更新教學(xué)理念改變教學(xué)模式

1、更新教學(xué)理念改變教學(xué)模式 目前，我們已經(jīng)進(jìn)入微時代。微博、微電影、微廣告等微 媒體的出現(xiàn)，正不斷改變著我們的生活。當(dāng)下，生活中傳播速度 最快、影響面最廣的非微信莫屬；而對于教師來言，工作中的熱 議話題當(dāng)屬微課了。 如今，徐州市微課的開發(fā)利用以及比賽競技 等活動正如火如荼地展開， 微課作為一種新穎的教學(xué)模式、 靈活 的學(xué)習(xí)方法， 適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”課改理念的發(fā)展趨勢， 深受教師 和學(xué)生歡迎，教學(xué)效果十分明顯。本文試圖從微課是什么、有哪 些作用、存在什么問題、應(yīng)該如何解決等四個方面，粗淺地提出 個人一點(diǎn)見解，以期拋磚引玉。 一、微課的定義一一微課是什么 盡管大家都在研究制作、 學(xué)習(xí)應(yīng)用微課， 但很少

2、有人關(guān)乎它 的概念。對于事物一定要把握住本質(zhì)，這樣才能更好地認(rèn)識它、 研究它和利用它。 微課的概念目前說法不一， 對于這個新事物的 內(nèi)涵尚未達(dá)成定論， 但個人認(rèn)為： 微課就是借助現(xiàn)代信息技術(shù)平 臺，錄制一個小時間段（約 58分鐘）的視頻，就一個知識點(diǎn) （重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或考點(diǎn)）進(jìn)行針對性的講解，應(yīng)用于教師課 堂教學(xué)或?qū)W生自主學(xué)習(xí)等途徑的新型教學(xué)模式。 首先， 它是現(xiàn)代 信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。 多媒體教學(xué)由來已久， 但鑒于當(dāng)時的技術(shù) 條件，使得出現(xiàn)于 20 世紀(jì) 80 年代的教育短片， 由于開發(fā)制作成 本高昂等因素而未能得以有效推廣。 如今科技發(fā)展日新月異， 互 聯(lián)網(wǎng)、計算機(jī)以及各種配套軟件的不斷

3、更新為微課出現(xiàn)打下堅實(shí) 基礎(chǔ)，微課實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計與現(xiàn)代信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。其次， 微課是一種新型的教學(xué)媒體， 區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式， 它通 過一段視頻讓學(xué)生來自主學(xué)習(xí)， 滿足了個別化教學(xué)的需求。最后, 微課是通過講解知識點(diǎn)來反映教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計的，借助視頻 僅是它新的表現(xiàn)形式。因此，在看到微課成為熱點(diǎn)的同時，更要 厘清微課的本質(zhì)，它是一種新型教學(xué)媒體，最終體現(xiàn)的還是教學(xué) 設(shè)計，如果教學(xué)理念不更新、教學(xué)設(shè)計不到位，過分夸大微課的 新穎性、重要性，那肯定會舍本逐末，無異于撿了芝麻丟了西瓜。 二、微課的優(yōu)勢微課有哪些作用 對教師來講，制作研發(fā)微課是獲得碎片化、個性化學(xué)習(xí)的有 效途徑，可以提升個

4、人專業(yè)技能；在課堂中實(shí)踐應(yīng)用微課，既豐 富教學(xué)方式，又提升教學(xué)效果。一是有效提升教師的自身素質(zhì)。 微課時間要求較短，需要以小見大，把成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)濃縮，就 是在限定的時間內(nèi)運(yùn)用最巧妙的方法， 把一個知識點(diǎn)講得清晰透 徹、簡單易懂。這就迫使教師在制作前必須儲備較多知識，否則 根本無法過濾沉淀出有效信息， 并且一開始還要準(zhǔn)確把握教學(xué)目 標(biāo)，弄明白教學(xué)目的，做到統(tǒng)籌兼顧、效率優(yōu)先。同時，制作后 還要不斷反復(fù)觀看，進(jìn)一步修改完善，以期達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)，所以 制作過程就是一個不斷研究、加深學(xué)習(xí)、自我反思的過程，可以 逐步提高自身思想認(rèn)識水平。 同時，微課可以把優(yōu)秀教師的教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)顯性化、固定化，其他教師通過

5、學(xué)習(xí)借鑒，從中獲得啟迪靈 感，達(dá)到揚(yáng)長避短、優(yōu)勢互補(bǔ)的效果。二是豐富教師課堂教學(xué)手 段。假如微課開發(fā)成為系列，具備一定整體性、系統(tǒng)性，能夠涵 蓋一門學(xué)科的絕大部分內(nèi)容， 那么教師完全可以在課堂上放映微 課，自己承擔(dān)起答疑解惑、補(bǔ)充說明的角色，相當(dāng)于課堂上有兩 個教師在上課，無形之中增加了課堂授課時間， 提高了學(xué)習(xí)效率。 同時，教師把微課應(yīng)用于課堂，或用于學(xué)生課后補(bǔ)課和再學(xué)習(xí)， 這樣既豐富了教學(xué)方式，又減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，一舉兩得。 對學(xué)生來講，通過微課這種視頻化的教學(xué)方式， 利用學(xué)生對 網(wǎng)絡(luò)的新鮮感，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣；同時，把微課作為學(xué) 生及家長再次學(xué)習(xí)的有效資源， 使個別化學(xué)習(xí)成為可能。

