大學(xué)教師-高校教師-招聘-培訓(xùn)-輔導(dǎo)-高等教育學(xué)17(已經(jīng)整理出答案)-內(nèi)部資料-核心資料-非常重要

1、 一、單選題（每題 1 分，40 題，共計(jì) 40 分）1、當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢是( d)。a.大眾化和普及化； b民主化和終身化；c國際化和全球化； d上述三種趨勢2、我國近現(xiàn)代大學(xué)誕生于(b )。a鴉片戰(zhàn)爭時(shí)期； b中日甲午戰(zhàn)爭之后；c.民國時(shí)期； d1949 年之后的新中國3、國家對高等教育的控制或影響逐漸加強(qiáng)出現(xiàn)于(d )。a古希臘； b古羅馬；c中世紀(jì)； d.現(xiàn)代國家興起之后4、高等教育層次不包括（b ）。a.?？平逃?； b博士后階段；c本科教育； d研究生教育5、我國高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（ b）。a.追求同質(zhì)化； b避免過度綜合化；c提升研究生教育層次的水平； d加大應(yīng)用

2、型學(xué)科門類的比重6、“通過研究進(jìn)行教學(xué)”是（ c）。a.中世紀(jì)大學(xué)的特色； b哈佛大學(xué)首創(chuàng)的原則；c洪堡提出的辦學(xué)思想； d我國古代書院確立的原則7、我國高校的辦學(xué)自主權(quán)必須進(jìn)一步（b ）。a.收歸上級高等教育管理部門； b擴(kuò)大； c保持； d減少8、與“贈(zèng)地學(xué)院”的出現(xiàn)有關(guān)的院校職能是（ b）。a.科研； b社會(huì)服務(wù)；c教學(xué)； d知識創(chuàng)新9、終身學(xué)習(xí)具有 3a 特點(diǎn)，但一般不包括（c ）。a.任何時(shí)間（anytime）； b.任何地點(diǎn)（anywhere）；c.任何材料（anything）； d.任何方式（anyway）10、教師職業(yè)道德的內(nèi)涵中不包含（d ）。a.專業(yè)意識； b.專業(yè)態(tài)度；c

3、.專業(yè)品質(zhì)； d.專業(yè)技術(shù)11、教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是（ d）。a.終身學(xué)習(xí)； b.教研結(jié)合；c.創(chuàng)新實(shí)踐； d.反思經(jīng)驗(yàn)12、根據(jù)教學(xué)關(guān)注階段論的觀點(diǎn)，年輕教師初上講臺一般關(guān)注的是（a ）。a.自我表現(xiàn)； b.學(xué)科內(nèi)容；c.學(xué)生反應(yīng)； d.物理環(huán)境13、教師專業(yè)的基本特點(diǎn)不包括（d ）。a.角色多樣性； b.工作神怪性；c.勞動(dòng)創(chuàng)造性； d.成效即時(shí)性14、我國古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的五階段論是（a ）。a.學(xué)、問、思、辨、行； b.學(xué)、辨、問、思、行； c.問、學(xué)、思、辨、行； d.學(xué)、問、辨、行、思15、教師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就是解決（ b）。a.教師的尊重與被尊重的矛盾； b.學(xué)生的知與不知

4、的矛盾；c.師生之間的平等與不平等的矛盾； d.師生之間的民主與不民主的矛盾16、根據(jù)比格斯的研究，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為三種類型：工具性動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)，這三種動(dòng)機(jī)分別對應(yīng)于哪三種學(xué)習(xí)策略？（a ）a.再認(rèn)策略、意義策略和組織策略； b.意義策略、組織策略和再認(rèn)策略；c.再認(rèn)策略、組織策略和意義策略； d.意義策略、組織策略和目標(biāo)策略17、主張學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人在活動(dòng)中受外在因素的影響，獲得或改變行為的過程的學(xué)習(xí)理論是（a ）。a.行為主義學(xué)習(xí)論； b.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；c.人本主義學(xué)習(xí)理論； d.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論18、學(xué)習(xí)策略的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的不同，下列哪一種學(xué)習(xí)策略會(huì)最大限度幫

