中小學教育銜接問題

1、 中小學銜接期教育、教學問題的策略研究一、課題的提出：我們經常會在社會上聽到一些初中家長議論，孩子在小學時成績一直很好，到了初中成績就掉下來了。這是什么原因？產生這種現(xiàn)象的原因固然是多方面的，但忽視中小學銜接教育不能不說是其中一個重要的原因。從小學升入初中，無論是學習環(huán)境、學習課程、學習內容、學習方法、學習心理、學習習慣，還是教師的教育教學方法、管理方法，都發(fā)生了明顯的變化。因此，提前做好中小學銜接教育工作，使他們很快適應初中的學習環(huán)境、學習內容、教學方法、學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣和學習行為等尤為重要。為此，必須提早重視和加強中小學銜接教育工作。二、中小學教育銜接問題及成因1、中小學教育要

2、求的轉變跨度較大，造成一部分學生不適應。小學教育沒有升學考試的壓力，素質教育落實比較充分，但同時也存在著強調簡單背記和機械訓練，忽視行為習慣培養(yǎng)、能力訓練和學習方法指導等現(xiàn)象。中學教育在中考的沉重壓力下，過分關注學生的考試成績，素質教育未能充分落實，存在著較嚴重的偏重應試、忽視學生能力培養(yǎng)的傾向。從而使一部分學生進入初一開始就跟不上要求，出現(xiàn)了掉隊的現(xiàn)象。2、中小學這兩個階段之間的知識內容跨度大，教育方式、教學方法、教學手段等差異顯著，中學各學科的知識更具有系統(tǒng)性、科學性、完整性和嚴密性，用小學聽課的方法已經不適應。進入中學的學生，最大弱點就是聽了就忘，識記的意識較差。初一年級學習科目增多、學

3、習內容增多、學習難度加大，同時學習的壓力隨之增大。造成一部分同學不適應，學習興趣和學習積極性受到影響，出現(xiàn)了學習信心不足。3、中小學教育側重點不同，中小學評價方式及重點差異，導致中小學教育的不一致性，學生的個性愛好特征得不到有效發(fā)揮。引起學生學習壓力突然增大，使部分學生不能適應，成績下滑。4、小學高年級教師和初一教師之間缺乏明確的銜接意識，也給學生進入新的學習階段造成了嚴重的適應障礙。三、中小學教育銜接應對策略 （一）、教育行政管理方面： 1、做好中小學銜接工作就是要通過合理及正確的教育方法和手段的實施，幫助學生確立對中學學習、生活的正確的認知態(tài)度，建立一個完整，連續(xù)，和諧的育人環(huán)境。我校是“

4、九年一貫”制學校，小學教育和初中教育雖是兩個獨立的學段，但在辦學思想、辦學目標、辦學特色等方面是一致的，可以大大減少小學生升入初中后的不適應。學生在我校可以受到統(tǒng)一目標要求下的連續(xù)教育，一方面使小學階段開展的素質教育成果得到延續(xù)和發(fā)展，另一方面也可以使學生順利地完成九年義務教育的學習任務。 2、積極探索“初中預科班”教學模式。小學六年級知識密度松、坡度緩，而初中三年時間，教學內容多，又有中考的要求，導致初一、初二年級常因知識密度大、坡度陡，科目多，難點集中，消化不良，出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，現(xiàn)在兩極分化還有提前的趨勢，由原來的初二才出現(xiàn)的兩極分化提前到初一下學期，這些都不利于學校教育教學質量的提高。

5、就以上問題，我校嘗試采取把現(xiàn)行的小學六年級辦成“初中預科班”的方法，首先從管理模式、作息時間、學習氣氛及課程設置等方面先行介入，這種方法從2011年3月開始實行，通過近兩年的實驗，有效地解決了中小學教育的銜接而影響教學質量的問題。本學期為更好地尋求中小學教育銜接問題的有效策略，學校把小學六年級兩個班分設在小學和中學，進行系統(tǒng)的對比研究，力求最大限度地減少“小升初”過程中的痕跡，為義務教育階段學生的全面發(fā)展創(chuàng)建良好的條件。3、 成立教育教研聯(lián)合體。密切中小學領導、教師之間的聯(lián)系，針對小學六年級和初中一年級開展學科教研活動，改變中小學在教學上信息不通的狀態(tài)，讓中小學的老師做好“瞻前”和“顧后”的工

