走班制課題調(diào)查分析報告

1、走班制課題調(diào)查分析報告如今,一些中學(xué)為培養(yǎng)所謂“尖子生” , 在同年級搞“快慢班” 。高中設(shè)“快 慢班”的目的是能多幾個學(xué)生考入重點大學(xué) ,學(xué)校為能向高校多輸送人才 ; 而初中 學(xué)校設(shè)“快慢班”的目的則是能多幾名學(xué)生考入 “重點高中”。據(jù)了解 ,“快慢班” 是每次大考分一次班 , 考好了的就進(jìn)“快班” , 考砸了的就進(jìn)“慢班”。學(xué)校如此 引入競爭機制 ,讓學(xué)生、家長憂心忡忡 ,進(jìn)了“快班”者高興,好像萬事大吉 ;進(jìn)了 “慢班”者, 全家沮喪 , 孩子及家長無臉見人。 進(jìn)行這樣的分層次教育教學(xué)實驗 , 到底是好是壞說實在話，學(xué)校分“快慢班”的理由是：把能自覺學(xué)習(xí)的學(xué)生與頑皮的學(xué)生 分開如今，此法

2、在多數(shù)學(xué)校卻大行其道。 “快慢班”最早出現(xiàn)于 20 多年前，隨著 人們對它的認(rèn)識深入， 曾遭教育專家的迎頭痛擊和一些名校的抵制， 各級教育行 政部門也曾一度干涉。但是上有政策下有對策，現(xiàn)在中小學(xué)早就不稱“快班”和 “慢班”了，代之的是“重點班”和“普通班” ，“實驗班”與“普通班”或“省 招班”與“普通班”；小學(xué)則有“特長班”與“普通班” ，如此等等。所謂普通班、 重點班是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績劃分的， 所以往往通過一次考試選 拔，而分層教學(xué)則根據(jù)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識、 學(xué)習(xí)能力的差異和提高學(xué)習(xí)效率的 要求，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性進(jìn)行分層， 應(yīng)該說對學(xué)生是很公平的。 近年 來，一種新的教學(xué)組織形式

3、分層走班制，正在上海、廣東的部分學(xué)校試行。 它使水平接近的學(xué)生走到一起， 不僅使學(xué)生之間的競爭有了可比性， 而且大大提 高了上課效率。 這是相當(dāng)務(wù)實和具有超前理念的。 同時這一新的教育理念也為素 質(zhì)教育開啟了一扇“窗” 。一、分層走班制的界定何為“分層走班制” 顧名思義，就是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及對各科的學(xué)習(xí)能力和興趣去相 應(yīng)不同層次的班級上課，是一種不固定班級、流動性的學(xué)習(xí)模式。分層走班制的本質(zhì)： 以個性發(fā)展為本。 尊重學(xué)生自主選擇， 使學(xué)生個性特長得到 充分發(fā)揮。二、“分層走班制”的運行模式（一）“走班制”包括三層含義首先，“走班”的學(xué)科和教室固定，即根據(jù)專業(yè)學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容的層次不

4、 同固定教室和教師，部分學(xué)科教師掛牌上課，學(xué)生流動聽課。其次，實行大小班 上課的多種教學(xué)形式，即講座式的短線課程實行大班制， 研究型的課程實行小班 制。通過不同班級、年級學(xué)生的組合教學(xué)，增強學(xué)生的互助合作。第三，以興趣 為主導(dǎo)的走班形式。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇上課內(nèi)容，不固定教師與教室。主 要發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，開闊學(xué)生的思維。（二）確定各層次班級教學(xué)、管理的目標(biāo)和方式“走班”教學(xué)，流動上課，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、作業(yè)及考試的難度等切 合該層次學(xué)生的實際。除實行流動上課形式的學(xué)科以外，其他學(xué)科仍在原行政班 上課。班主任老師不僅要抓好行政班的管理， 而且要把管理的觸角延伸到分層教 學(xué)班中，絕不能使

5、學(xué)生失控。（三）要搞好宣傳發(fā)動，使教師、家長和學(xué)生充分認(rèn)識到實施分層走班制的必 要性首先要通過學(xué)校的各種宣傳媒體，使他們理解走班制的意義、實施辦法，并 及時澄清與走班制有關(guān)的問題，使他們積極地參與進(jìn)來。“走班制”是否變相地分快慢班這是家長十分關(guān)心的問題。 對此，實施者要做出回答：無論何種形式的 快慢班，都是對學(xué)生的“定性”，學(xué)生長期固定班級，易形成“好班更好，差班 更差”的局面。而“走班制”是動態(tài)的，不存在這個問題。走班制是使學(xué)生根據(jù) 自己水平的提高來形成流動性的學(xué)習(xí)。（四）確定學(xué)生所屬層次班在基本尊重學(xué)生自我選擇的基礎(chǔ)上， 綜合評價，并確定學(xué)生的層次。對不同 思維模式的課程，分層教學(xué)都不宜捆

