校本教研的意義及途徑

1、校本教研的意義及途徑在新一輪課程改革的背景下，教師必須成為專家型、學(xué)者型的教育工作者。教師不僅要教書育人，還要總結(jié)和探索教書育人基本經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在規(guī)律。校本教研就為教師提供了一個(gè)發(fā)揮這方面才能的平臺(tái)。校本教研包含三層含義。第一層含義是：“校本教研必須以學(xué)校發(fā)展為本”。有關(guān)研究必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地開展工作，為學(xué)校的教育發(fā)展服務(wù)。第二層含義是：“校本教研必須以教師發(fā)展為本”。必須確立教師在校本教研中的主體地位。要讓教師成為研究的主人，通過校本研究來培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價(jià)值實(shí)現(xiàn)服務(wù)。第三層含義是：“校本教研必須以學(xué)生發(fā)展為本”。教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，校本教研要研究學(xué)

2、生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決學(xué)生發(fā)展過程中存在的疑難問題，為培養(yǎng)“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”的一代新人做出貢獻(xiàn)。一、關(guān)于校本教研意義的思考（一）校本教研是教育教學(xué)理論與實(shí)踐的橋梁 校本教研課題直接來源于教育教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校既是研究的初始環(huán)節(jié)，又是將研究所得用于指導(dǎo)具體的工作的終結(jié)環(huán)節(jié)。校本教研具有很強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性。例如我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性較差、專業(yè)技術(shù)能力參差不齊、工作信心不足等原因造成了城鄉(xiāng)結(jié)合部教學(xué)水平不高的現(xiàn)實(shí)。針對(duì)這一實(shí)際，學(xué)校實(shí)行“學(xué)月工作重點(diǎn)制”、“周日特色制”，以加強(qiáng)師德校風(fēng)建設(shè)為突破口進(jìn)行校本教研，啟動(dòng)并實(shí)施了“名師工程”，堅(jiān)持對(duì)現(xiàn)有師資以高標(biāo)

3、準(zhǔn)、嚴(yán)要求按照“打磨”，“打造”、“裝點(diǎn)”的程序進(jìn)行培訓(xùn)，整合現(xiàn)有資源，在較短時(shí)間內(nèi)提高了我校教育教學(xué)質(zhì)量。（二）校本教研是學(xué)校通向教育科研的階梯 校本教研是不同于傳統(tǒng)教研，教師不再是在教研員面前正襟危坐的聽眾，而是教研的真正主人。在根據(jù)教育實(shí)踐開展日常教研活動(dòng)的同時(shí)，可以形成專題，組建課題組，向教育科研邁進(jìn)。例如我校在對(duì)學(xué)校存在的突出問題進(jìn)行有針對(duì)性的研究的基礎(chǔ)上，已開展了幼小銜接研究、隔代教育研究及實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀與思維發(fā)展的研究及實(shí)踐等八個(gè)課題的研究；在課題研究中，課題組還將對(duì)作文、閱讀、應(yīng)用題等，學(xué)生的行為習(xí)慣，家庭、學(xué)校、社區(qū)的教育合力，校園文化建設(shè)等進(jìn)行專題研究。 校本教研課題

4、必須立足學(xué)校實(shí)際，才有進(jìn)一步發(fā)展的價(jià)值。它不同于單純的理論學(xué)習(xí)、專題講座。有些課題的講究得頭頭是道，結(jié)果全是紙上談兵，絲毫沒有實(shí)踐的可能。有的學(xué)校好高務(wù)遠(yuǎn)，一味追求“緊跟形勢(shì)”，自己根本沒有幾臺(tái)電腦，甚至連互聯(lián)網(wǎng)都沒連，就研究“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)”，而且還拼湊了一大套“理論”，這除了浪費(fèi)人力物力以外，還有什么作用？ （三）校本教研能促進(jìn)教師的發(fā)展 校本教研的“源頭活水”是教師的日常工作，和教師的教育教學(xué)息息相關(guān)，它能最大限度地調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，校本教研上升到課題研究的層面后，教師如果人人有課題，時(shí)時(shí)重研究，那么每位教師都可以根據(jù)自己的教學(xué)水平、興趣、特長，進(jìn)行設(shè)想實(shí)踐再設(shè)想再探索

