知識的良好工具。思維導圖有四個基本特征：學習的焦點清晰地集中 在中央的圖像上；主題作為分支由中央圖像向四周放射出去；分支由關鍵圖像或者聯(lián)想的線條上標注的關 鍵詞構成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；各分支形成一個相互連接 的節(jié)點結構?；究蚣芤妶D 圖1基本框架 2思維

4、導圖在復習課中的教學優(yōu)勢 作為一種教學策略，思維導圖可以應用到教與學的各個環(huán)節(jié)。尤其是在復習課教學中，教師可以引導 學生以畫思維導圖的形式進行章節(jié)的復習、概念間的對比、知識的歸納總結、科學專題的研究等。用思維 導圖可以方便的將知識點之間用線連接，在此連接過程，鞏固了對知識點的認識，并且對深層次的關系形 成了獨立思維能力。對于迷惑的問題可以用問號標記，而重點問題可以用符號標記。這樣一個章節(jié)、一個 專題復習下來，知識點之間的聯(lián)系及重點、難點問題非常清晰，可以一目了然的找到問題的關鍵。長期運 用這種學習策略，可以很好地促進知識的結構化，更加清楚考試命題時考點之間表現(xiàn)出來的更深層次的綜 合聯(lián)系和邏輯關

5、系，使知識的獲取、存貯、提取更便捷高效，從而培養(yǎng)學生的思維能力，促使學生學會學 習，這樣就可以破解初中生因所學科學知識的零散，知識間邏輯關系的不清晰，因思維能力較差不會靈活 運用知識與技能而造成的“一聽就懂、一看就會、一做就錯”的一種較普遍現(xiàn)象。 學生用思維導圖記筆記只需記錄關鍵詞，這樣可以大大的縮短記錄的時間，提高記錄的效率。學生在 復習思維導圖筆記時，只須讀相關的關鍵詞，不必在不需要的詞匯里面尋找關鍵詞，即可以節(jié)省時間，也 可以在關鍵詞間產生清晰、合適的聯(lián)想。多重色彩、多維度的思維導圖筆記使重要的關鍵詞更為顯眼，產 生強烈視覺的刺激，更容易被大腦接受和記憶，使思維導圖的力量成幾何級數(shù)的增長

6、，大大提高復習的效 率。如圖2 （“氧氣與二氧化碳”思維導圖），雖然文字不多，但涵蓋了大量內容，學生可以的短時間內閱 讀知識要點，然后回憶每個要點下包含的知識。這樣知識就在再現(xiàn)和再加工的過程中在頭腦中留下較為深 刻的印象，其保持效果就得到優(yōu)化，且提取時也可獲得更多的線索。 HI也加宿 輸屋性廉- -用進- co? Ll! r. L _4UT _ o2 漬耕旺純以覽并険 皿性a WMhtt L - 耳毎I COs 密度比空毛丸-十 圖2“氧氣與二氧化碳”思維導圖 3思維導圖在科學中考復習中的巧用策略 3.1用思維導圖解讀中考考試說明 浙江省初中畢業(yè)生學業(yè)考試說明涵蓋了考試的目標、內容及要求等所有

7、與中考有關的內容。教師 在安排復習計劃時，要認真研讀考試說明，逐條對照其中所列的知識條目，了解每個考點的掌握程度，依 照考試說明的具體要求組織高效的復習教學，指導學生備考。利用思維導圖解讀科學中考考試說明，將目 標、內容與要求以思維導圖的形式呈現(xiàn)出來，具體的知識條目完整、清晰、一目了然。以“生命科學”為 例，如圖3所示。 人體保憧 餐|1與環(huán)建 人昊易生贏茹境 心的生站燈|生鈿昵嫌和進化卜、 #eV 人悻生命活昂的調節(jié) T生倩話動的押 /昱 觀察務種多樣的生物 -堀胞 種群、群落、生態(tài)系統(tǒng) 人倬*f陣代謝-E亙亙） 生輸吠陳3片松些柏昧畑 圖3“生命科學”中考考試內容與要求思維導圖 3.2用思

8、維導圖助學生整合知識 中考復習的過程不是對已學知識的簡單重復和強化，而是對知識的再學習、再認識，提高理解能力和 運用能力的過程，而網(wǎng)絡化的知識是形成學科能力的堅實基礎。筆者在進行中考復習時利用思維導圖協(xié)助 學生將某一節(jié)、某一章或某一專題的相關知識組織成完整的知識網(wǎng)絡，將支離破碎的知識整體化，避免知 識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章的堆放，有助于系統(tǒng)儲存和快速提取所學知識。筆者以為主要可以通過三 個環(huán)節(jié)助學生整合知識。 3.2.1 預學準備 對學生來說復習課前的預學準備是一個非常重要的環(huán)節(jié)，預學的效果直接影響到聽課的效果和思維能 力的提高。學生預學時，如果是用傳統(tǒng)方法看書，或只做復習資料中的知識梳理

9、，預學過后，大部分學生 頭腦中只留下少量的記憶，并且是零碎分散的片段，對科學的學習作用很小，反而浪費了時間，而思維導 圖則不同，學生在畫思維導圖時盡力把前后所學的知識想辦法聯(lián)系起來，找出因果關系，有目的抓要點， 提關鍵詞，畫成思維導圖，頭腦中會留下大體知識點的記憶，提高了預學效率。 圖4 “物質的特性”學生預學思維導圖 圖4為學生在預學“物質的特性”時所畫的思維導圖，從圖中發(fā)現(xiàn)學生在有些知識的關聯(lián)和聯(lián)想上不 夠到位，如圖中溫度高，表面積大，表面空氣流速快是加快蒸發(fā)的方法，而不是針對全部汽化現(xiàn)象而言； 另在液化方法時，還遺漏降溫液化，教師在批改學生的預學思維導圖時，就可以把這些問題指出，讓學生

