高中物理有效教學策略文獻綜述

1、高中物理有效教學策略的文獻綜述雷 偉（西北師范大學教育學院 甘肅蘭州 730070） 摘 要：目前我國高中新課程改革已經(jīng)進入全面實施和調(diào)整階段，本文研究了新課程標準實施以來基于新課標下高中物理課堂有效教學策略諸多文獻，從國內(nèi)和國外的研究現(xiàn)狀出發(fā)對新課改實施中高中物理課堂有效教學策略進行了梳理和思考，希望有助于廣大教師正確理解新課程理念，樹立創(chuàng)新的課程觀、教學觀、教材觀，用科學有效的方法，去應對新課程的變化促進高中物理教育健康深入發(fā)展。關鍵字：物理課堂；有效教學；策略；文獻綜述；一、 問題提出新課程實施以來，隨著新的教學理念的傳播，新的教學方法和技術手段的使用，再加上廣大教師的改革熱情，我們的中

2、小學課堂發(fā)生了諸多喜人的變化。但課堂教學實踐中高耗低效的現(xiàn)象依然存在。1傅永鑫.高中物理課堂有效教學策略的探索d.福建師范大學.20070801.部分教師仍將把讓學生掌握知識和技能作為教學的唯一目標，從而使得教師教得累，學生學得苦，導致中學物理課堂失去了生機和活力，變得死氣沉沉，導致學生學習興趣不高；有的課堂的確很“活躍”，但只是形式上追求“熱鬧”，實際上教師的教學目標并不明確，時間觀念不強，而且對教學內(nèi)容處理隨意性很大，導致學生學不到真正的東西。這些現(xiàn)象或做法不僅造成了課堂教學的無效或低效，而且漠視了學生的生命成長和健康發(fā)展，同時也不利于教師自身的發(fā)展和改革的順利進行。2聶立君.新課程背景下

3、高中物理課堂教學有效性研究d.東北師范大學,20090501.2001年6月教育部印發(fā)的(試行)中為我們設計的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維一體目標就是要我們關注學生的全面發(fā)展,3鐘啟泉,崔允澎,張華主編.基礎教育課程改革綱要(試行)解讀m.上海:東師范大學出版社,2001.30.因此，有必要對近期探討在新課程背景下如何構建有效的物理課堂教學的文獻做一綜述，以方便廣大物理教育工作者特別是一線教師進行該方面的研究。本人在cnki中模糊搜索從2000年至今的關于“高中物理課堂有效教學策略”的論文有總共22篇（包括10篇碩士論文、期刊11篇）結果如下圖所示。選擇新課標下高中物理課堂

4、有效教學策略的研究文獻及有關專著進行綜述，對于豐富當前高中物理課堂有效教學策略的理論，引領新課標下高中物理有效教學實踐具有重要意義。二、高中物理有效教學的內(nèi)涵（一）有效教學的內(nèi)涵1.國內(nèi)的研究我國的有效教學起步比較晚，有效教學的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的研究者有華東師范大學崔允漷教授、孫亞玲等。崔允都撰寫的有效教學理念與策略對有效教學的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，他提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學要關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性

5、或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”4聶立君.新課程背景下高中物理課堂教學有效性研究d.東北師范大學,20090501. ；孫亞玲在課堂教學有效性標準研究對有效性教學的內(nèi)涵是這樣說的：“效”有大有小,獲得“效”所付出的代價也有大小。當付出的代價大而獲得的“效”小,或者獲得的不是我們所期 望的“效”時，我們就說其“低效”、“無效”甚至“負效”；5賈慧舫.課堂教學有效性研究文獻綜述j.佳木斯教育學院學報,2010on1.另外，具有代表性的專著還有陳厚德的基礎教育新概念有效教學(教育科學出版社，2000)，呂渭源的有效教學草綱

6、(河南大學出版社，2002)，張慶林的高效率教學(人民教育出版社，2002)，高慎英，劉良華的有效教學論(廣東教育出版社，2004)。論文有：崔允都的有效教學：理念與策略，程紅、張?zhí)鞂毜恼摻虒W的有效性，沈小碚的談課堂教學有效性的幾個基本條件，張璐的略論有效教學的標準，祝愛武的略論課堂教學的質(zhì)量與效益，王曦的有效教學與低效教學的課堂行為差異研究，姚梅林，王澤榮，呂紅梅的從學習理論的變革看有效教學的發(fā)展趨勢，王斌華的關于有效教學與低效教學的研究，顧泠沅的當代教學策略教學效率與教學策略的研究等。另外還有一些學位論文，如孫亞玲的課堂教學有效性標準研究(華東師范大學2004年博士學位論文)，姚利民的有效

