如何在中學英語教學中適時地組織小組合作學習

1、如何在中學英語教學中適時地組織小組合作學習 英語課程標準中注重學生與課堂本身的情感聯(lián)系，作為教師應積極主動地引領學生真正地學會語言知識與技能。那么，傳統(tǒng)教學模式下的師問生答的單調(diào)模式就改革在即。新課程理念下應給學生自主的發(fā)展空間，倡導小組合作學習,并讓同伴互助的、和諧向上的氛圍進一步保持，鞏固學生的興趣。小組合作學習作為一種策略，在增加學生交往，促進兒童個性協(xié)調(diào)發(fā)展，促進教育個性化與社會化相結合，促進學生社會技能、社會情感，以及有效的學習中擁有較顯著的優(yōu)勢，它將突破原有的教學組織形式的束縛，為最大限度地發(fā)展學生學習的主動性，提供更為可能的條件。一什么是小組合作學習？小組合作學習于20世紀70年

2、代興起于美國，是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。它是指“學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。合作學習是由教師分配學習任務和控制教學進程的。在英語課堂教學活動中，為使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際，教師把全班50名左右的學生分成人數(shù)不等的若干個小組，讓學生在教師的指導下在完成任務的過程中，合作開展小組內(nèi)或小組間的英語實踐活動，這樣便形成了英語小組合作學習策略體系。小組合作學習是學生在盡可能小的小組中展開學習活動（一般每組3-5人），小組成員相互依賴、溝通及合作發(fā)揮團隊精神從而達到共同目標的一種學習模式。在學習過程中，

3、全組同學有分工、交流、合作，每個人的貢獻都對小組的最后成果起作用。在完成每一項學習任務的過程中，每個人都應該對小組負責。通過小組合作學習達到互相促進、互相學習、共同提高的目的。學生可以在平等的交往中充分展示自己的潛能，教師也成為學生學習和探究的啟發(fā)者、合作者、促進者。其次，小組合作學習教學法，充分賦予了學生課堂活動的空間。在小組學習中，教師僅僅是導演，學生真正走到前臺來表演，體現(xiàn)了學生在課堂教學中的主體地位。學生在對知識的探索過程中，通過理解、認知、質(zhì)疑、創(chuàng)造、體驗、交流和表現(xiàn)等一系列的活動，不但學到了知識，而且得到了豐富的情感體驗，更為重要的是掌握了學習的方法。二如何適時的組織小組合作學習？

4、英語學習是一種語言習得的過程。學生學習語言須在一定的語言情景中通過一定的任務而進行相應的語言交流，從而提高語言的能力。因此，在英語教學中，學生之間的交流是必需的，而小組合作學習則是一種行之有效的方法。但并不是說合作學習的形式應當貫穿在整個英語課堂教學的始終。何時組織小組合作學習，是一個很值得研究的問題。教師必須根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機。筆者根據(jù)自身課堂教學過程中的實踐及聽課體會整理了如下幾點：（一）進行“dialogue的鞏固練習時英語教學的任務不僅要求學生能開口，而且還要為學生提供一定量的語言實踐的機會。現(xiàn)有的中學英語課本為學生提供了大量的“dialogue。在教師

5、呈現(xiàn)對話內(nèi)容后，若讓每個學生在全班表演,課堂教學的40分鐘就會明顯不足。這時適宜組織小組合作學習。例如教材book 2 lesson 61,“what a good kind girl!是一段較長的對話。在課堂上有限的時間內(nèi)，讓每個學生背誦5個不同角色的對白，大多數(shù)同學會有困難。若按角色讓5位同學分擔不同的task來分別扮演liu mei, woman, policeman, husband 及旁白。在各人熟悉對話內(nèi)容的基礎上再“combine”。這樣先將“dialogue按角色拆分，再按情節(jié)“匯合”。通過小組合作學習，一方面降低了對話的難度，保證了每位同學有機會開口，為小組成員共同分角色排演

6、對話提供了可能；另一方面也保證了教學任務的完成，大大提高了學習效率。 （二）進行discuss”或“debate活動時 語言的學習不僅在于語言知識的記憶，更在于語言的應用，并通過語言的交流和思想的溝通不斷提高。因此，教師應結合不同的教學內(nèi)容，安排一系列的“task。如，組織一些有意義的“discuss” 或“debate來提高學生的語言能力。來自不同家庭的學生，有著不同的文化背景，對文章中的內(nèi)容時常會有不同的看法，甚至還會出現(xiàn)彼此不同意對方的觀點。這時應開展小組合作學習的活動，讓學生們各抒己見、交流思想、共同提高。 筆者利用book 3 unit 5 有關computers 的知識，結合班里同