10、發(fā)現(xiàn)自己知識的薄弱點和思維能力上的不足，這樣學生在聽課時就能極大地提高聽課效率。 322課堂討論 復習課是學生復習的核心環(huán)節(jié)，上課效率直接決定了學生學習能力的提高與知識的掌握程度。以往復 習課的模式是：由教師領著學生一起把知識點從頭到尾梳理一遍，這樣的結果是教師是越理越清晰，但學 生仍是一片模糊，弄不清到底哪些知識點有問題，有怎樣的問題。心理學研究認為，在討論問題的過程中, 人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現(xiàn)，所以我們學生在課堂上運用思 維導圖方式進行小組討論。 例如在綜合復習時，我選擇以汽車為載體，讓學生討論根據(jù)我們所學的知識，汽車中包含哪些科學知 識，若你作為

11、命題者，你會從哪些切入點出題， 點出主題后，讓學生分組合作完成思維導圖，再分別展示, 進行整體討論，在此過程中教師可以提供建議和引導，最后幫助學生取長補短，以完善自己的思維成果。 這樣的教學大大調動了學生的興趣和動手欲望，也培養(yǎng)了學生的團體合作精神和科學的學習方法。圖5為 師生共同完成的“汽車中的科學”思維導圖。 外部的 壓強 |上專車命小轎車”平面鍬成傑| 汽車中的科學 運動的 科學知識 J1 內部的 _料學知識 亠亠 施罰桂比 報黨-電路動態(tài)分析 安金滯4S昭=4壓豪I 工件覘理 安全I柞用 豐門擁示燈簡單電路的應用| 圖5 “汽車中的科學”思維導圖 3.2.3課后查漏提高 艾賓浩斯遺忘曲

12、線告訴我們，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的，最初遺忘速 度很快，以后逐漸緩慢。所以讓學生在迅速遺忘之前要做好復習，時間可以安排在做作業(yè)之前，用3、5分 鐘快速閱讀上課完善的思維導圖，對相關知識點產生聯(lián)想，以達到鞏固及查漏補缺的目的。再按1天、2天、 1周的時間間隔增加復習次數(shù)，知識得到經(jīng)常的回顧，遺忘自然減少。在鞏固單節(jié)知識的基礎上，讓學生 利用周末時間回憶、聯(lián)想一周內所學的知識，畫成思維導圖，教師在批閱學生思維導圖時，就能較準確地 把握學生對章節(jié)內容及重要概念的掌握情況，再指導學生修改思維導圖中的錯誤，讓學生從源頭上糾正自 己存在的問題，以達到查漏提高的目的。 3.3用思

13、維導圖突破探究題復習的瓶頸 初中科學課程標準將科學探究列入科學課程的基本學習內容和應達到的基本要求，目的是將學習重心 從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培 養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，為適應這一課程標準要求，近幾年 中考中加大了科學探究能力的考查，新課程背景下的科學探究能力考查包含提出問題、猜想與假設、制定 計劃與設計實驗、進行實驗獲取證據(jù)、分析與論證、評估等要求。這些能力以試題的形式呈現(xiàn)給學生，要 求學生給出正確的判斷或科學的設計與合理的解釋時，便成為了學生學習的瓶頸，筆者借助思維導圖幫助 6為“科學探

14、究題解答策略”思維導圖。 學生清晰呈現(xiàn)科學探究的過程，以突破探究性題解答的難題。圖 _邊荷奧膾 數(shù)摒制記桑獲職證攜5! 生沽尿準，葬兀冃畑爭I 賣觀暮丸応廠 握蚤冋匝的睛研 圖6 “科學探究題解答策略”思維導圖 3.4用思維導圖指導學生解題 思維導圖突出了關鍵詞，可以幫助學生更深刻地分析理解問題。思維導圖的本質是一種思維工具，依 據(jù)結構化的知識網(wǎng)絡，可以幫助學生在解題時更好地理清思路。 例如：圖甲是工廠中運送煤塊的皮帶傳輸機，圖 乙為它的工作過程簡化圖，轉動輪帶動水平皮帶勻速 向右運動。當將一煤塊 A輕輕放在皮帶的左端，煤塊 在皮帶的作用下，相對于地面向右作速度增加的變速 直線運動，此時煤塊所受摩擦力的方向 （選 填“向左”或“向右”）。經(jīng)過較短時間后，煤塊隨皮 帶一起以相同的速度向右作勻速運動，此時煤塊所受 的摩擦力 。（選填“為零”、“方向向左”或“方向向右”） 一個解題過程實際上就是將題目和學生的知識體系建立聯(lián)系的過程。先找出中心主題，確定關鍵詞, 再展開聯(lián)想，找出各關鍵詞間的關聯(lián)，從而打開解題思路，提高解題效率。先找出這道題的中心主題“摩 擦力方向”，確定關鍵詞“速度增加”、“勻速”等展開聯(lián)想，繪制如下的思維導圖（圖7）將題目與所 學的有關“摩擦力方向”知識建立聯(lián)系，根據(jù)題目要求，理清解題思路，完成作答。 總之，“刪繁就簡三秋樹