5、助理解知識結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性？（ b）a.再認(rèn)策略； b.意義策略；c.目標(biāo)策略； d.組織策略19、根據(jù)知識面和職業(yè)適應(yīng)面，可以將人才劃分為（ c）。a.精英人才與合格人才； b.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；c.通才與專才； d.杰出人才與通用人才 20、主張根據(jù)個(gè)人發(fā)展需要來制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（ a）。a.個(gè)人本位論； b.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說；c.社會(huì)本位論； d.興趣決定論21、對于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為（c ）。a.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類型； b. 學(xué) 術(shù)型人才的勞動(dòng)是高水平的，而應(yīng)用型人才的勞動(dòng)是低水平的；c.學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造

6、，應(yīng)用型人才偏重于知識的應(yīng)用； d.高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主22、素質(zhì)的涵義是（d ）。a.素質(zhì)就是文化素質(zhì)； b.素質(zhì)就是思想道德素質(zhì)；c.素質(zhì)就是專業(yè)素質(zhì)； d.素質(zhì)是一個(gè)綜合性的概念，既包括思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，又包括專業(yè)素質(zhì)；既包括身體素質(zhì)，又包括心理素質(zhì)。23、下列對于高校培養(yǎng)目標(biāo)性質(zhì)的表述，錯(cuò)誤的是（ b）a.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有主觀性與客觀性； b.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有抽象性與統(tǒng)一性；c.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有穩(wěn)定性與動(dòng)態(tài)性； d.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有具體性與多樣性24、體現(xiàn)課程的體系結(jié)構(gòu),也是學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件的是（ a）。a.教學(xué)計(jì)劃； b.教學(xué)大綱；c.教材； d.課程方案

7、25、教案常規(guī)項(xiàng)目的主體部分是（d ）。a.教學(xué)目的； b.重點(diǎn)難點(diǎn)；c.導(dǎo)入新課； d.講授新課26、教案編寫的主體部分是（c ）。a.確定重點(diǎn)難點(diǎn)； b.選擇教學(xué)方法；c.設(shè)計(jì)教學(xué)過程； d.教學(xué)反思27、教學(xué)計(jì)劃編制的首要任務(wù)是（a）。a.確立課程目標(biāo)； b.選擇課程內(nèi)容；c.實(shí)施課程方案； d.進(jìn)行課程評價(jià)28、高校課程改革中,牛津模式的主要特征是（ c）。a.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識教學(xué)； b.跨學(xué)科選課；c.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體； d.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè)29、下列哪一項(xiàng)不是上好課的必要條件？（ d）a.目的明確； b.內(nèi)容正確；c.方法得當(dāng)； d.手段先進(jìn)30、目

8、前我國高校普遍采用的是（c ）。a.完全學(xué)分制； b.學(xué)年制；c.學(xué)年學(xué)分制； d.美國學(xué)分制31、下列關(guān)于高校的教學(xué)與實(shí)踐之間的關(guān)系的敘述，錯(cuò)誤的是（ c）。a.二者關(guān)系甚為密切； b.理論性知識需要轉(zhuǎn)化為技術(shù)性知識，才能轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力；c.將理論應(yīng)用于實(shí)踐將會(huì)降低理論的價(jià)值和意義； d.實(shí)踐對學(xué)校 教學(xué)具有很大的價(jià)值和意義32、讓學(xué)生獲得直觀知識的實(shí)驗(yàn)是（a ）。a.演示性實(shí)驗(yàn)； b.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；c.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)； d.操作性實(shí)驗(yàn)33、關(guān)于教學(xué)與科研之間的關(guān)系，下列表述錯(cuò)誤的是（ d）。a.教學(xué)沒有科研做底子，就是沒有靈魂的教育； b.一個(gè)好教師應(yīng)既是研究者又是教育者；c.教學(xué)是必要的要

