李鳳激勵(lì)性課堂教學(xué)言語評價(jià)研究

1、李鳳激勵(lì)性課堂教學(xué)言語評價(jià)研究評價(jià)本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷， 是一個(gè)價(jià)值判斷的過程； 教 學(xué)評價(jià)是以教學(xué)事實(shí)信息收集和把握為基礎(chǔ)的教學(xué)活動的價(jià)值 判斷過程 1 ；課堂教學(xué)評價(jià)專指對課堂教學(xué)實(shí)施過程中的客體 對象進(jìn)行的評價(jià)，其評價(jià)范圍包括教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方 面。課堂教學(xué)是師生交往、溝通、對話、交流的過程，口頭語言 是師生溝通、 交流的工具， 口頭語言評價(jià)也是教師在課堂評價(jià)中 使用范圍最廣、頻率最高、也是教師最樂于使用的評價(jià)方式。本 文所討論的言語評價(jià)即口頭語言評價(jià)， 口頭語言評價(jià)在教師課堂 教學(xué)評價(jià)中占有重大的份額并起著重要的作用， 可以說它是教師 教學(xué)語言風(fēng)格的核心體現(xiàn)。 所以， 本文選擇李

2、鳳課堂評價(jià)語言為 主要研究對象，以探究李鳳課堂教學(xué)言語評價(jià)的特點(diǎn)。通過對其課堂教學(xué)實(shí)錄中課堂評價(jià)語言的解讀分析， 我們認(rèn) 為李鳳課堂言語評價(jià)具有激勵(lì)性的特點(diǎn)。 所謂激勵(lì)性言語評價(jià)就 是指在教學(xué)過程中， 教師用言語不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以 充分的肯定、激勵(lì)和贊許，讓學(xué)生擁有自尊和自信 2 。對于在 課堂教學(xué)中使用激勵(lì)性言語評價(jià)的重要性， 新課程標(biāo)準(zhǔn)中也有要 求。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積 極的評價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo) 3 。 從李鳳的激勵(lì)性言語評價(jià)中，我們可以體會出她對學(xué)生濃濃的 愛，對每一位學(xué)生的傾聽、關(guān)注；可以看出她對學(xué)生正確回答問題時(shí)，真

3、誠、適度的贊揚(yáng)；對學(xué)生錯(cuò)誤回答或不全面回答問題時(shí)， 耐心的鼓勵(lì)、引導(dǎo)；從中我們還可以看出她的評價(jià)語言時(shí)而準(zhǔn)確 得體，時(shí)而飽含深情，時(shí)而巧妙機(jī)智，時(shí)而詼諧幽默。上述四個(gè) 語言特點(diǎn)是李鳳課堂激勵(lì)性言語評價(jià)的具體特點(diǎn)，下面結(jié)合李鳳課堂教學(xué)實(shí)錄，作詳細(xì)、具體的分析論證：一、準(zhǔn)確得體的激勵(lì)性言語評價(jià)準(zhǔn)確得體，我們理解為因人而異，具有針對性，因時(shí)而異， 準(zhǔn)確、恰當(dāng)、及時(shí)把握住教學(xué)的尺度和分寸。準(zhǔn)確得體的言語評 價(jià)指教師在教學(xué)中以自然、 恰當(dāng)?shù)恼Z言，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行 及時(shí)、有針對性的評價(jià)。如李鳳在教學(xué)散步時(shí)，讓兩位學(xué)生 分別范讀課文，學(xué)生讀完后，李鳳隨即對兩位學(xué)生的朗讀水平做 了這樣有針對性的評價(jià)：“兩

4、位同學(xué)讀的水平都很高，字正腔圓, 輕重緩急拿捏得較準(zhǔn)，女生很有幸福感，深情，富有感染力；男 生含蓄些，但挺有責(zé)任感，如果放松些，幸福感就出來了”。這 樣的評價(jià)，具體而又有針對性，客觀地指出了學(xué)生朗讀上的優(yōu)點(diǎn) 和不足，也讓學(xué)生進(jìn)一步了解了朗讀的要求：字正腔圓，把握住 輕重緩急，要注入感情，放輕松朗讀。隨后，李鳳進(jìn)行朗讀示范， 如此學(xué)生對朗讀要求就會有更深入的認(rèn)識，有助于學(xué)生鞏固朗讀上的優(yōu)點(diǎn)，改正不足，朗讀水平得以有效提升，這正是準(zhǔn)確得體 的激勵(lì)性言語評價(jià)發(fā)揮的增值作用。二、飽含深情的激勵(lì)性言語評價(jià)教師應(yīng)懷著對教育的愛、對學(xué)生的愛，走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生 的生活，走進(jìn)學(xué)生的心靈；對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)富有感情

5、，飽含深情， 只有這樣才能真正理解學(xué)生，理解學(xué)生的回答，給予學(xué)生恰當(dāng)、 有效、深入心靈的評價(jià)。如李鳳在教學(xué)散步時(shí)，對學(xué)生設(shè)計(jì) 的國際家庭日中富有深情的策劃給予了以下更富有深情的評價(jià)：“不管你做元宵的技術(shù)怎樣，我相信，孝敬和感恩揉和的元宵， 定是世間最甜美可口的，也是你媽媽此生吃過的幸福含量最咼 的元宵，我代表媽媽們謝謝你的這份心意”。這樣深情的評價(jià)， 不僅是對學(xué)生設(shè)計(jì)的國際家庭日創(chuàng)意的充分肯定，也更深一層次內(nèi)化了學(xué)生的情感價(jià)值觀。這樣的課堂，親情洋溢，學(xué)生情感充 沛，學(xué)到了知識，內(nèi)化了情感，融化了心靈，學(xué)生終生難忘。這 樣飽含深情的激勵(lì)性言語評價(jià)應(yīng)成為每個(gè)教師的追求。三、巧妙機(jī)智的激勵(lì)性言語評

