關注教學細節(jié)打造優(yōu)質高效課堂課題總報告

1、簡 要 部 分1、標題：關注教學細節(jié)，打造優(yōu)質高效課堂2、序言：細節(jié)，指事物細小的環(huán)節(jié)或情節(jié)。有些事物,看似細節(jié)，但它往往對全局或整體起著舉足輕重的作用。由于它，引起事物性質的改變；由于它，最終決定事情的成敗。中國古人有言：“不積跬步,無以至千里；不積小流,無以成江海?！薄耙恢褐?喪七尺之軀”；“螻蟻之穴，潰千里之堤。”它們都揭示了同樣的道理：細節(jié)決定成敗。類似地，教學細節(jié)決定教學成敗。教學細節(jié)形成于特定的教學情境，貫穿于整個教學環(huán)節(jié)。從一定意義上說，課堂教學由教學事件和教學行為構成，是通過教學行為處理教學事件、實現(xiàn)教學目標的過程。而教學細節(jié)是構成教學行為外顯的最小單位，是教學行為的具體分解

2、。關注教學細節(jié)，就是關注教學目標的確立、實施和達成；就是關注教學事件的發(fā)生、發(fā)展和解決；就是關注教學行為的改變、反思和重塑。一句話，打造優(yōu)質高效的課堂離不開紛繁復雜的教學細節(jié)的有效處理。 作為教師，我們應該怎樣去認識、理解及處理教學細節(jié)的問題，從而為打造優(yōu)質高效課堂鋪平道路呢？3、摘要：本文提出了關注教學細節(jié)的意義與目的，論證了研究教學細節(jié)與打造優(yōu)質高效課堂的辯證關系，分析了目前國內外研究的現(xiàn)狀與條件，結合本校的實際，確定了本課題研究的目的與內容，制定了詳細的實施步驟與切實可行的措施。通過對本課題的研究我們達成了打造優(yōu)質高效課堂與促進教師專業(yè)成長兩個目標，在關注細節(jié)、發(fā)掘細節(jié)、處理細節(jié)、構筑細

3、節(jié)、反思細節(jié)等方面提出了創(chuàng)新的有效的做法?？偨Y了在課題研究中對于教師的自身成長、自我完善、教育教學能力提高、專業(yè)發(fā)展方面獲得的經驗。為今后本校的發(fā)展及教育教學質量的提高提供了有力的保障。4、內容結構圖簡 要 部 分 主 體 部 分參考文獻課題實施的條件與步驟課題研究的方法課題研究的內容課題研究的目的課題研究的措施課題研究的意義實驗結果分析與結論內容結構圖摘要序言標題主 體 部 分一、課題研究的意義伴隨著素質教育的深入發(fā)展，我市提出了構建345優(yōu)質高效課堂的教學模式，基于此，我們設想從最細微的教學細節(jié)入手來實現(xiàn)打造優(yōu)質高效的課堂的目的，通過對這一課題的研究形成基于教學細節(jié)的優(yōu)質高效課堂的構建。前

4、蘇聯(lián)教育學家巴班斯基在20世紀70年代就提出了他的“教學過程最優(yōu)化”的觀點：“最優(yōu)化教學就是在教養(yǎng)、教育和學生發(fā)展方面保證達到當時條件下的盡可能大的成就”這一論述展現(xiàn)出的是構建優(yōu)質高效課堂理論的雛形。如何在有限的課堂40分鐘里使最優(yōu)化的教學理念得到最大限度的實現(xiàn)和拓展很自然的成為眾多教育工作者的攻關難題?！扒Ю锸甲阆?高山起微塵”，如果說我們苦苦追求的優(yōu)質高效課堂是一件完美無瑕的景德鎮(zhèn)陶瓷，那么成就這一精品的那一道道繁冗瑣碎卻必不可少的工序就是林林總總的教學細節(jié)，細節(jié)體現(xiàn)一所學校的內在品質,決定了教學質量的高低，透視出教學規(guī)律的運營結果。教學細節(jié)是在教學情境之中構成教學行為的外顯的最小單位，它

5、具有多樣的格式和復雜的組合,具有獨立的教學價值和意義。教學細節(jié)雖小，甚至有的毫不起眼，但卻是提升教學智慧的必經之路，關注教學細節(jié)，其實就是關注學生的生活、知識、情感、體驗和生命發(fā)展的過程，就是拓展智慧、實現(xiàn)理念、養(yǎng)成行為、提升教育品質的過程。把握和靈活運用教學細節(jié)的多元性是通向優(yōu)質高效課堂的必由之路。首先，教學細節(jié)的指向性特點是構建優(yōu)質高效課堂的支柱。我國古代思想家孟子說過：“天下難事必作于簡，天下大事必作于細?！边@里的“簡”與“細”分別指向了“難”與“大”，顛倒了位置就行不通，新課程理論基礎教育課程改革綱要(試行)明確指出：教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程。其實質是師生的交往，教學細節(jié)

