幼兒園紙藝活動(dòng)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維能力的實(shí)踐研究

1、幼兒園紙藝活動(dòng)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維能力的實(shí)踐研究景鳳幼兒園 傅蕾一、問(wèn)題的提出：“紙藝”即以紙質(zhì)材料為主要表現(xiàn)形式的藝術(shù)作品。它的最大特點(diǎn)是能夠充分展示紙的特有材質(zhì)美。“紙藝”的表現(xiàn)形式有很多，如剪紙、撕紙、折紙、紙編、紙雕等。我們所說(shuō)的“紙藝活動(dòng)”是以“剪紙”為主要表現(xiàn)形式的活動(dòng)。我國(guó)的剪紙藝術(shù)是“紙藝”家族中最龐大的支脈，由來(lái)已久，蘊(yùn)涵著我國(guó)豐富的民俗文化，2001年5月被聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)定為人類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。我們提出的幼兒園紙藝活動(dòng)與紙工活動(dòng)是有一定區(qū)別的，主要表現(xiàn)在：紙工活動(dòng)強(qiáng)調(diào)對(duì)作品的模仿，重視幼兒制作技能的提高；而我們的紙藝活動(dòng)是一種經(jīng)過(guò)思維創(chuàng)新的審美體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造，重視幼兒

2、思維與能力的發(fā)展，因此紙藝活動(dòng)比紙工活動(dòng)更能發(fā)揮幼兒的主體性和創(chuàng)新性。創(chuàng)造性思維就是指發(fā)散性思維，這種思維方式，遇到問(wèn)題時(shí)，能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案。既不受現(xiàn)有知識(shí)的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛，思維路線(xiàn)是開(kāi)放性、擴(kuò)散性的。它解決問(wèn)題的方法不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索，去選擇。創(chuàng)造性思維具有廣闊性，深刻性、獨(dú)特性、評(píng)判性、敏捷性和靈活性等特點(diǎn)。它能把人置于新角度、新思路、新情況與新問(wèn)題之中，適應(yīng)孩子帶有理性色彩的好奇求新的心理。從廣義上講，創(chuàng)造性思維是指對(duì)事物間的聯(lián)系，事物的屬性及本質(zhì)的思考是以相對(duì)于思考者本人所未知的、富有創(chuàng)見(jiàn)的方式所進(jìn)行的思維活動(dòng)。

3、從狹義上講，創(chuàng)造性思維是指對(duì)事物間的聯(lián)系，事物的屬性及本質(zhì)的思考是以前所未有的、富有創(chuàng)見(jiàn)的方式所進(jìn)行的思維活動(dòng)。幼兒期是創(chuàng)造性思維開(kāi)始萌芽的時(shí)期，幼兒的創(chuàng)造性思維可以在他們的許多活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，其主要特點(diǎn)是敢于大膽想象，不受客觀事物的限制。因此我們應(yīng)該重視幼兒期這種可貴的創(chuàng)造性思維萌芽，通過(guò)一定的教育手段，使這種創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)展，為其未來(lái)的成長(zhǎng)奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。幼兒的創(chuàng)造力通常總是表現(xiàn)在各類(lèi)游戲活動(dòng)之中。而通過(guò)剪剪、撕撕、折折等活動(dòng)，可以把認(rèn)識(shí)、情感、行為和能力綜合起來(lái)，創(chuàng)造出作品。心理學(xué)家調(diào)查表明，幼兒的動(dòng)作發(fā)展在幼兒智能發(fā)展中占有重要的地位，他們研究得出：大腦指揮雙手，雙手又促進(jìn)大

4、腦，讓幼兒多動(dòng)手，可以增進(jìn)他們的感 知能力、語(yǔ)言能力和思維能力，因此開(kāi)展紙藝活動(dòng)不僅可以發(fā)展幼兒動(dòng)作，也發(fā)展思維，從而在活動(dòng)中有所創(chuàng)造。紙藝活動(dòng)而且其中蘊(yùn)含了從觀察到思維、從認(rèn)識(shí)到操作、從想象到創(chuàng)造等多種教育契機(jī)。因此從紙藝活動(dòng)中的挖掘各種教育因素，引導(dǎo)幼兒積極思維、大膽創(chuàng)造，使幼兒在動(dòng)手實(shí)踐中逐漸變得心靈手巧，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，使他們的智力得到更充分的開(kāi)發(fā)。 以剪紙為主的“紙藝”不僅是中國(guó)的，也是世界的。在我國(guó)，學(xué)前教育的專(zhuān)家歷來(lái)都將剪貼、折紙、撕紙等紙藝形式列入美術(shù)教育范圍，在日本教育界也十分重視幼兒折紙、撕紙能力的培養(yǎng)，并且提倡幼兒從2歲開(kāi)始使用剪刀。韓國(guó)也在其教育內(nèi)容中安排了剪紙、折紙的