7、教學研究(華東師范大學2004年博士學位論文)，鄧凱的提高中小學課堂教學有效性的研究(華中師范大學2005年碩士學位論文)等。些專著和論文從不同側面為后面學者研究各個學科的有效教學提供了借鑒。但針對新課程目標下如何開展有效性教學的研究是有欠缺的。這些欠缺歸結起來有兩個方面：一是大多只針對新課程改革以前的論述和研究，即大多關注學生基礎知識、基本技能的學習和掌握，教師教學行為改變方面也只是從培養(yǎng)教師成為“技術熟練者”的角度考慮，針對新課程改革的有效性教學的論述和研究較少，特別是對將“三維課堂教學目標整合起來進行課堂教學有效性的研究關注的很不夠。二是這些研究大多是針對教師教的角度即教師如何有效地開展

8、教學來研究，很少針對學生學的角度即如何促進學生有效地學習來研究。即使有些研究，大多也是將促進學生的學習和發(fā)展看成是有效教學的唯一目的，這未免又走向了另一個極端，即認為“教學過程中學生是主角，教師是導演”，對于通過有效地組織課堂教學來促進師生共同成長的研究有所忽略。所以，針對以上存在的問題，在隨后的一些研究中對該問題進行了補充。2.國外的研究國外對有效性教學也有大量的論述。如adopted by the bostonschool committe 2006；(danald r cruickshank,deborah l.bainer,kimk.metcalf)等對教師隊伍建設、學生管理、師生互動

9、進行了論述。特別介紹了教師專業(yè)化管理體制的建立,開發(fā)教育研究新視角，以及如何達到教育理論的新突破，并介紹了一些摸索教育管理的新手段6adopted by the boston school committe 2006;(danaldr cruickshank.deborah l.bainer.kim k.metcalf.。在over study of teachering effiency of foreign teachers中指出：課堂教學建立在教師的文化修養(yǎng)上。這是有效性教學的創(chuàng)新的根本。它需要挖掘教師的潛能戰(zhàn)略，強調(diào)未來學習的重要性。美國學者哈達莫切克的好教師的特點極其對教師教育的意義

10、中指出：有效教師應該充滿人性,有幽默感,公正,有同情心。無論是和學生個體還是同學生集體相處都更容易,更自然。課堂反映出開放性,自發(fā)性和靈活性7over study of teachering efficency of foreign teachers.。在teachering as communication中認為：一個能把自己的教學策略與所教主題恰當融合的教師，其教學的有效性最大。8teachering as communication.經(jīng)過上面的分析我們不難得到一個結論即：中外課堂教學都追求都是“教是為了不教”的教學效果。9賈慧舫.課堂教學有效性研究文獻綜述j.佳木斯教育學院學報,2010

11、on1.（二）高中物理有效教學的內(nèi)涵隨著，有效教學被越來越多的教育工作者，以及專家學者的關注，對于物理學科有效教學的概念，也隨后得到物理教育，研究者們的關注早期如：劉熠、曹霞、胡夢姣、在新課程背景下高中物理課堂中有效性教學的實施中認為“有效”是指通過物理教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展?！敖虒W”是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。“有效教學”是指教師遵循一定的教育、教學規(guī)律，以盡可能少的時間、精力、教學設施的投人，取得盡可能多的教學效果。10劉熠,曹霞,胡 夢姣. 新課程背景下高中物理課堂中有 效性教學的實施j.物理教學探討,2009.27.而這個概念的的得出是參照