6、一是實(shí) 現(xiàn)了學(xué)生興趣化學(xué)習(xí)。學(xué)生面對枯燥無味的書本以及呆板說教式 的課堂，難免會產(chǎn)生厭倦感、乏味感，而微課以新穎、有趣、感 染力強(qiáng)以及生動活潑的表現(xiàn)形式，并具備結(jié)合網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的特點(diǎn)， 很容易滿足學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的好奇心， 有效激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲、 興趣 性和主動性。二是實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個別化學(xué)習(xí)。 要提高學(xué)習(xí)效果課前 預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)是必不可少的，但無論對于家長還是學(xué)生，除了 從書本模式化的知識學(xué)起， 其他沒有任何資源。而微課的出現(xiàn)有 效解決了這一難題。課前學(xué)習(xí)微課可以提前做到心中有數(shù)，課堂 上有針對性、有重點(diǎn)地解決疑惑部分。例如在教授蘇教版四年級 下冊確定位置時，教師把行、列以及數(shù)對含義通過微課形式 轉(zhuǎn)成形象

7、的圖像，學(xué)生在更為直觀地感受學(xué)習(xí)后， 并在完成導(dǎo)學(xué) 單的過程中提前掌握一定知識，再上課時就節(jié)省了大量課堂時 間。課后復(fù)習(xí)除了對事出有因的缺課進(jìn)行補(bǔ)課外， 開展有針對性 的微課“小灶式”學(xué)習(xí)，更有利于對課堂所學(xué)進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化， 特別是對于靈活難懂的數(shù)學(xué)思考題，不會的學(xué)生可以反復(fù)觀看， 直至學(xué)會為止。 三、微課的劣勢一一微課存在什么問題 當(dāng)前，微課發(fā)展之勢令人驚喜， 取得的教學(xué)成效也逐步凸顯。 但受主客觀因素影響， 在開發(fā)制作、 實(shí)際應(yīng)用等方面還存在一些 問題，主要表現(xiàn)在：一是從技術(shù)層面上來講，對于年輕教師因具 備一定計算機(jī)知識， 可以獨(dú)立完成微課制作， 但畢竟缺乏教學(xué)經(jīng) 驗(yàn)，制作出來的微課水平不

8、算太高； 對于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富而年齡偏 大教師，卻因缺乏計算機(jī)知識且缺少興趣，很難獨(dú)立制作微課， 存在成熟教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無法顯性化的問題。二是從制作程度上來講， 由于設(shè)計者一開始就對設(shè)計目的、 如何應(yīng)用、 在哪些地方應(yīng)用以 及以什么方法應(yīng)用等問題缺乏理性思考， 或因比賽而設(shè)計， 所以 目前小學(xué)數(shù)學(xué)微課開發(fā)制作存在質(zhì)量不高、 數(shù)量較少、 不成體系 等問題。 三是從實(shí)踐應(yīng)用上來講， 目前開發(fā)制作的微課很少實(shí)際 應(yīng)用于課堂，大多將資源放置在市 XX局,XX局彭城課堂網(wǎng)站上， 供教師、學(xué)生自主選用，而現(xiàn)實(shí)中教師、學(xué)生極少主動去學(xué)習(xí)利 用這些資源。另外，如若學(xué)生去學(xué)習(xí)這些資源，網(wǎng)絡(luò)誘惑監(jiān)管、 學(xué)生視力損害、學(xué)習(xí)負(fù)

9、擔(dān)增加等新問題又會接踵而來。 四、微課的對策一一微課問題應(yīng)如何解決 一種新生事物的出現(xiàn)， 首先要善于肯定它的長處， 微課的確 對教師、學(xué)生乃至教學(xué)理念都有著十分重要的意義；然后要客觀 對待它的短處，有針對性地提出切實(shí)舉措， 有效破解微課當(dāng)前存 在的問題。一是整合資源系列性開發(fā)微課。制作高水平的微課， 除了需要具備一定計算機(jī)知識， 投入大量時間和精力，還需要制 作人準(zhǔn)確把握教材要求以及了解學(xué)生之需。工作在一線的教師雖 然直接接觸學(xué)生，掌握著第一手信息，但由于受自身精力和水平 所限，僅以個人之力不可能完成體系化、完整性的微課制作，所 以必須對教育科研人員、一線教師以及技術(shù)人員等各方資源進(jìn)行 有效整

10、合，實(shí)施團(tuán)隊(duì)式開發(fā)制作，達(dá)到理論高深、實(shí)踐成熟、技 能超群的完美結(jié)合，從而提升微課制作的質(zhì)量以及針對性、趣味 性。當(dāng)然，這種模式的開發(fā)制作，僅憑學(xué)校之力是完成不了的， 應(yīng)由區(qū)或市級教育主管部門牽頭完成。 二是提前謀劃針對性觀摩 微課。現(xiàn)在教材標(biāo)準(zhǔn)要求較高，需要教師具備一定水平的數(shù)學(xué)專 業(yè)功底，而教師學(xué)歷再教育大多與教授學(xué)課不匹配，這樣的教師 在課前通過認(rèn)真學(xué)習(xí)優(yōu)秀微課， 能夠彌補(bǔ)自身業(yè)務(wù)功底不深的短 板，提高課堂講解的精準(zhǔn)度，拉短教材與教學(xué)之間差距。另外， 學(xué)生提前學(xué)習(xí)微課，極早掌握課程重點(diǎn)，可以把課堂精力放在拓 展學(xué)習(xí)上，獲取更多知識。三是統(tǒng)籌兼顧，適時播放微課。在教 師無法用口授方法講解清楚的時候， 可以擇機(jī)插播微課，通過形 象化的演示增加課堂趣味性，達(dá)到輔