6、作。同時也要做好管理上的銜接，為教學中的銜接創(chuàng)造一個良好的外部條件。設法減少中小學各階段管理上的跨度，中小學兩段共同關照，做好過渡工作。小學階段要盡快改變“管得過死、管得過多”的管理方法，重視小學生的養(yǎng)成教育，著重培養(yǎng)學生良好的生活習慣和學習習慣，放手讓學生做自己力所能及的事情，促使學生由教師包辦向學生的自律過渡和轉化。要加強對初中的教育管理，在過渡階段即初一年級，建議教師要多接觸學生，緊密聯(lián)系班主任，共同對學生加強教育，嚴格管理，積極引導，努力扶持，培養(yǎng)其自覺性和獨立性，促進學生自我管理能力的培養(yǎng)與提高。（二）、中小學校方面：1、轉變教學觀念，減少學生在學習上的梯度。切實加強對中小學階段教法

7、的研究和學法的指導，我校在中小學階段抓好“雙基”的同時，著力于學生能力的培養(yǎng)，促進學生的抽象思維的發(fā)展，有意識地培養(yǎng)學生預習、聽課、學習、復習的學習方法和自學能力。初中部教師提前介入，了解小學的教學方法，并結合初中的教學實際，改革教法，指導學法。針對學生年齡特點和心理特征，運用不同教學手段，采取多種教學方法，啟發(fā)學生思維。讓學生變厭學為愛學、變苦學為樂學、變拙學為巧學，以盡快適應初中的教學要求。2、把“小學與初中教學銜接”的課題納入校本教研。在小學六年級開展初中生活提前教育和抗挫折教育，提高學生對新學習生活的適應能力。每年定期聯(lián)合舉行教學銜接研討開放周，相關教師互相聽課、評課，力求在教學方法、

8、學習方法指導等方面有效銜接，并滲透到各自的日常教學中，促進學生進入中學后能盡快適應初一的學習生活。3、我校屬“九年一貫”制學校，為小學畢業(yè)班教師與初一新生教師建立聯(lián)系制度提供了極為便利的條件。銜接期教師經常在一起交流、研討中小學銜接教育問題，認真負責地做好交班和接班工作，小學班主任和教師要把升入初中的每一個學生的學習情況和個性特點逐一介紹給初一班主任和授課教師，使初中班主任和老師很熟悉掌握每一個學生情況，以便因材施教。小學畢業(yè)生到初中后，小學教師還會到初中了解學生的表現(xiàn)情況，學習情況，做好跟蹤調查研究工作，積極主動地配合中學教師做好初中新生的教育教學及管理工作。4、在初一上學期降低日?？荚囯y度

9、，增設附加題，實施分層次考試。由于小學和中學的教學任務不一樣，小學生進入中學后第一次考試往往出現(xiàn)學習成績分數普遍下降的情況，使大部分學生認為中學課程難學，通過這個措施，讓學生在進入中學后不因為學習成績的下降而感到難堪，避免學習動機減弱現(xiàn)象的產生。5、關注中小學的作息時間。小學高年級每周是35節(jié)課，每節(jié)課是40分鐘，而中學每周是40節(jié)課，每節(jié)課是45分鐘，大多數中學還有早讀，一天的作息時間延長，加上中學的學科門類增多等，這些都會引起學生的不適應，開始時容易疲勞，注意力不能集中。因此，初中教師一定要提醒學生注意勞逸結合，注意課間休息。另外，初中課外作業(yè)比小學難度增加，花費時間延長，初中教師要指導學

10、生學會科學安排時間，提高做作業(yè)速度，保證睡眠時間，要制定合理的作息表。（三）、著力開展銜接期教育、教學的深入合作。自2012年3月起，我校開始在小學中、高年級及初中實施“合作 展示 快樂 高效”課堂教學模式，致力于培養(yǎng)學生的自主學習，合作探究的學習能力。這種教學模式使學生在學習上的梯度減小，從教法與學法上做到有效銜接，形成“扶導放”的自學能力的培養(yǎng)過程。小學高年級教師以課堂教學為突破口，研究的重點放在教學行為的轉變上，努力培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式，以適應升入初中后課程的廣度與難度的需要。1、有關教學方法銜接的研究。小學的課堂教學與初中的課堂教學方法略有不同，這些與中小學教學內容的