7、學近期上網(wǎng)有些嚴重的事例，讓學生進行電腦利弊的辯論： 話題：computers學習完課文后，老師要求學生以小組為單位分正、反兩方進行辯論。 task: debate on “are computers good or bad for us ?”group work ：1.小組自報正方或反方。2.小組成員在課文中或上網(wǎng)搜索，找出有關材料或從實際生活中取證。3.小組成員分工：提供觀點、記錄、辯論（由口語好、反應快的同學承擔）。4.組織辯論的材料。5.小組內(nèi)模擬演講。6.組織正、反方辯論。7.教師點評。result: positive: computers are good for us.argum

8、ent 1.we can search much information on the internet. argument 2.we can listen to the music and enjoy the movie. argument 3.we can chat or even make telephone calls to each other.argument 4.we can know more about the world.negative: computers are bad for us.argument 1.it is bad for our eyes. argumen

9、t 2.some of students lose themselves in playing games and they are fed of study.argument 3.more and more people depend too much on computers, so it may decrease the ability of thought.teacher comments: each coin has two sides. if we use computers in correct ways, it can bring us happiness and conven

10、ient. but we cannot spend too much time on it ,just for enjoyment, or it may make us lose the interest of study or even work.通過小組討論或辯論，學生的英語反應能力、思辨能力等都得到了提高，同時學生的個性也得到了尊重和張揚。另外，在“discuss or debate”中，由于學生個人認識問題的局限性，單靠一個人回答問題往往不全面。采取小組合作學習的形式，讓組內(nèi)的幾個成員充分發(fā)表意見，通過有意義的協(xié)商和共享，相互補充。使學生在完成任務的過程中，從同伴那里獲得解決問題的一些

11、其他途徑，不斷從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，既培養(yǎng)了學生全面考慮問題的習慣，也提高了學生的發(fā)散型思維的能力。待添加的隱藏文字內(nèi)容2（三） 學生需要借助小組合作來共同分享學習成果時在教學中，教師往往會結合教學內(nèi)容和生活實際進行一些拓展性的學習活動，給予學生一定的“task”。例如，學習完book 2 lesson 90bill gates后, 我讓學生辦一份有關偉人的英語手抄報。對于部分同學來說，單靠個人的努力難以完成“project,這時可以組織學生進行合作學習，四人分別擔任“editor, designer, writer等角色。查資料、編輯、書寫等，各盡所能，共同努力，合作完成“project”

12、。這樣，既培養(yǎng)了學生的合作精神，也較好地完成了學習任務，使學生從中體會到成功的樂趣。又如，本人在講授book 2 lesson 82the moonlight sonata一課，有些學生對于貝多芬的一些情況不怎么了解，我就鼓勵學生上網(wǎng)查詢有關貝多芬的資料，在組織學生上網(wǎng)過程中，我不時在一旁作指導，幫助學生篩選材料，引導他們進行合作交流，并幫助學生對所獲信息進行加工編輯，不少同學查找到了貝多芬的生平簡介，喜歡音樂的同學還下載了貝多芬一些著名樂章，還有一些同學補充了貝多芬生活時代的其他一些著名音樂家的情況，我把這些材料全部進行整理，放到一個文件夾中，讓大家打開這個文件夾進行資源共享。這種做法極大地

13、調(diào)動了大家學習的積極性、主動性，合作意識也得到了加強。就中學英語教學而言，新課標提高了對學生語言運用能力的要求，課堂要努力實現(xiàn)從“傳授和講解語言知識”向“培養(yǎng)語言能力”轉變這一教改背景下，每位教師都面臨著如何在有限的時間內(nèi)有效地利用各種教學方法和手段，采用更適合于學生語言交際能力發(fā)展的課堂教學方法，以極大地提高課堂效果這一關鍵問題。因此，小組合作學習為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。實踐證明，在中學英語課堂中采用小組合作學習方式，將促進學生通過自主學習，成為課堂的主人，為真正成為對自己學習負責的人打下良好的基礎。小組合作學習為學生制定了柔性的學習目標，創(chuàng)設了開放的學習環(huán)境，較好體現(xiàn)了因材施教的教學原則。在合作學習活動中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學生之間、師生之間的互動。每一個學生在主動參與中激發(fā)了學習興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。小組合作學習的效果是顯而易見的，正如蕭伯納所言：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想?！敝灰?/p>