6、價(jià)課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)，面對的是有活力、有生命 力、有靈性的孩子，無論是教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境，還是影響課堂 教學(xué)的一些其他因素，都具有動態(tài)性的特點(diǎn)。教師課前無論預(yù)設(shè) 得有多完美，課堂也總會有意外的事情發(fā)生。在這樣的情況下， 教師的教學(xué)機(jī)智就至關(guān)重要， 教師巧妙機(jī)智的評價(jià)語言就至關(guān)重 要。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)或者課堂教學(xué)陷入尷尬的場面時(shí)，教師運(yùn)用巧妙機(jī)智的激勵(lì)性語言鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，既緩解了課堂尷尬的氣氛，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心、自信心。如李鳳在課堂 教學(xué)時(shí)，一位學(xué)生因?yàn)榭诔詥栴}，回答問題很尷尬，李鳳適時(shí)巧 妙機(jī)智地鼓勵(lì)學(xué)生“別急，慢慢來！這不是什么缺陷，只是你心里想的比嘴巴快而已”。又如

7、李鳳描述的在教授十五的月亮 時(shí)的一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)： 一位學(xué)生發(fā)表見解時(shí)卡殼， 一時(shí)找不到合適 的詞語表達(dá)自己的意思，我適時(shí)做點(diǎn)撥，學(xué)生終于所悟，脫口而 出：yes !既而滿臉緋紅，馬上對我說：“對不起！ ”我拍拍她 的馬尾松，笑盈盈地答曰：“ That s all right！”這樣巧妙機(jī)智的評價(jià)， 把學(xué)生從尷尬的局面中解救出來， 不僅保護(hù)了學(xué)生 的自尊心、保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還增強(qiáng)了學(xué)生的自信心， 對課上其他同學(xué)也有積極的影響，課堂氛圍因此更融洽、和諧。 這樣巧妙機(jī)智的激勵(lì)性言語評價(jià)成為課堂里一道美麗的風(fēng)景。四、幽默風(fēng)趣的激勵(lì)性言語評價(jià) 幽默風(fēng)趣的激勵(lì)性言語評價(jià)不僅可以博學(xué)生一笑， 帶給學(xué)生

8、 愉快的情感體驗(yàn)， 更重要的是可以促進(jìn)學(xué)生深入思考， 悟出“笑 外之音”，起到積極的教育作用 4 。如上課時(shí)，遇到個(gè)別學(xué)生 上課注意力不集中，李鳳輕輕哼唱：對面的男孩看過來有次 語文隨堂考試時(shí)， 李鳳發(fā)現(xiàn)學(xué)生有作弊的動機(jī)， 她微笑著說：“個(gè) 別賓客伸頸、側(cè)目，屬于作奸犯科，宜付良心論其刑賞，以昭李 鳳平明之理。 ”如教學(xué)蘇東坡詩歌 惠州一絕 時(shí)，有學(xué)生把“日 啖荔枝三百顆”中“顆”誤寫為“棵”，她打趣道：“乖乖，竟 能一天吃下三百棵樹上的荔枝？蘇東坡得知也許會感嘆， 該生的夸張手法好生厲害， 對荔枝偏愛有加的楊貴妃一輩子也 沒吃掉這么多也！ ”這樣幽默風(fēng)趣的評價(jià)， 博得學(xué)生會心一笑， 營造了輕

9、松、活潑，愉悅的課堂氛圍，學(xué)生也更容易從心理上接 受教師善意的批評， 更愿意改正自己的錯(cuò)誤。 這樣幽默風(fēng)趣的激 勵(lì)性言語評價(jià)， 如和風(fēng)細(xì)雨， 詼諧輕松， 既不傷害學(xué)生的自尊心， 又達(dá)到了明辨是非的目的， 學(xué)生在輕松愉悅、 和諧融洽的課堂氛 圍下，學(xué)習(xí)更主動、更積極、更有效。課堂教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動中必不可少的重要組成部分， 課堂 教學(xué)言語評價(jià)是教師使用最多的一種課堂評價(jià)方式， 因此，課堂 教學(xué)評價(jià)語言在教師教學(xué)語言中占有更多的比重， 成為教師教學(xué) 語言風(fēng)格的核心體現(xiàn)?！盁o痕”是李鳳語文教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)， “無痕”在其課堂評價(jià)中的體現(xiàn)， 我們認(rèn)為： 因其評價(jià)語言飽含 真情、準(zhǔn)確得體、巧妙機(jī)智、幽默風(fēng)趣，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)、 激勵(lì)；給予學(xué)生更多的自尊、 自信；給予學(xué)生更多的感動、 愉悅， 學(xué)生因此愛上課堂、愛上學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)更積極、更主動，更愿 意親近課堂、 親近教師， 親其師而信其道。 在這樣的教學(xué)情境下， 我們認(rèn)為教師的作用只是順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要， 滿足了學(xué)生的 學(xué)習(xí)要求；教師是真正的組織者、合作者、引導(dǎo)者，甚至是共同 學(xué)習(xí)者，課堂沒有教的痕跡，只有教學(xué)相長，教師的教學(xué)因此表 現(xiàn)出“教育無痕”的特征。注釋：1 黃甫全，王本陸. 現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程 M. 北京：教育科學(xué)出 版社， 2003.2 周丹