構(gòu)建塔式實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)

1、構(gòu)建塔式實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)入新世紀(jì)之后， 知識(shí)經(jīng)濟(jì)開(kāi)始全面展示其魅力， 國(guó)與國(guó)之 間的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈。 素質(zhì)教育呼之欲出， 而素質(zhì)教育實(shí)施的 重點(diǎn)主要是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 高等教育法 中第 5 條規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能 力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”， 由此可以看出， 素質(zhì)教育在高等院校教育 體系中有著十分重要的地位。一、現(xiàn)實(shí)實(shí)踐教學(xué)之弊與分析當(dāng)前，在教育體制中有一些問(wèn)題存在， 導(dǎo)致了無(wú)法適應(yīng)新時(shí) 期對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求， 比如：過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授卻忽視了能 力與素質(zhì)的培養(yǎng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論研究而忽視了實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練， 過(guò)分強(qiáng)調(diào)共性教育忽視了輕個(gè)性的發(fā)展， 過(guò)分

2、強(qiáng)調(diào)對(duì)傳統(tǒng)的繼承 而忽視了對(duì)現(xiàn)狀的突破和創(chuàng)新等問(wèn)題。 在以下幾個(gè)方面表現(xiàn)的尤 為明顯：1. 學(xué)生教師對(duì)實(shí)踐課程的認(rèn)識(shí)不充分。 開(kāi)放性、 自主性和靈 活性是綜合實(shí)踐課程的明顯特點(diǎn)。但是，對(duì)于教師和學(xué)生而言， 他們還是比較習(xí)慣封閉性、機(jī)械化的教學(xué)方法。因此，對(duì)實(shí)踐課 程特有的模式和性質(zhì)等沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生了明顯的不適應(yīng)， 對(duì)實(shí)踐課程的深入開(kāi)展產(chǎn)生了很大的阻礙。2. 實(shí)施制度和措施急需完善。 一些學(xué)校雖對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課 程的實(shí)施投入了很大的熱情， 但實(shí)施過(guò)程卻有很大的隨意性， 沒(méi) 有做好統(tǒng)籌安排工作， 同時(shí)也缺乏相適應(yīng)的評(píng)價(jià)與監(jiān)督機(jī)制， 教 師和學(xué)生的積極性沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)， 對(duì)實(shí)踐課程的深入開(kāi)

3、展 產(chǎn)生了很大的阻礙。3. 缺乏課程資源和參考書(shū)。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程由于是一門(mén)較 新的課程，在課程資源方面，缺乏前期的積累，所有的工作必須 從零做起， 而且還需要經(jīng)常進(jìn)行實(shí)時(shí)的更新與調(diào)整。 教師在編寫(xiě) 活動(dòng)方案與尋求開(kāi)發(fā)課程資源時(shí)需要花大量的時(shí)間和精力， 大大 地增加了工作量， 也使活動(dòng)的形式單一， 對(duì)實(shí)踐課程的深入開(kāi)展 也產(chǎn)生了很大的阻礙。4. 實(shí)踐課程缺乏實(shí)踐行動(dòng)。 因?yàn)橐恍┙處煂?duì)本課程的認(rèn)識(shí)不 足，又存在各種各樣的阻礙造成的困難， 使學(xué)校教務(wù)部門(mén)只是將 其列入在教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃之中， 而到了具體開(kāi)課實(shí)施時(shí)， 很多時(shí)候 因?yàn)閷?shí)際條件不成熟，導(dǎo)致課程流產(chǎn)，無(wú)法正常開(kāi)啟，實(shí)踐課程 變成了一種裝點(diǎn)門(mén)

4、面的綴飾，效果自然甚微。二、三層次的塔式平臺(tái)建設(shè)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的力度， 努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng) 新精神，各個(gè)高校都在努力的探索之中。所以，我校構(gòu)建了塔式 實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)， 為高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)營(yíng)造了良好 的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)境。 主要分成以下三個(gè)層次來(lái)實(shí)現(xiàn)： 第 一層主要是對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生， 首先讓學(xué)生建立一個(gè)完整系統(tǒng)工 程的概念，了解一個(gè)電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作的理念；其次，讓學(xué) 生了解在生產(chǎn)制造電子產(chǎn)品過(guò)程中使用到的各種軟件， 并讓他們親身參加軟件的學(xué)習(xí)與使用，增強(qiáng)他們的基本操作技能；再次， 讓學(xué)生按照原理版圖進(jìn)行實(shí)際產(chǎn)品的焊接與調(diào)試，增強(qiáng)他們的動(dòng)手實(shí)踐意識(shí)。這樣一來(lái)，可以