12、了胡繼淵，沈正元在有效教學策略思想的淺析及借簽中對這一概念的描述；近幾年研究的有傅永鑫的高中物理課堂有效教學策略的探索認為物理有效教學的概念是：物理教師把自己的專業(yè)素養(yǎng)與教學材料、學習者活動、其它課程資源(學校環(huán)境等)有機結合，使課程獲得生命形態(tài)的過程，達到促進學生身心發(fā)展、行為轉變的結果。物理有效教學的重點不在“效”和“學”，而在“教”；11另外聶立君在新課程背景下高中物理課堂教學有效性研究中引用謝利民在現(xiàn)代教育基礎理論（上海教育出版社，2003），中的論述，把物理有效教學的內(nèi)涵解釋為三個意蘊：有效果、有效率、有效益；隨后，蔡麗珍在高中新課程物理有效教學的策略研究（碩士學位論文）中對這一概念

13、做了比較詳盡和全面的論述: “高中新課程物理有效教學指的是依據(jù)高中物理課程標準，結合高中物理的學科特點、師生和教學設施的實際狀況，遵循教學活動的客觀規(guī)律，以較高的效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀等方面協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求?！?2 所以，蔡麗珍在高中新課程物理有效教學的策略研究中對高中新課程物理有效教學的是比較符合新課程的理念的即：高中新課程物理有效教學指的是依據(jù)高中物理課程標準，結合高中物理的學科特點、師生和教學設施的實際狀況，遵循教學活動的客觀規(guī)律，以較高的效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法

14、、情感、態(tài)度與價值觀等方面協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。三、高中物理教學策略 （一）物理教師要深入學習新課程理念首先，物理教師應深入領會新課程理念，物理教學不是以使學生學會已經(jīng)創(chuàng)造的知識為目的，而是要為學生在物理學科素質(zhì)上的提高和將來的發(fā)展提供必要的、與時代進步和學生需求相適應的物理學基礎知識，教師應該把物理學家認識世界的模式和科學思想方法貫穿在教學過程中，使學生懂得科學探索是怎樣進行的，在學習前人所積累的知識基礎上能創(chuàng)造性地去開拓前人沒有涉及的知識領域。13廖伯琴,張大昌.物理課程標準(實驗)解讀m武漢:湖北教育出版社,2004.184

15、14朱鯪雄,物理教育展望m.上海:華東師范大學出版社,2002(2)：41另外，物理教師應主動參加教研和培訓，深入學習現(xiàn)代教育教學思想和新課程的相關理論知識，不斷更新自己原有的思想觀念和豐富自己的教育教學理論知識內(nèi)涵，深刻理解、領會、感悟新課程理念，在學習中思考，在實踐中探索，在反思中領悟，才能提高自身的素質(zhì)，在思想和觀念上逐步樹立正確的認識，才能主動適應并深入開展新課程改革，提升物理教學的有效性。（二）合理有效地確立三維教學目標合理有效地確立三維教學目標，必須建立在對課程標準的理解、對教材的理解和對學生的了解的基礎上。通過理解高中物理新課程的培養(yǎng)目標，學習研究高中物理課程標準中的“內(nèi)容標準”

16、，認真領會“內(nèi)容標準”是如何體現(xiàn)新課程的“三維”教學目標的，把握必修和選修模塊課程標準內(nèi)容的不同特點，以及物理學科的能力要求與各知識點的層次要求，考慮對過程與方法的理解，以及情感態(tài)度與價值觀的取舍，將物理課程總目標層層細化為學年學習目標、模塊學習目標、單元學習目標、課時學習目標。同時，教師也不應機械地去套用三維教學目標，應該結合某堂課的具體內(nèi)容，以過程與方法作為主線，將知識與技能、情感態(tài)度與價值觀有機地滲透其中15何圣德.關于教學目標的再思考j.當代教育論壇,2008(6):10。教師不僅應該根據(jù)探究內(nèi)容在整個知識體系中的作用、所處的位置，以及這部分內(nèi)容可以培養(yǎng)學生的哪些探究能力，來確定探究的

17、具體目標，還應該根據(jù)學生的學習儲備(主要指學生的知識、能力、態(tài)度)和學習特點(主要指學生的知識基礎、個性和學習類型，如左腦優(yōu)勢型、右腦優(yōu)勢型，對學習條件的要求等)來確定具體的探究目標，對不同程度的學生，提出不同的目標要求。屬于讓學生產(chǎn)生獨立探究行為的要素，應該充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生獨立去完成；對于不屬于本課題的探究能力培養(yǎng)目標，教師可以大膽指導，甚至可以通過陳述的方法順利越過這一環(huán)節(jié)，讓學生把主要的精力放在教師事先設計需要強化的要素上?？雌饋硪还?jié)課似乎只突出了某一兩個要素，而實際上不同的探究課題分別突出了不同的要素，通過幾個模塊的學習，學生所得到的是深入和全面的發(fā)展。16廖伯琴,張大昌.