6、是以完成教學任務為目的，指向教學過程、教學對象的連續(xù)不斷的教學行為或師生互動的總和。這里的教學細節(jié)具備了非常明確的指向性：依托教學目的，影響教學對象。在實際的課堂教學中，教學細節(jié)是外在的，可觀察的，有些教師的備課固然充分，但是在具體的教學環(huán)境中在必要的教學細節(jié)設計上有所缺失，直觀主教，仍然是“滿堂灌”的教學方式，打著新課程的旗幟，穿新鞋走老路；有些教師的教學細節(jié)設計的雖然精彩，然而卻是自己一個人的精彩，一節(jié)課上完后，只余下那滔滔不絕的高談闊論。第一種不足之處是顛倒了教學目的的主次位置，教師的作用不在于講，而在于如何啟發(fā)學生的學；第二種的不足之處在于忽視了教學過程的實質是師生間積極的互動交往，未

7、能對教學對象產生有益的影響，這都是沒能準確抓住教學細節(jié)明確的指向性的緣故。把握好教學細節(jié)的指向性,就要使師生的知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀，以及生活經驗、行為規(guī)范等，通過廣泛的信息交流實現(xiàn)互動、溝通、影響、補充,進而能創(chuàng)造師生交往、共同發(fā)展的互動的教學關系,構建和諧、民主、平等的師生關系，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下的主動的富有個性的過程。一節(jié)課堂,唯有解決了如何教和如何學的問題，才是向優(yōu)質高效課堂邁出了關鍵的第一步，而教學細節(jié)明確的指向性為這關鍵的一步確定了方向。其次教學細節(jié)的求實性特點是構建優(yōu)質高效課堂的突破口。每一所學校都有著

8、自己實際運作的特點，從學校的自身發(fā)展入手，制訂有效的、可執(zhí)行的目標規(guī)劃，從實際出發(fā)，形成具有學校自身特色的運營體制是教學細節(jié)務本求實特點的體現(xiàn)。如果說解決課堂上的教與學的問題是個潛移默化的預期收益，那么務求實效的教學細節(jié)就是走向優(yōu)質高效課堂的一個有力的突破口。目前學校在全面推進新課程改革的過程中,秉承著見微知著的精神，針對課堂提出了“四個一”的要求，分別是：每節(jié)課都要有一個明確的學習目標，每位同學都要有一本教科書，每節(jié)課都要爭取提出一個問題，每節(jié)課都要有一次作業(yè)反饋?；蛟S在有些人看來這種提法純屬多余，但是我們深知一種良好的教學習慣的養(yǎng)成也是教學細節(jié)外顯性的突出體現(xiàn)，而且這些教學習慣的提出兼顧了

9、師生之間的互動，為其創(chuàng)設了有利的學習環(huán)境，簡單易行，便于操作，隨著時間的推移，必定會為教學質量的提升帶來強大的推動力。時下不少的教育家多次提出“養(yǎng)成教育”，相信這一針對教學細節(jié)而制定的教學習慣也會為此提供可供借鑒的經驗吧。美國著名的心理學家、新教學論思想家杰羅姆布魯納提出了當代世界上最有影響的三大教學論之一的結構教學論，他主張?zhí)岣呓虒W內容的學術水平和抽象理論水平，讓學生學習和掌握學科的基本結構，即“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構”。教學細節(jié)扎根基礎，務求實效的特點無疑也在一個層面為建筑起學科的整體結構起到了推動作用。務本求實是抓住機遇求發(fā)展的落腳點，優(yōu)質高效課堂的成功與否

10、，靠的不是一味地追求高層次、高起點,而是要踏踏實實地摸著石頭過河，扎扎實實地找準適合自身的突破口，立足于這一特點的教學細節(jié)正是最為有利的抓手。最后教學細節(jié)的反觀性特點是構建優(yōu)質高效課堂的動力。每一位從事教育事業(yè)的人都會懂得：教學細節(jié)具有非常明顯的反觀性特點，無論是備課、說課、聽課，還是撰寫教學筆記、發(fā)表教育類的論文，我們無不是在運用教學細節(jié)的反觀性特點來從事諸如此類的行為，曾子曰：吾日三省吾身，可能教育行業(yè)的人是為此做得最為徹底的一類人了。教學細節(jié)的外顯性決定了它的反觀性特點，基于教師的職業(yè)特性，我們總是希望課堂能夠像我們的教學理念中設計的那樣得到優(yōu)質高效率的展開，但是事與愿違的結果往往時有發(fā)