5、大大激發(fā)學(xué)生求知欲和對(duì)專(zhuān)業(yè)的興 趣。第一層次處于塔式結(jié)構(gòu)的最下層，具有大眾性與普遍性，實(shí) 踐教學(xué)任務(wù)主要在各類(lèi)的基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)室和部分校內(nèi)學(xué)生實(shí)踐 基地完成，讓學(xué)生參與到各種簡(jiǎn)單電子產(chǎn)品的焊接調(diào)試中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。 第二層次主要是掌握 了一定基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)生，讓他們參加各個(gè)課程的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練， 從而養(yǎng)成科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒ê土?xí)慣。同時(shí)，通過(guò)各門(mén) 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的鍛煉與培養(yǎng)，讓學(xué)生逐漸在頭腦里面形成科學(xué)創(chuàng) 新的理念。值得一提的是，經(jīng)過(guò)課程中驗(yàn)證性的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生 掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法之后，創(chuàng)新的理念在其頭腦里在不斷的壯大 與發(fā)展，逐漸產(chǎn)生自己的創(chuàng)新性思維。 第二層次的教

6、學(xué)任務(wù)主要 在各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)室和部分校內(nèi)學(xué)生實(shí)踐基地完成。通過(guò)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放和省、校級(jí)的科技競(jìng)賽、科技制作等活動(dòng)，讓學(xué)生自己 能提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，使得學(xué)生自身的創(chuàng)新能力得到充分的培 養(yǎng)。第三層次主要是具有豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)生，通過(guò)各類(lèi)綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)例如課程設(shè)計(jì)、 生產(chǎn)實(shí)習(xí)和電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)比賽等等，在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力同時(shí)提高他們分析問(wèn)題的能力。 第三層 次教學(xué)任務(wù)主要在一些大型的綜合實(shí)驗(yàn)室和部分校外實(shí)習(xí)基地 完成。在校外實(shí)踐基地尤其是在專(zhuān)業(yè)相關(guān)的公司中進(jìn)行實(shí)踐鍛 煉，增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)的同時(shí)，讓他們學(xué)以致用，充分感受專(zhuān)業(yè)知識(shí) 在實(shí)際應(yīng)用中的作用， 不斷豐富自身的體驗(yàn)， 培養(yǎng)工程研究的素 養(yǎng)，加強(qiáng)綜

7、合判斷力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生將來(lái)步入社會(huì)，更好的融 入與適應(yīng)社會(huì)將起到很大的幫助。三、“塔式”層次教育的建設(shè)成果實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉， 歷史上重大的科技創(chuàng)新成果大多來(lái)源于 實(shí)踐。心理學(xué)研究和教育實(shí)踐證明， 創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是人的 素質(zhì)中最重要、 最有活力且最具有社會(huì)價(jià)值的一部分， 也是人類(lèi) 共同和普遍具有的潛能， 但不當(dāng)?shù)慕逃鶗?huì)使人長(zhǎng)大之后失去 創(chuàng)造性。 正如馬洛斯曾指出的： “創(chuàng)造性是任何兒童都具有而大 多數(shù)人長(zhǎng)大以后又會(huì)失去的”。 因此， 如何充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新 意識(shí)、努力培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力， 并使他們保持良好 的創(chuàng)新欲望， 是高等院校實(shí)施創(chuàng)新教育應(yīng)著重解決的問(wèn)題。 對(duì)學(xué) 生實(shí)施素

8、質(zhì)教育必須要“手腦并用”、 “知行合一”， 經(jīng)過(guò)素質(zhì) 教育后， 學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到了顯著地提高， 與此同 時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，不斷對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行鞏固，對(duì)新 知識(shí)進(jìn)行求知， 始終保持知識(shí)的先進(jìn)性， 不斷提升自己解決問(wèn)題 與分析問(wèn)題的能力， 增強(qiáng)工程實(shí)踐技能， 成為一個(gè)真正全面發(fā)展 的現(xiàn)代化建設(shè)人才， 這就是素質(zhì)教育所需要的。 在塔式實(shí)踐教學(xué) 的培養(yǎng)下， 近年來(lái)我校學(xué)生實(shí)踐方面的能力有了顯著的增強(qiáng)， 取 得了豐碩的成果。 對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)而言， 在大學(xué)生電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)競(jìng) 賽方面自 2005 年以來(lái)，在國(guó)家級(jí)和省級(jí)“大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大獎(jiǎng) 賽”屢次獲獎(jiǎng)，獲得國(guó)家級(jí) 10余項(xiàng)，省級(jí)獎(jiǎng) 200 余項(xiàng)；在全國(guó)“嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)競(jìng)賽”中， 獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng) 7 項(xiàng)；福建省“盛 群杯”單片機(jī)設(shè)計(jì)競(jìng)賽中獲得省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)5 項(xiàng)；自 2010年以來(lái)，成功申請(qǐng)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目 10 余項(xiàng)，福建省省級(jí)大學(xué)生創(chuàng) 新項(xiàng)目20余項(xiàng)，申請(qǐng)校級(jí)大學(xué)生SRTP項(xiàng)目200余項(xiàng)；對(duì)于師資 培養(yǎng)而言： 對(duì)內(nèi)不能只是停留在理論教學(xué)的層面上， 要讓教師經(jīng) 常親身參與實(shí)踐， 重新認(rèn)識(shí)實(shí)