9、求，不是充分的要求，充分的要求是科研；d.教學(xué)與科研很難兩全其美34、高?？茖W(xué)研究職能的確立起始于（ a）。a柏林大學(xué)； b哥廷根大學(xué)；c哈勒大學(xué)； d威斯康星大學(xué)35、高校精品課程建設(shè)的核心是（a ）。a.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系； b.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍；c.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)； d.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段36、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（b ）。a蘇格拉底； b費(fèi)希特；c洪堡； d范海斯37、“大學(xué)要把知識傳播給民眾并使其能運(yùn)用知識解決經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治等方面的問題看作是大學(xué)的重要任務(wù)之一” ，這體現(xiàn)了大學(xué)的（ c）。 a科學(xué)研究職能； b培養(yǎng)人才職

10、能；c社會(huì)服務(wù)職能； d終身學(xué)習(xí)職能38、高校精品課程建設(shè)的根本保證是（b ）。a.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系； b.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍；c.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)； d.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段39、說到底，高校的辦學(xué)特色主要體現(xiàn)在(a )。a.高水平的教師和高質(zhì)量的畢業(yè)生； b.先進(jìn)的辦學(xué)理念；c.校長的卓越領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)新實(shí)踐； d.優(yōu)勢學(xué)科40、學(xué)校定位的核心是(a )。a.辦學(xué)特色定位； b.辦學(xué)目標(biāo)定位；c.辦學(xué)原則定位； d.辦學(xué)類型定位二、多選題(多選少選都不給分，每題 2 分，20 題，共計(jì) 40 分)1、 學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義在于有助于我們(abcd )。a.形成職業(yè)觀； b更好地理解高

11、校；c認(rèn)識高等教育； d.形成專業(yè)發(fā)展觀2、 高等教育學(xué)的研究對象為( abc)。a.高等教育的現(xiàn)象； b高等教育的問題；c高等教育的矛盾； d.高等教育的規(guī)律3、 高等教育民主化表現(xiàn)在(abd )。a.入學(xué)機(jī)會(huì)均等； b教職員工參與院校管理；c開設(shè)選修課程； d學(xué)生參與院校管理 4、 在實(shí)行市場經(jīng)濟(jì)模式的一些主要發(fā)達(dá)國家，高等教育體制與運(yùn)行機(jī)制大體上有三種類型（ abc）。a.集中型； b分散型；c復(fù)合型； d配置型5、 學(xué)生接受高等教育以發(fā)展其（abcd ）。a.素質(zhì)； b學(xué)習(xí)能力；c研究能力； d實(shí)踐能力6、 專業(yè)屬性或標(biāo)準(zhǔn)可概括為（abcd ）。a.專門性與高深性； b.服務(wù)性與倫理性

12、；c.教育性與組織性； d.合法性與自主性；e.他律性與發(fā)展性7、 教學(xué)反思的具體方法有如下幾種（ abcde）。a.反思日記； b.觀摩教學(xué)；c.專業(yè)發(fā)展； d.行動(dòng)研究；e.接觸新知8、 學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件包括（ab ）。a.智力因素； b.非智力因素；c.學(xué)習(xí)目標(biāo)； d.學(xué)習(xí)材料9、 大學(xué)生在接受高等教育過程中具有極強(qiáng)的主體意識，具體表現(xiàn)在（acd ）。a.對教育影響的選擇性； b.教師影響的決定性；c.學(xué)習(xí)目的的多樣性； d.學(xué)習(xí)方法的獨(dú)立性 10、 以學(xué)科或?qū)I(yè)為基礎(chǔ)，分門別類地培養(yǎng)高級專門人才的教育是(ab )。a高等教育； b.專業(yè)教育；c.職業(yè)教育； d.基礎(chǔ)教育11、 制定高校培