11、生,，模具設計不當做壞了是沒法修改的，可是教學不一樣，以前沒有達到的教學高度在通過自己的不斷修正后是可以無限次的超越的。這時起到決定作用的就是教學細節(jié)的反觀性特點，它讓我們懂得盡善盡美，讓我們在艱辛之中努力的完善自身，讓我們有一種強有力的動力去不斷的超越自己，而這一種動力恰恰是讓課堂豐富多彩的最有利的支持。優(yōu)質高效的課堂首先應該是優(yōu)質的課堂，而優(yōu)質的課堂不是能夠隨手拈來的，而是在一次次的不盡如人意的苦澀后用汗水澆灌出的碩果。在全國教育科學“現(xiàn)代教學論發(fā)展的理論與實驗研究”的重要研究成果現(xiàn)代教學論中就早已指出：現(xiàn)代教學倡導生成性思維方式，它體現(xiàn)了人類教學實踐方式的歷史性進程，這是一種反思批判意識

12、，在不斷發(fā)現(xiàn)、凝練、解決問題中保持活力，以不斷提升學科發(fā)展水平。教師應該珍視每一堂課后的教學細節(jié)的反思，它不但是對一節(jié)課的美麗的修正，更如拿起針來對我們人生的縫縫補補，修正的不一定是錯誤，縫補的卻一定是花朵，而優(yōu)質高效課堂的一紙藍圖就在這樣一針一線的穿梭中漸漸地顯露出來。二、課題研究的目的1、通過本課題研究，探索關于教學細節(jié)的預設、捕捉、應用、反思等方面的策略，形成理論并以此指導教學。2、以關注教學細節(jié)的研究為基礎，構建優(yōu)質高效課堂，促進學生全面發(fā)展。3、提高教師的科研能力，促進教師的專業(yè)化成長。4、以優(yōu)質高效課堂為突破口，全面打造我校教學特色，提高教育教學質量。三、課題研究內容及創(chuàng)新（一）研

13、究內容1、語文課堂中教學細節(jié)的研究與探索。2、數學課堂中關于教學細節(jié)的預設、捕捉、應用、反思之探究。3、小學英語課堂加強教學細節(jié)設計，提高課堂實效的研究。4、深入開展教學細節(jié)研究，形成學科共性細節(jié)問題解決的基本策略。5、積累與整理教學細節(jié)的案例。（二）創(chuàng)新之處1、挖掘教學過程中的各類細節(jié)，進行整理與分類；2、對教學細節(jié)進行預設、捕捉、應用、反思、調整，助推課堂教學；3、形成關于教學細節(jié)的策略與理論；4、應用于教學，提高課堂教學的效率。四、課題研究的方法1、文獻研究法。組織教師查閱關于教學細節(jié)的理論書籍或論文，并集中進行學習，了解關于教學細節(jié)的基本內涵。2、觀察分析法。對學生課堂上出現(xiàn)的學習行為

14、和細節(jié)效果進行細致的觀察，并通過談話、分析等方法作出客觀和科學的分析。 3、行動研究法。在重視理論指導的基礎上，強調實踐和探索，邊學習，邊實踐，邊總結。 4、案例分析法。選取典型事例，深入細致地加以分析，揭示普遍性的規(guī)律。5、經驗總結法通過對平時實驗過程中的資料和積累的經驗不斷分析、總結、提煉升華，歸納成文。五、課題研究實施條件1、國內外研究現(xiàn)狀新課程標準明確提出要重視學生學習結果，更要重視學生對學習過程的參與與體驗。在當前課堂中普遍存在著教師重視知識傳授，忽視學生的過程性體驗這一現(xiàn)象，導致學生無法真正融入課堂做學習的主人。因此，引導學生體驗課堂上學習的整個過程變得尤為重要，而學生對于過程的體

15、驗正是教學細節(jié)所決定的。當前關于教學細節(jié)的研究還僅僅停留在個別教師的獨立研究上，這些個體研究行為無法在方法與策略上形成系統(tǒng)的理論?；诖宋倚Ｌ岢隽岁P注教學細節(jié)打造優(yōu)質高效課堂的設想，目的是通過團隊的研究力量探索一套系統(tǒng)的行之有效的關于課堂教學細節(jié)的理論體系，并以此來指導我們的課堂教學，更加關注學生的成長與全面發(fā)展。眾多研究與課例表明，成功的課堂，高效的課堂必定是關注細節(jié)的課堂。教學細節(jié)雖小，卻能以小見大，透射出教者的教學理念、教學經驗和教學智慧；判斷出教學設計、教學操作和教學行為的針對性、合理性和有效性，進而改進或改善課堂行為，打造出優(yōu)質高效的課堂。未來的課堂教學領域一定會向關注細節(jié)研究上發(fā)展