6、綁進(jìn)行。試行分層教學(xué)，要允許學(xué)生自己選 擇，真正達(dá)到以學(xué)生自主發(fā)展為本的目標(biāo)。一般說來，學(xué)校按以下方面操作：將 學(xué)生以往的一年成績都換算成標(biāo)準(zhǔn)分，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分劃為高、中、低三個層次。根 據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)興趣、教師評價、學(xué)生自評等五個方面 進(jìn)行綜合評價。 學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平目前主要以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)， 具體操作 是將學(xué)生以往的一年成績都換算成標(biāo)準(zhǔn)分， 根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分劃分三個層次。 學(xué)習(xí)潛力 包括接受知識的快慢、 知識的應(yīng)用能力等。 學(xué)習(xí)興趣是指確定層次還要考慮學(xué)生 的興趣程度。 教師的評價主要是從學(xué)生的成績、 作業(yè)、課堂表現(xiàn)等幾方面綜合評 價學(xué)生。學(xué)生自評并不是盲目地讓學(xué)生給自己

7、打分，而是在“走班”前把每個層 次水平的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、對學(xué)生的要求等告知學(xué)生，讓他們結(jié)合自 己的情況作自我評判。根據(jù)上述五個方面的評判一般分 A、B C三個層次，也就 形成“走班”后的三個班級。（五）分層走班制的課程設(shè)置課程一般分四個部分： 按要求彈性完成國家規(guī)定的 基本型課程， 一般設(shè)立對學(xué)生基礎(chǔ)、 發(fā)展趨向等分化較大的學(xué)科， 分層教學(xué)并設(shè) 立部分學(xué)科專用教室； 有校本特色、 滿足學(xué)生個性與興趣發(fā)展的拓展型、 研究型 課程，則在學(xué)校、同學(xué)和導(dǎo)師提供的豐富多彩的課程菜單中，選擇研究課題；另 外，還包括以自理、自立、自主管理、自我教育為主要內(nèi)容的生活經(jīng)驗課程。學(xué) 生在師長指導(dǎo)下， 依

8、據(jù)自己的興趣、 特長、潛能和國家需要， 按照學(xué)校“套餐式” 課程的目標(biāo)和教學(xué)方式， 選擇走班，使每個學(xué)生都有一張適合自己發(fā)展的課程表。 上海晉元中學(xué)對每年初進(jìn)校門的高中生都要舉辦學(xué)習(xí)方法、 學(xué)校課程、自主選擇 方法、研究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容的講座，并在拓展型、研究型、社會實踐課程中正式開 設(shè)走班教學(xué)。在學(xué)生逐步熟悉、適應(yīng)高中學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，在期中考試后，對 數(shù)、理、化、英語、計算機、體育六門基礎(chǔ)型課程進(jìn)行選擇走班教學(xué)。根據(jù)學(xué)生 的選擇，學(xué)校將4至5個班級的學(xué)生看成一個“班級”，分成A、B、C層，幾個 班同時開展同一科目的教學(xué)活動， 其余教育教學(xué)活動則在原行政班進(jìn)行。 各學(xué)習(xí) 層次和教學(xué)班級動態(tài)組合，

9、 一個學(xué)期微調(diào)一兩次， 保證學(xué)生在一個較適合自己的 層面學(xué)習(xí)。作為學(xué)生，他要從自己的興趣和實際出發(fā)，有的放矢地選擇、安排自 己的課程結(jié)構(gòu)， 并在這一過程中逐漸找到將來發(fā)展的方向。 作為學(xué)校和老師， 絕 不是簡單地按學(xué)生的成績或?qū)W生的智力分班， 而是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、 學(xué) 習(xí)潛力、 教師評價、 學(xué)生自評等四個方面的綜合情況， 合理確定學(xué)生各科所在層 次。因此，絕大部分學(xué)生都找到自己的優(yōu)勢，也找到了自己的不足。他們既得到 了尊重，同時也認(rèn)識到了自己的不足。 “走班制”的實施使該校的學(xué)生明白：對 自己而言“最好的”就是“最適合”的。 “套餐式課程、走班制運作”的設(shè)置與 實施，為上海晉元中學(xué)在探