13、養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)有哪些？（ad ）a.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說； b.個(gè)人本位論；c.社會(huì)本位論； d.社會(huì)需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一12、 鉆研教材包括鉆研（abcde ）。a.教學(xué)大綱； b.教科書；c.相關(guān)的本專業(yè)專著； d.相關(guān)的學(xué)術(shù)雜志；e.相關(guān)的學(xué)術(shù)網(wǎng)站13、 科學(xué)主義課程思潮對大學(xué)課程帶來的變化有（abd ）。a.促使大學(xué)內(nèi)容學(xué)問化； b.促進(jìn)大學(xué)課程向結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變；c.促進(jìn)大學(xué)課程以問題為導(dǎo)向； d.促進(jìn)大學(xué)課程更加專門化；e.促使大學(xué)課程注重經(jīng)典14、 下列關(guān)于教學(xué)方法的敘述，正確的有（ acd）。a.是為教學(xué)目的服務(wù)的； b.是教學(xué)模式；c.須以教學(xué)內(nèi)容為載體； d.方法的選

14、用須注意到學(xué)生的特點(diǎn)15、 課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是（abd ）。a.提高教學(xué)效率； b.增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性；c.因材施教； d.有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神。16、 美國學(xué)者博耶在 20 世紀(jì) 90 年代提出了一種新的學(xué)術(shù)觀，認(rèn)為 學(xué)術(shù)有既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的四種形式，分別是（acde ）。a.發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)； b.討論的學(xué)術(shù)；c.綜合的學(xué)術(shù)； d.應(yīng)用的學(xué)術(shù)；e.教學(xué)的學(xué)術(shù)17、 高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的特點(diǎn)有（acde ）。a.專業(yè)性； b.學(xué)術(shù)性；c.合作性； d.實(shí)體化；e直接性18、 高校戰(zhàn)略管理具有以下特征( abcde)。a.在本質(zhì)上，是對高校發(fā)展方向及未來環(huán)境適應(yīng)性的把握； b. 在過程上，具有連續(xù)

15、性、決定性；c.在作用上，具有綱領(lǐng)性； d.在空間上，具有系統(tǒng)性、全局性；e、在時(shí)間上，具有長期性、前瞻性。19、 目前，我國高校已經(jīng)普遍實(shí)行教師職務(wù)聘任制，其內(nèi)涵是(abcde )。a.按需設(shè)崗； b.公開招聘；c.平等競爭； d.擇優(yōu)聘用；e.合同管理20、 馬斯洛的層次需求理論認(rèn)為，任何人都有以下哪些方面的需要(abcde )。a.生存的需要； b.生理的需要；c.愛的需要； d.獲得尊重的需要； e.自我實(shí)現(xiàn)的需要三、判斷題(請?jiān)凇皩Α被颉板e(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題 1 分，20 題，共20 分)1、 高等教育就是由大學(xué)（university）提供的教育。錯(cuò)2、 1998 年頒布的高等教育法

16、是我國首部高等教育法。 對3、 依照國際標(biāo)準(zhǔn)，我國高等教育目前處于大眾化發(fā)展階段。 對4、 高等教育與培養(yǎng)學(xué)生的研究能力無關(guān)。錯(cuò)5、 中世紀(jì)大學(xué)主要培養(yǎng)官吏、牧師、法官和醫(yī)生等。 對6、 教師專業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)為知識、情感和行為三方面的日趨成熟。（ ）。 對7、 教師法規(guī)定：取得高等學(xué)校教師資格，應(yīng)當(dāng)具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷。 對8、 學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類型。9、 大學(xué)生已成年，其社會(huì)認(rèn)知、情感及自我意識,都已成熟，因此，大學(xué)生的成長已基本定型。錯(cuò)錯(cuò)10、 大眾高等教育排斥精英高等教育。錯(cuò) 11、 “人的全面發(fā)展”的教育思想，在我國可以追溯到西周時(shí)期的“六藝”教育。 對12、 教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體到足以依據(jù)它來選擇課程和教育教學(xué)活動(dòng)。對13、 課程方向的人文化的要求，反映在課堂上則表現(xiàn)為重新強(qiáng)調(diào)大學(xué)的普通教育，特別強(qiáng)調(diào)旨在培養(yǎng)完全人格的人文學(xué)科、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)及哲學(xué)的課程內(nèi)容。 對14、