16、。關注教學細節(jié)，國外已有成功先例。美國優(yōu)秀教師羅恩克拉克從自己多年的教學經驗中總結出了55個細節(jié)，涵蓋生活、學習的方方面面，并提出了獨特的細節(jié)教育的方法，使許多學生改變了自己的人生，成為優(yōu)秀學者、成功人士，他也因此獲2001年度美國迪斯尼優(yōu)秀教師獎。2、完成課題研究任務的條件分析（1）參加課題研究人員的知識結構與技術力量項目主持人孫傳忠，本科學歷，具有堅實的教育教學理論基礎和很強的研究能力，特別注重學校教育科研的開展與教育教學質量的提高，是本次課題研究的中堅力量；常務主持人閻志剛，本科學歷，多年工作在教育教學第一線，實踐經驗豐富，鉆研能力強，撰寫的多篇教育教學論文與案例多次獲省市區(qū)各級獎勵，是

17、課題的主要組織執(zhí)行者；成員：徐憲峰、李志強、路霞、武瑞華、劉友美等是學校的各科教研員兼骨干教師，年富力強，肯鉆研能吃苦，是完成課題研究的有力保障。（2）完成課題研究工作具備的條件本課題研究受到學校領導高度重視與支持，親自擔任課題組要職，并成立了相應的領導組織機構、措施得力、經費有保障；建立人員培訓制度，對參加研究的人員進行培訓，組織參觀學習，并邀請區(qū)科研部領導進行指導；建立交流評估機制，由領導小組對課題的研究進行定期評估，確定研究效果。六、課題研究實施步驟及措施（一）課題實施步驟1、設計申報階段 （2010.32010.4）主要工作：宣傳發(fā)動，成立課題組，進行課題組師資培訓，學習相關理論，進行

18、文獻資料的搜集及相關調查。本階段的研究內容及達成目標：掌握教師教學理念現(xiàn)狀及對課堂教學細節(jié)產生影響的諸多因素。階段成果：完成課題申報表，課題研究方案。2、課題研究階段（2010.42011.3）主要工作：編制課題實施方案，成立子課題組，制訂各子課題的實施方案，舉行開題儀式，按方案組織實施，總結經驗，反饋修正方案，撰寫中期研究報告，接受市、區(qū)專家中期評估。本階段的研究內容和目標：對課堂教學細節(jié)基本特征進行較為深入地研究，探尋“關注教學細節(jié)，打造優(yōu)質高效課堂”的策略。階段成果：各學科關注教學細節(jié)的成功案例（故事）材料匯編；教師關于教學細節(jié)問題研究的論文匯編；關注課堂教學細節(jié)校級公開課相關材料。3、

19、結題鑒定階段：（2011.32011.4）主要工作：對本課題的實施進行反思、總結，梳理、整理相關資料。本階段的研究內容和目標：進行反饋性評價、總結經驗、提升理論和經驗推廣，接受課題鑒定組的評估驗收。階段成果：完成多個課題的終端研究報告，總結課題研究報告和結題報告，一組論文，一組案例集萃，舉行一次校級專題展示活動。（二）具體實施措施1、成立課題小組，組建研究團隊 一支高素質的課題實驗隊伍是課題實驗取得成功的基本保證。2010年5月，我校一獲得市級批準立項，馬上就成立了課題研究小組，由學校校長孫傳忠擔任領導小組組長，由副校長閻志剛擔任副組長，學校骨干教師和一批青年教師為科研實驗研究小組成員。課題組

20、成員教學教研業(yè)務精、組織管理能力強，科研意識濃，為課題研究的順利開展奠定了堅實的基礎。為了使課題研究工作更具規(guī)范性，我們課題組制定了一個總的方案，結合研究內容對課題研究進行了分工，確立了四個研究方向，一是語文課堂中教學細節(jié)的研究與探索，二是數學課堂中關于教學細節(jié)的預設、捕捉、應用、反思之探究。三是小學英語課堂加強教學細節(jié)設計，提高課堂實效的研究。，四是形成關于教學細節(jié)的具體策略。此外，學校領導高度重視科研工作也為課題研究的順利實施奠定了基礎。我校領導班子是一個充滿活力的、與時俱進的領導班子，科研意識強烈，及時關注課題研究的進展，對課題進行指導，向科研要質量。為了確保課題研究的開展，我們周密組織