10、索和實現(xiàn)素質(zhì)教育個性化方面邁出了關(guān)鍵的一步。（六）“分層走班”學(xué)生的成績評價不同層次的教學(xué)班的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容不同， 診斷性測試和形成性測試也不同，具體情況具體對待?？际裁搭}學(xué)生可以選擇。 在平時檢測中，某些學(xué)科可允許采用“自選式” ，即 A、B、C 三層共答部分和任 選部分。任選部分難度不同， 難度越大，得分系數(shù)越高。某些學(xué)科可允許采用 “選 層式”，如理化，學(xué)生可以選擇一個層次的題目作答。外語可采用“累加式”考 試。試卷主要從學(xué)生答題完成時間和準(zhǔn)確性來區(qū)分 A、B、C 各層的能力和水準(zhǔn)。 同時，提出要打破不到 60分就是不及格 “禁區(qū)”，改變僅以幾次考試分?jǐn)?shù)來評價 學(xué)生的傳統(tǒng)做法，加強平時的

11、學(xué)習(xí)檢測，淡化期中、期末考試，將平時的課堂提 問、談話、作業(yè)、課題研究、閱讀等評價信息都納入學(xué)習(xí)成績。平時采用分層檢 測，期中、期末采用診斷性考試。課堂學(xué)習(xí)效率檢測可用作選擇流動班參考，使 學(xué)生明確“走班”不是以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)習(xí)效率為標(biāo)準(zhǔn)，在哪個層面 上學(xué)習(xí)，都能取得優(yōu)異的成績，關(guān)鍵是選擇適合自己的層次。三、“分層走班制”教學(xué)的優(yōu)點 1對學(xué)生來說首先，學(xué)生能根據(jù)自己的現(xiàn)有知識水平、能力大小以及興趣選擇 課程表、選擇老師、選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。 這充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性， 使其從自己的興趣和實際能力出發(fā)， 有的放矢地選擇、 安排自己的課程結(jié)構(gòu)， 構(gòu) 建適合自己發(fā)展的“套餐”并從中

12、逐漸找到將來發(fā)展的方向。其次，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ) 和接受能力等狀況基本相當(dāng)?shù)膶W(xué)生“走”到一起，便于任課教師確定教學(xué)起點、 重點、訓(xùn)練計劃和培養(yǎng)目標(biāo)，便于教師組織學(xué)生開展研討、交流等活動。第三， 擴(kuò)大了學(xué)生的交往范圍， 加大了同學(xué)間的互相影響， 有利于增強同一層次學(xué)生之 間的競爭意識和合作意識。 第四， 學(xué)生按自己的水平選班， 能增強其自信心和成 就感，嘗試到成功的快樂，減輕了思想壓力，始終保持樂觀情緒和平衡心態(tài)，體 會到“適合自己的才是最好的”感受。2對老師來說傳統(tǒng)教法受到了沖擊，灌輸教育過時了，他們由過去的絕對權(quán)威 的地位走下來， 走到學(xué)生中間去， 變成了學(xué)生的良師益友。 教師采用了新的教學(xué) 法，這

13、種新的教學(xué)法讓學(xué)生走出了“惡性循環(huán)” ，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，出于種 種原因成績上不去， 因此懷疑自己不是學(xué)習(xí)的料， 學(xué)習(xí)的主動性、 積極性不斷下 降，成績也越來越差，形成了惡性循環(huán)，只有對他們抱有平等和尊重，才能提高 他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們走出“惡性循環(huán)” 。四、“分層走班制”實施過程中出現(xiàn)的問題及相應(yīng)的措施（一）出現(xiàn)的問題1加大了班級管理的難度 在“走班制”模式下學(xué)生之間的交往范圍從原來的一個班級的四五十個同學(xué)擴(kuò)大 到全年級的學(xué)生， 同學(xué)之間的相互影響加大， 這種相互影響雖能增強學(xué)生的競爭 意識，但由于原班級的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不同，學(xué)生間不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度等方面影響 也很大，如何解決好這個矛盾，

14、這是班級管理者所關(guān)注的， 也是目前難解決的問 題。另外，班主任老師的工作會因此變得困難。 由于相當(dāng)多的學(xué)生不在行政班的 班主任所教的教學(xué)班中上課， 班主任就無法了解這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 班主任有 “抓不住學(xué)生”的感覺。怎樣使班主任的管理觸角從行政班延伸到分層教學(xué)班， 其中的難度也很大。2教學(xué)方面的缺陷分層教學(xué)加重了任課教師的工作量， 教師很難做到面面俱到， 教學(xué)質(zhì)量難以提高。 同時，流動式上課不便于任課老師輔導(dǎo)， 學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中遇到疑難問題得不到 及時解決。由于“走班制”屬流動式上課， 教師授課結(jié)束后， 學(xué)生又返回行政班， 再加上不同層次班任課教師也不同， 因此，很難安排某位教師到行政班輔導(dǎo)