11、安排及學生的年齡特點相聯(lián)系的。（1）教師課堂教學方式有效性的思考。小學和初中學習的科目及教學時間的分配上都有很大的不同。小學課程設置少，每堂課的知識點比較少，就每一堂來說，就一個、兩個知識點，學生學習起來相對輕松，即使本節(jié)課知識學不會，課后還有充分地、大量時間進行練習。而中學因為科目比較多，就讓學生有應接不暇的感覺。 另外學生在初中的進一步學習過程中，需要學生有一定的自學能力和方法。如果小學教師在學生學習的過程中不善于培養(yǎng)學生自學能力和學習方法，學生仍舊等、靠老師來 “喂”，不能自覺的對知識進行有效的梳理和建構，不會對知識進行及時的反思和疑難問題的自我分析和解決，問題就會越積越多，對下一步的學

12、習和發(fā)展產生障礙。這就要求在小學的課堂上教師要合理安排有效的教學時間，采用合適、靈活的方法注意精講、精練。更要結合相應的內容采用探究式教學方式，讓學生在自主探究的過程中，獲得解決問題的經驗、方法和良好的解決問題的體驗。（2）有關教學方式呈現(xiàn)形式的思考?，F(xiàn)在仍有一些教師把學生當成“灌注知識的容器”，沒有關注學生的興趣及愛好，課堂成為“一言堂”或“個別優(yōu)等生的展示場”的教學現(xiàn)狀另人擔憂。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！迸囵B(yǎng)學生的學習興趣可以將學生被動學習的過程變成主動求解的過程，我校開展的“合作 展示 快樂 高效”課堂教學模式注重調動學生深層次思考與挑戰(zhàn)的呈現(xiàn)方式和探究活動，充分調動學生學習的

13、積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，充分落實學生的主體地位，形成良好的互動關系，改變了教師“一言堂”現(xiàn)象，使課堂成為“全體學習的展示場”，將教與學有機地結合起來，使教與學都達到事半功倍的效果。（3）有關教師思維方式的思考。在調研過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些學生解決問題的方法單一、機械，產生這些問題的原因，主要來自于一些教師呆板、機械的課堂教學思維方式。以數學學科為例，大部分教師，在教學過程中只注重知識的習得，卻恰恰忽視了能力的培養(yǎng)和數學思想方法的教學。課程標準指出通過義務教育階段的數學學習，使學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必須的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能?？梢?，加強學習能

14、力和數學思想方法教學的重要性。在一個人的一生中，最有用的不僅是數學知識，更重要的是數學的思想和數學的意識。2、有關學習方法和學習能力銜接的研究在調研過程中發(fā)現(xiàn)有些學生的學習習慣非常不好，教師引導的不到位造成學生良好的學習習慣和方法的缺失。 學習方法和學習能力的培養(yǎng)是一個持久的話題。有人說小學階段就是培養(yǎng)一個學生的良好的學習習慣。我們非常贊同這句話。一個具有好的學習習慣的孩子會具有持續(xù)發(fā)展的潛質。學習習慣的外延比較寬泛，它應該有行為習慣，如良好的聽課習慣和能力、提問能力、主動學習能力、持久關注的能力還有思維習慣。比如有條理的思考問題、簡單的邏輯推理、抽象的能力等等這些不僅能使學生適應初中的學習和

15、生活，更能為終身、持續(xù)學習和發(fā)展奠基。 在小學階段，老師習慣于牽著學生走路，學生依賴性大，自主學習、自我管理的能力較弱，學生自覺性不夠高。需要班主任牽著、盯著、管著，不敢輕易放手讓學生自主學習，自我管理。隨著學生年齡的增長和年級升高，尤其中小學過度期間，我們小學教師應該在這個特定的轉型期應該側重對學生自主學習的意識、習慣和方法進行指導。比如持續(xù)的注意力的培養(yǎng)、自學能力的培養(yǎng)（預習、整理筆記、整理與復習）等習慣和能力的培養(yǎng)。指導學生做到課前預習，課上專心，課下復習，當天消化當天所學的知識，有問題當時就解決，不要攢著一起問。使學生升入初中后能夠很快適應初中相對獨立自主的生活環(huán)境、學習環(huán)境，適應初中的教學內容、教學方法和學習方法。進入初中后，初中教師要照顧到小學生的學習習慣、學習方法和學習特點。對剛剛升入初一的新生，在教學中，要注意做好“三個銜接”，一是新開的課程的銜接。初中教師在教學過程中要注意考慮到初中新生在小學既有知識和經驗中，注重知識的過渡，減少陌生感，增加關聯(lián)教學。二是教學方法的銜接。要適當運用小學階段相對形象的教育教學方法，以便讓學生有個適應的過程；新生剛開始學習時，要適當注意