21、活動，確保課題研究的參與性。制定了課題活動的相關制度（如考勤制度、獎懲制度等），由科研處負責，定期對各課題組的工作進行檢查。2、認真調查研究，確定研究重點 學校在課題確定后，認真準備，并于2010年5月18日順利召開了關注教學細節(jié)，打造優(yōu)質高效課堂課題開題會。開題后，我課題組成員認真開展調查研究活動。為了了解課題實施的現(xiàn)狀，及時調整研究的重點及進程，我們分成三個小組分別依據研究內容對教師、學生做了調查問卷，進一步了解我校各學科、各年段備課、上課、作業(yè)、評價等教學環(huán)節(jié)中教學細節(jié)的現(xiàn)狀，并撰寫調查報告對此進行深入分析，使課題研究重點能夠較好的把握，課題研究能夠順利進行。3、加強交流學習，注重專業(yè)引

22、領（1）采取“培訓+研討”的方式。 課題研究之初，課題組內相當多的教師對不太了解相關課題所要解決問題的含義。部分教師對教學細節(jié)的理解不夠清楚。對每冊、每單元、每篇教材的內容鉆研不夠深入，未能關注細節(jié)，設計出適合學生主動投入，主動參與，主動發(fā)展的新穎的獨特的教學設計。學校由教務處牽頭，為各課題組成員舉辦了新課程等專題講座，以更新研究人員的教育觀念，提高教育理論水平和現(xiàn)代教育技術的應用技能。同時，結合學校實際情況，開展了卓有成效的教育教學競賽等活動。通過組織教師鉆研教材，把握教材等系統(tǒng)培訓，設計研究與活動開展，研究組成員能根據教材的特點、重點、難點，精心設計出教案，促進教師教學能力的發(fā)展，大大提高

23、了課堂教學質量和效果。（2）采取“自學反思+合作共進”的校本教研方式。 我們號召全體教師特別是研究成員平時自學各種教育教學理論，對于與課題相關的新課程理念及科研論著，更是要多讀深讀，并作好筆記，還要把平時教學中碰到的疑難問題，解決得好或不當的過程，今后的設想等等以“反思”的形式寫下，在教科研沙龍中進行交流。學校還利用課題例會時間組織學習與討論。學習新課標，學習關于教學細節(jié)的理論書籍，鼓勵教師利用業(yè)余時間自學，根據自己研究的內容從書刊、網上摘錄有關的資料。學校還定期舉行“上課、反思、評課”活動。依托“一課二上三討論”校本教研模式，幫助教師解決課程實施過程中遇到的問題、困惑，及時找到解決問題和困惑

24、的有效途徑和方法。幫助教師依據課改理念，聚焦課堂，解決課堂教學實踐中的矛盾、困惑和難題。通過學習，使研究人員思想趨于明朗化，明白了自己在課題實驗中的作用，增強了研究人員參與課題研究的自覺性。4、扎實開展活動，確保穩(wěn)步推進 （1）研究小組制定計劃。每學期，學?？傉n題組根據學?？傮w實施計劃制定好學期研究計劃，各研究小組根據?？傉n題組的計劃制定本組計劃，注意求“真” 求“實”，注意從小處著手，從現(xiàn)有的條件入手， 使計劃有更強的指導性與督促作用。 （2）研究小組實施計劃。每位小組成員深入研究，團結合作， 主動提升自己的教育科研能力，在研究過程中采取個人鉆研與集體研究相結合的形式，注意理論與實踐相結合，

25、 從“理論-實踐-理論-實踐” 進行研究， 實現(xiàn)“具體-抽象-具體”的轉化。 （3）嚴格執(zhí)行例會制度。例會的正常進行是課題研究的保證，研究小組每月開12次例會, 科研處每學期開1-2次例會，小組例會由小組長組織, 由一位成員據一個研究問題作中心發(fā)言。 （4）認真做到了六個堅持。一是堅持課題研究為頭等大事，無論學校有任何重大活動或檢查，都不能中斷對課題的研究，都不能對課題的研究有任何沖擊；二是堅持理論學習不放松，每個課題組成員堅持每周搜集資料，強化相關學科知識的積累及相關的教學理論；三是堅持每學期匯總一次材料，交流一次在實踐中發(fā)現(xiàn)的問題及解決問題的策略，論證觀點，尋找規(guī)律；四是堅持每學期每人寫好

26、一篇相關小論文或案例反思，將理論與實踐相結合，不斷提高自身研究水平色；五是堅持在課堂教學上求論證；六是各課題成員堅持在相互交流，研討中提升自我。（5）及時收集實驗資料及數據。 實驗重結果但更重過程, 實驗過程中的每一個做法, 每一個想法, 每一個成功, 每一個失敗, 都在促使我們研究成員去思索, 去行動,而這是實現(xiàn)普通教師向研究型教師轉型的必經之路。實驗資料是我們試驗所走路程的見證, 更是我們反思.、總結實驗成果的依據, 因此要求每組必須把研究課的教案、反思、聽評課材料，課堂教學照片，獲獎文章等一定要認真收集存檔。及時整理課題研究資料，隨時歸檔，給課題的總結工作奠定了堅實的基礎。 （6）做好研