5、，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，成為專家型、學(xué)者型的新時(shí)代教師。而一些業(yè)務(wù)能力在某些方面存在欠缺的教師，在這種活動(dòng)中也必將日益成長起來，成為教學(xué)的好手。例如我校針對(duì)教師業(yè)務(wù)能力參差不齊的現(xiàn)實(shí)，課題組擬定了教師課堂教學(xué)質(zhì)量的研究策略、研究方法，探索出了對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行研究和調(diào)控的方式方法。通過在教師中積極開展中青年教師競教活動(dòng)、教師“十個(gè)一”活動(dòng)、課堂質(zhì)量考核、教研組長“捆綁制”、全程教研課活動(dòng)、“教師跟蹤研究”等措施，提高課堂實(shí)效，探索研究出各學(xué)科課堂質(zhì)量考核量化體系及運(yùn)作方式，促進(jìn)了全體教師的共同提高。 二、關(guān)于校本教研的途徑的探索（一）常規(guī)研究學(xué)校在調(diào)查、分析本校教育教學(xué)研究現(xiàn)

6、狀的基礎(chǔ)上，應(yīng)制定校本教研制度，規(guī)范學(xué)校的日常教研活動(dòng)。例如我校根據(jù)本校實(shí)際提出了在全校師生中開展常規(guī)教研的構(gòu)想，即把每學(xué)期分為五個(gè)學(xué)月，每月設(shè)計(jì)一個(gè)研究重點(diǎn)；然后把每一周也分為五個(gè)研究日，每天一個(gè)學(xué)科，每天在學(xué)科內(nèi)探討研究一個(gè)問題，在制度上、學(xué)科上、管理上對(duì)常規(guī)教研進(jìn)行正確導(dǎo)向。在常規(guī)教研上，課題組倡導(dǎo)教師集中研究與分散研究相結(jié)合，校內(nèi)研究與校外交流相結(jié)合，積極探索多種形式的教研活動(dòng)。（二）利用專題講座提升教研活動(dòng)質(zhì)量校本教研在帶給學(xué)校機(jī)遇的同時(shí)，還帶給學(xué)校及教師一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)。為了解決在教研活動(dòng)中出現(xiàn)的較為突出的問題和由此產(chǎn)生的困惑，可以適時(shí)開展一些專題講座。主講者可以是學(xué)校主管教研的領(lǐng)導(dǎo)，也

7、可以是在這方面有獨(dú)到見解的教師，有條件的還可以聘請(qǐng)專家、學(xué)者。講座要注重實(shí)效，千萬不要上面的講得眉飛色舞，下面的聽得懨懨欲睡。在解決實(shí)際問題的同時(shí)，要因勢(shì)利導(dǎo)，講一些新理念、新方法，提高教師的教育教學(xué)理論水平。（三）個(gè)案研究校本教研要采取“點(diǎn)面”結(jié)合的方式，除了對(duì)學(xué)?！懊妗鄙线M(jìn)行研究外，還必須從教材、學(xué)生以及教師等方面的細(xì)節(jié)篩選有價(jià)值的切入點(diǎn)，用“定人、定時(shí)、定量”的方法進(jìn)行專門研究，形成詳細(xì)的記錄，然后進(jìn)行綜合分析，提出適合本校的教育策略、教學(xué)方法，建立問題檔案，從而形成教育教學(xué)個(gè)案分析集。 （四）選派骨干教師進(jìn)行專門的教研培訓(xùn) 校本教研面向全體教師，但同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造條件讓肯鉆研勇于創(chuàng)新的有潛力的教師盡快成長為骨干教師。可以聘專家或教研員對(duì)這些教師跟蹤指導(dǎo)、重點(diǎn)培養(yǎng)，同時(shí)還要鼓勵(lì)他們參加校外各種教研活動(dòng)和理論學(xué)習(xí)，給他們提供更多的對(duì)外交流的機(jī)會(huì)，為他們搭建施展才華的舞臺(tái)，讓他們逐漸形成自己的教育思想，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)科帶頭人。（五）編寫校本教材進(jìn)行