18、物理課程標準(實驗)解讀m武漢:湖北教育出版社,2004.184. 這樣細化教學目標，課時安排也會顯得疏而不松、足而不缺。（三）精心選擇和組織課堂教學內(nèi)容教學內(nèi)容體現(xiàn)著教師對教材的把握。物理教師應該通過深入分析教材內(nèi)容和研究學生的實際認知水平，對教材所呈現(xiàn)的教學內(nèi)容進行重新組織和整合。(1)準確把握教學內(nèi)容的深度和廣度許多物理教師在教學過程中唯恐知識點不全不精不細，導致課堂上講得太多、太難。物理教師需要做的就是準確把握教學內(nèi)容的深度和廣度，明確哪些知識點必須講，哪些知識點不必講，哪些知識點要多講，哪些知識點該少講，在有限的課時中，確保完成學生必須掌握的教學內(nèi)容。在此基礎上，再談課外內(nèi)容的引進，

19、處理好“教與不教、教多教少”的問題，這樣使課堂更吸引學生。 17鄧文卓.課時“瓶頸”三突破j.北京教育,2008(9):13.(2)增強教學內(nèi)容與時代性物理學是自然科學中的基礎學科，它和自然現(xiàn)象以及生產(chǎn)、生活是緊密相聯(lián)的，科學的發(fā)展、技術的進步以及一些重大社會問題的解決都離不開物理知識。物理教師應深刻體會物理學與自然、社會、科學技術的相互關系，在教學中加強sts教育。首先，物理學有著極為豐富的學科發(fā)展史，可以在教學中適當滲透一些本學科發(fā)展史方面的內(nèi)容，使學生對科學進步與人類社會文明的發(fā)展的關系加以理解。其次，在注重基礎理論教學的同時，應適當向學生介紹一些現(xiàn)代物理技術上的最新成果或研究動態(tài)，使學

20、生不僅能拓展視野，逐步加深物理與社會、科學技術相互關系的認識，而且能訓練科學思維能力和培養(yǎng)科學探索的精神。(3)學內(nèi)容中要體現(xiàn)物理學的思想、方法和科學精神的教育。物理學在發(fā)生、發(fā)展的過程中孕藏著豐富的科學思想和科學方法，這就要求教師要積極挖掘教材中進行科學思想和科學方法教育的素材 18陳峰.新課程高中物理教材的新特點j.物理教學探討,2006(4):1-3.8，將物理學的思想和方法滲透在知識的形成過程中，讓學生思考和領悟物理學思想方法的精髓。（四）靈活選用和改進課堂教學方式高中物理新課程提倡多樣化的教學方式，但教學方式要從教學的實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學目標、內(nèi)容、對象和條件等，靈活、恰當?shù)剡x用

21、和改進教學方式。(1)將各種教學方式優(yōu)化組合。科學探究是高中物理新課程實施的有效的教學方式，從課程標準以及教科書的編寫內(nèi)容中可以認識到，不可能也沒有必要將所要求的內(nèi)容都設計成探究選題。(2)確保演示實驗成功且實驗現(xiàn)象明顯、直觀。(3)增加學生探究性實驗。(4)努力提高講授的效果（五）做好教師的有效指導和評價19 蔡麗珍.高中新課程物理有效教學的策略研究d.福建師范大學,2009.0401.物理教師不僅是知識的呈現(xiàn)者，而且是信息的重組者；不僅是對話的提問者，而且是疑問的激發(fā)者；不僅是學習的輔導者，而且是學習的促進者；不僅是課堂的管理者，而且是課堂的合作者：不僅是學習的評價者，而且是成長的記錄者。

22、新課程倡導學生富有個性地學習，但更為關鍵的是教師能夠進行正確有效的指導和評價。針對高中新課程物理教學的現(xiàn)狀，要提升教學的有效性還應做好教師的有效指導和評價。(1)創(chuàng)設問題情境，引導學生主動提問(2)營造良好氛圍，促進師生交流討論(3)等候恰當時間，給予學生充足時間(4)依據(jù)問題難度，提問學生合適問題(5)基于實際情況，教師全面評價學生（六）恰當?shù)厥褂枚嗝襟w教學手段20劉云山.多媒體教學之我見j.物理通報,2007(2):39-41.物理教師應該根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學目標，繼承傳統(tǒng)教學中的合理部分，恰當使用多媒體教學手段，而不能一味追求運用多媒體手段，不考慮教學效果。(1)控制播放多媒體課件的