27、究成果推介工作。學校每學期舉行一次關注教學細節(jié)打造優(yōu)質高效課堂階段性成果推介會，通過推廣在這一階段研究突出的教師的研究成果，達到促進整個課題研究工作再上臺階的目的。將好的研究成果及時的應用于教育教學，提高課堂教學的效益。七、實驗成果分析及實驗結論在研究中，我們通過對教學細節(jié)的研究與歸因，改進教師教學行為，尋找讓師生獲得成功的途徑與策略。從而打造出優(yōu)質高效的課堂。（一） 注重細節(jié)處理策略，打造優(yōu)質高效課堂 1、關注細節(jié)關注教學細節(jié)，首先要培養(yǎng)教師是敏銳的細節(jié)觸覺。我們關注教學細節(jié)是因為在教育實踐中，許多教師在認識層面都能接受理解新課程理念，但在操作層面上，理念和行為還存在一定偏差。他們往往忽視教

28、學細節(jié)。對教學細節(jié)挖掘不深或錯誤處置，甚至一些違背新課程理念的教學細節(jié)習以為常。這都說明我們的老師缺乏敏銳的細節(jié)觸覺。細節(jié)觸覺具體地說就是人類對一些細節(jié)感知和把握的能力，這種能力可以使我們對事物做出正確的判斷，對未來做出合理的預測。每一位老師應該培養(yǎng)自己敏銳的細節(jié)觸覺，去關注細節(jié)，落實理念，改變行為，提升教育智慧。培養(yǎng)敏銳的細節(jié)觸覺，應該從學習開始。教師應該與時俱進，努力更新觀念，不斷吸收新的教育思路，不斷豐富知識儲備。當一位教師具有了系統(tǒng)扎實的本體性知識（即教師所教學科的專業(yè)理論知識），豐富的條件性知識（即教育學、心理學及教育法學知識），獨特的實踐性知識（即著名教師以及教師個人的經驗性知識）

29、和厚實的文化知識（即與專業(yè)相關的自然、人文等各方面的知識）。那么他對細節(jié)的把握能力，判斷能力自然增強。培養(yǎng)敏銳的細節(jié)觸覺，要從小事做起，把小事做細，精益求精；要改變心浮氣躁，淺嘗輒止的毛病，沉下心來去關注到教學的每一個細微之處。 關注細節(jié)，也是追求教學的合理化、智慧化、精確化。課堂之所以是充滿生命活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的生命體；課堂教學的價值就在于每一節(jié)課都是不可預設、不可復制的生命歷程。我們認為應關注：（1）組織教學細節(jié)；（2）教學呈現(xiàn)行為細節(jié)；（3）教學對話細節(jié)；（4）學習策略指導細節(jié)；（5）教學評價細節(jié)；（6）反思教學細節(jié)。具體要求為：（1）課前準備充分一些；（2）對學生鼓

30、勵多一些；（3）提出要求具體一些；（4）板書規(guī)范清楚一些；（5）傾聽發(fā)言耐心一些；（6）給學生機會多一些；（7）自主學習增加一些；（8）對待錯誤寬容一些；（9）評價學生客觀一些；（10）提問范圍擴大一些。在教與學、師與生、生與生的良性互動中，教師去敏銳發(fā)現(xiàn)、善于捕捉有價值的細節(jié)，抓住教育時機，寓教育于無痕。 2、發(fā)掘細節(jié) 關注“教學細節(jié)”這一課堂現(xiàn)場，它本身就是一個資源優(yōu)勢，是值得挖掘的，也是能夠挖掘的。如果說及時捕捉細節(jié)是一個教師的“教學自覺”的話，那么有效開掘則是一個教師“教學智慧”的顯現(xiàn)。及時捕捉有價值的教學細節(jié)。教學過程中教學細節(jié)意味著臨場性、隨機性和偶發(fā)性，它只有在教學過程中，才能彰

31、顯其價值。有創(chuàng)意、精彩的教育細節(jié)是無法預設的，它生成于特定的情境中，形成于師生對話與互動或偶發(fā)事件中。它是課堂中隨著教學內容的展開，師生間思維的發(fā)展以及情感的深入交流，教師突發(fā)的“靈感” ，其中有對教材新的獨特的理解，新穎有趣的組織形式，學生感興趣的練習方式等。這些教學細節(jié)閃現(xiàn)著教師的教學智慧。教師如果沒有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，不及時記錄，很快就會遺忘。教師要及時把有價值的教學細節(jié)捕捉記錄下來，經過收集加工可以不斷改善、豐富教學，以不斷提升教學智慧。在學校實驗教師研究課活動中，我們充分關注細節(jié)的發(fā)掘需要，設計專門的課堂教學評價表，讓聽課教師有針對性地去看教師課堂教學中對細節(jié)的有效開掘情況。在教研

32、活動中進行專項研討。老師們認為細節(jié)的開掘需要（1）瞬間判斷；（2）有效合作；（3）走向無限。不止在課堂上與書本對話，與教師對話，還要與自然對話，與心靈對話，與紛繁的社會現(xiàn)象對話。 3、處理細節(jié)教學細節(jié)有外顯的，也有隱蔽的，有預設的，也有生成的。課堂教學中的細節(jié)很多，只有用教師的智慧加以合理處理，才能切實提高課堂效率。 （1）捕捉“亮點”。教學中，教師的一個眼神，一個動作，一句表揚都會給學生留下深刻的印象。同時，學生的一句話，一個眼神，一個動作也許就讓我們的課充滿生機，讓我們的孩子充滿活力，這就需要我們教師去發(fā)現(xiàn)，去捕捉。教師的教學智慧和教學藝術，就表現(xiàn)在如何合理有效地點擊到學生愿意興奮、容易興

33、奮的點上，從而不斷推動學生智力和思維向更高的層次發(fā)展。例如：學生在朗讀一篇優(yōu)美的文章時，教師可以給學生配上優(yōu)美的音樂，可以給學生帶來愉悅的享受。學生小組競賽時，適度加以口號，激勵學生進取。學生集體合作時，有計劃地組織討論，提供思維與思維碰撞的陣地，搭建開放學習的舞臺。再如：一位老師在教學角的認識時，要求學生在小組里玩一玩角（自制的教具，可隨意改變角的大小），并和組內同學說說自己的發(fā)現(xiàn)。合作后，他請一位學生說說自己的發(fā)現(xiàn)，學生含糊其詞表達不清楚，他就讓這位學生把自己的角與另外一位同學的角比一比誰的角更大，在比的時候，這位學生悄悄地把自己做成的角兩邊的距離拉開了，他看了連忙抓住這一細節(jié)，問：“你為

34、什么要把自己做好的角兩條邊拉開一些？”這位學生紅著臉說：我想讓我做的角比他做的角大，經老師這一引導，這位學生就說出了自己的真實想法，角的兩邊叉得越開，角就越大，很多同學也發(fā)現(xiàn)了這個規(guī)律。 （2）抓住“誤點”。很多時候，教師在課堂上往往會忽視學生的回答，一個勁地奔向自己教學的目標。這樣做，會導致學生一些錯誤的認識根深蒂固。有時，自己因為課前準備不充分，課堂上有些知識也不敢肯定，有時會導致學生掌握錯誤的知識。到后來即使花幾倍的時間，錯誤還會層出不窮。其實學生課堂上出錯是課堂生成的真實動態(tài)，老師要重視這一動態(tài)資源，努力尋求知識生成、擴展的點，通過機智處理打開學生思維的空間，釋放學生的想象力和創(chuàng)造力，

35、將其轉變?yōu)檎n堂果實。如：有位老師在教學“3的倍數”一課時，列舉出一些3的倍數讓學生觀察，分析3的倍數有什么特征，有一位學生產生了這樣一個想法：“一個數的各個數位上的數的和，如果是3、6、9，那么這個數是3的倍數；如果不是3、6、9，這個數就不是3的倍數?！庇谑牵野褑栴}拋給大家：“這位同學很善于思考，提出了自己的猜想，我們不妨先命名為某某猜想，但這個猜想是否正確，還需要大家來驗證。”在討論中，有學生贊成，理由是：21的各個數位上數的和是2+1=3，因而21能被3整除。也有學生反對，根據是：57的各個數位上數的和是5+7是12，不是3、6、9，而57卻是3的倍數。大家的驗證結果，激起了那位學生的

36、靈感，他將自己的想法做了修改：如果一個數的各個數位上數的和不是一位數，再把它的和的各個數位上的數相加，一直到是一位數為止，看它是不是3、6、9。這就使原本一個錯誤的猜想演繹成正確的定理。學生有了錯誤，要給足學生思考的時間和空間，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤。教師則應把它作為教學的真正起點，要站在學生的角度，“順應”他們的認知，掌握其錯誤思想運行的軌跡，摸清其錯誤源頭，然后對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。如此細節(jié)處理得當，不僅使學生的不斷碰撞，產生新的火花生成靈動課堂，而且能取得很好的教學效果。要捕捉課堂中的精彩細節(jié)，要求老師要有一雙“慧眼”，善于觀察學生的細微表情，動作，還要有一對“聰耳