23、節(jié)奏。(2)多媒體課件應體現(xiàn)簡約化。(3)多媒體教學手段與傳統(tǒng)教學手段的有機結合。多媒體教學固然有其優(yōu)勢所在，傳統(tǒng)教學手段也有其優(yōu)勢與合理性，根據(jù)教學對象、教學內(nèi)容使二者有機結合，互相取長補短，將會產(chǎn)生更好的效果。物理教師最好堅持傳統(tǒng)的站立式教學，與學生面對面交流，從而拉近與學生的距離，實現(xiàn)情感融合.通過手勢、動作、眼神等肢體語言去彌補多媒體教學的不足21余文森主編.課堂教學m.上海:華東師范大學出版社,2006(9):85.。教學中除多媒體課件投影外，有時還可以與板畫、掛圖、模型、板書、錄像、實驗器材等其他手段相結合，使教學手段更為豐富多彩，也更能收到意想不到的教學效果。（七）關注學生學習過

24、程中的體驗1教師關注學生學習過程中的體驗，就是在學生學習的過程中，教師不能僅關注學生的學習成績，而應該更多地將關注的目光轉移到學生在學習中體會到的快樂、成就以及學生在解決學習中出現(xiàn)的問題時所培養(yǎng)出來的分析問題、解決問題的能力；關注學生學習過程中的體驗，就是要讓學生親身經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展過程。只有學生親身經(jīng)歷物理概念、物理規(guī)律的形成過程，用心靈去感悟、體驗，知識才是活的，富有生命的。教師作為學生在學習過程中的組織者、引導者與合作者，應積極利用各種教學資源，盡可能為學生提供動手實踐、自主探究、合作交流的時空。同時，要關注學生的個體差異，使每個學生都有成功的學習體驗，都能得到不同的發(fā)展。蘇霍姆林斯基

25、認為，教師在教學中應把獨立發(fā)現(xiàn)的道路讓學生自己去走，要把獨立解決問題作為學生腦力勞動的基本形式，教給學生能借助已有的知識去獲得新知識，指導學生在知識的“交集點”上去尋找“可疑點”，通過自己的努力去獲取知識，讓智力的積極性“起飛。因此，教師在教學中要關注學生的學習過程，應讓學生親身經(jīng)歷和體驗知識的產(chǎn)生及形成過程，努力探尋能最大限度調(diào)動學生積極性的因素，讓學生逐漸成為自己發(fā)展的主人。（八）有效表達和傳遞積極的期望有意義學習產(chǎn)生的條件之一，就是學習者要具備學習的心向，即積極主動將新舊知識加以聯(lián)系的傾向性，正所謂“外因通過內(nèi)因而起作用”。在課堂教學中，教師應能夠激勵學生，從而調(diào)動學生學習的積極性和主動

26、性。綜上所述，可以看出，不論是國內(nèi)還是國外，在高中物理有效教學策略的研究中，雖然角度不同，各有側重，但都共同關注物理教師教學前的準備，教學目標及內(nèi)容的確定、課堂教學方式、教學多媒體的使用、關注學生的學習過程、師生課堂互動以及教師傳遞積極的期望這些方面；其中，國內(nèi)的都比較關注教師對新課程標準的理解程度。隨著社會的發(fā)展，我們對教育的要求也在不斷提高，為此，物理有效教學策略的研究也會隨之不斷豐富和發(fā)展。參考文獻：1廖伯琴，張大昌.物理課程標準(實驗)解讀m.武漢：湖北教育出版社，2004.184.2傅永鑫.高中物理課堂有效教學策略的探索d.福建師范大學.20070801.3聶立君.新課程背景下高中物理課堂教學有效性研究d.東北師范大學,20090501.4鐘啟泉,崔允澎,張華主編.基礎教育課程改革綱要(試行)解讀m.上海:東師范大學出版社,2001.30. 5賈慧舫.課堂教學有效性研究文獻