37、”，認真聽清每一位學生的發(fā)言，才能有效處理課堂上的突發(fā)事件，達成教學目標。 （3）突出“難點”。教學活動要完成規(guī)定的教學任務和預期的教學目標，因此研究教學細節(jié)不僅要善于放開，也要善于收攏；不僅要發(fā)散，也要整合；不僅要知識總量的增值，而且要形成知識的序列和結構。因此，在課堂教學細節(jié)研究中，我們要求教師要始終清醒地把握教學的重難點，具有一種圍繞規(guī)定的教學目標，把握教學過程整體性和結構性的強烈意識和較高能力，將這些細節(jié)落實于教學之中。 （4）發(fā)現(xiàn)“疑點”。處于教學過程關節(jié)點的細節(jié)，能夠推動教學現(xiàn)場的發(fā)展和進程，使教學現(xiàn)場從靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，從情境演變?yōu)榍楣?jié)，從情節(jié)中導出戲劇性的高潮。發(fā)現(xiàn)疑點的基礎工作，

38、是要充分考慮到學生的實際情況，準確把握學生的知識和能力基礎，了解每一個學生的學習特點和性格特征，在教學過程中“有的放矢”，讓每位學生都能積極地投入到教學過程中來。4、構筑細節(jié) 根據教學的需要，或為了調動學生的積極性與主動性，或為了突破重難點， 或為了全面提升學生的素養(yǎng)，教師往往通過營造某種情境，來構筑和設計某些細節(jié)，這些細節(jié)中投射出教師的教學智慧與能力，讓課堂有了一份充分預約的精彩。在構筑、設計細節(jié)時要注意：（1）細節(jié)的設計源于對教材、對學生和環(huán)境的深刻理解與把握，源于對各種資源的有效組合與利用。（2）細節(jié)設計的背后是一種思想、一種理念。理念是思想的升華，細節(jié)是理念的具體化。它是思想與理念的外

39、顯，是智慧與靈感的顯現(xiàn)。細節(jié)的設計絕不是純技術的情境操作。（3）細節(jié)是整體的細節(jié)，整體是細節(jié)的整體。構筑的細節(jié)只有放在流動的課堂整體才能彰顯其價值，這個特定的情境應是與整個課堂環(huán)境渾然一體，和諧共存的，不能孤立地去設計細節(jié)。 5、反思細節(jié)“吾日三省吾身”，隨著歷史的進步，反思便發(fā)展成為一種文化。要以新課程的理念來認真反思老師們習慣了的教學細節(jié)。在教學過程中有許多看似“應該”和“正?！钡慕虒W細節(jié)，實際上是不符合新課程、新理念的要求。我們要反思這些慣常的教學細節(jié)，找出不合理、不科學、不人道的地方。去其糟粕、留其精華，為改變原有的教學行為，形成新的教學細節(jié)打基礎。（1）回顧課堂中的成功之舉精心準備的

40、課堂，必定有許多值得細細回味的細節(jié)。將教學過程中達到預設的目的，引起教學共鳴的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；某些教學思想的滲透，教學方法上的創(chuàng)新等等，詳細的記錄下來，供以后教學參考之用。在科學課的課堂，學生可能會涌現(xiàn)出許多新的想法、出現(xiàn)許多新的問題、暴露許多新的思維。這些新想法、新問題、新思維，都是來源于學生的實際，是學生迫切想知道的內容。當我們想學生之所想，急學生之所急，隨機應變，因勢利導，成功地完成了課堂教學，那是為學生學習注入新鮮的血液，對學生的成長有不可估量的作用。回顧整理這些成功之舉，對今后的課堂教學很有借鑒作用。（2）思考課堂中的敗筆之處即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之

41、處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思，探究和剖析使之成為以后再教學時應吸取的教訓。課堂教學蘊含著巨大的生命活力，在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，現(xiàn)實生成的超出教師預設方案之外的“意外”。它隨著教學環(huán)境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價值。新時代的教師不再是簡單的“知識傳遞者”，時代要求我們擔負起“知識組織者”的任務。這需要老師具有更寬容的心胸接受“失誤”，把握其中的“生成資源”，將“失誤”生成“精彩”。（3）整理課堂中的教學機智課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生思維的發(fā)展以及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感，這些“智慧火花”，常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會時過境遷，煙消云散，令人遺憾。我們應及時整理這些令人感動的瞬間，積累它們，使其生成更多精彩。（二）通過課題研究，促進教師專業(yè)發(fā)展 關注教學細節(jié)，打造優(yōu)質高效課堂，首先應該打造一支高素質、專業(yè)化的教師隊伍。課堂是教師教育教學的主陣地，也是學生學習與發(fā)展的主要平臺。而駕馭課堂教學的執(zhí)行者恰恰是教師。因此我們在課題研究中，特別注重教師的專業(yè)化發(fā)展。1、課題研究與日常工作結合，提高了教師教學能力在課