5、有關(guān)課程。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“兒童的能力和才干出自他們的手指尖，孩子的手越巧，就越聰明。”作為中華民族獨(dú)具特色的民間工藝，它所具有的樸素而夸張的美形成獨(dú)特的藝術(shù)特色，具有強(qiáng)烈的民俗色彩。讓幼兒從小感受、了解、接觸祖國(guó)的傳統(tǒng)文化，潛移默化地培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)主義情感，是非常有必要的，也是很有意義的事。在紙藝活動(dòng)中，幼兒的情感體驗(yàn)、聯(lián)想、表達(dá)表現(xiàn)是不同的、多元的、可變的。紙藝活動(dòng)正是以其特有的美術(shù)手法向我們呈現(xiàn)多元化的狀態(tài)，我們希望幼兒能在紙、剪刀、手三者互動(dòng)過(guò)程中更好的、更盡情的表達(dá)和表現(xiàn)，更進(jìn)一步的提高幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。因此，希望通過(guò)本課題的研究，通過(guò)在幼兒園開(kāi)展紙藝活動(dòng)，能促

6、進(jìn)幼兒的動(dòng)手能力及表達(dá)表現(xiàn)能力，同時(shí)也能促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。二、研究方案：（一）、研究目標(biāo)：1、 通過(guò)研究探索教師培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的途徑和方法。2、通過(guò)紙藝活動(dòng)的開(kāi)展，提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。（二）、研究?jī)?nèi)容：我們研究的主要內(nèi)容是探索在紙藝活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的指導(dǎo)形式和教學(xué)模式，并通過(guò)紙藝活動(dòng)的開(kāi)展，繼續(xù)深化我園的紙藝特色，促進(jìn)園本紙藝特色課程的形成。我們開(kāi)展的紙藝活動(dòng)呈現(xiàn)出美術(shù)活動(dòng)的五大模式：即課時(shí)制模式、作品制模式、游戲制模式、展覽制模式及比賽制模式。（1）課時(shí)制模式：教師根據(jù)幼兒不同的年齡階段，制定紙藝活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，每周安排固定的時(shí)間開(kāi)展紙藝教學(xué)活動(dòng)，使幼兒掌握一定的剪

7、紙技能技巧。（2）作品制模式：把紙藝作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種表達(dá)表現(xiàn)形式，另外，教師可以把幼兒的紙藝作品進(jìn)行展示、評(píng)析，從而提高幼兒的審美能力和創(chuàng)造能力。（3）游戲制模式：在區(qū)角活動(dòng)中安排紙藝區(qū)，并以游戲的形式開(kāi)展紙藝活動(dòng)，提高幼兒的興趣，滿(mǎn)足不同層次幼兒的需要。（4）展覽制模式：在主題活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，充分展示幼兒的紙藝作品。（5）比賽制模式：開(kāi)展幼兒紙藝比賽，通過(guò)各種形式的比賽，提高幼兒參與紙藝活動(dòng)的積極性。我們根據(jù)主題的階段目標(biāo)，運(yùn)用不同的模式，交錯(cuò)運(yùn)轉(zhuǎn)。幼兒園的紙藝活動(dòng)既是幼兒的獨(dú)立創(chuàng)造活動(dòng)，又是幼兒之間互相交流與合作的活動(dòng)，每個(gè)幼兒在活動(dòng)中都享有相當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)和選擇權(quán)，他們既沉湎于活動(dòng)

8、的過(guò)程，又對(duì)活動(dòng)的結(jié)果有很強(qiáng)的目的性。更重要的是，在幼兒看來(lái)。這種活動(dòng)又與“上課”不一樣，因此。他們對(duì)待活動(dòng)的情緒。興趣、態(tài)度也會(huì)有所不同。我們感到這種活動(dòng)有助于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，我們?cè)噲D通過(guò)本課題的研究，來(lái)探索培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的途徑和方法，并促進(jìn)幼兒的思維能力、創(chuàng)造力。（三）、研究方法：1 研究對(duì)象：本園兩個(gè)班級(jí)的大班幼兒64名。2 研究方法：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案記錄法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法3 研究過(guò)程：2007、32008、3（1）、準(zhǔn)備階段：2007、32007、4，制定課題計(jì)劃、對(duì)實(shí)驗(yàn)班幼兒進(jìn)行調(diào)查和基礎(chǔ)測(cè)試。（2）、實(shí)驗(yàn)階段：2007、42008、2，觀察記錄、個(gè)案分析、實(shí)踐后調(diào)查分析（

9、3）、總結(jié)階段：2008、22008、3，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè)試，整理分析數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)報(bào)告。三、研究結(jié)果：我們?cè)趯?shí)驗(yàn)前后分別對(duì)64名幼兒進(jìn)行了發(fā)散性思維、記憶力、探索能力、表達(dá)表現(xiàn)力、觀察力、判斷推理能力對(duì)照測(cè)試。表一 實(shí)驗(yàn)后幼兒發(fā)散性思維測(cè)試發(fā)散性思維好較好一般差合計(jì)實(shí)際人數(shù)272015264理論人數(shù)1616161664x2 =20.87* p0.01從表一可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)后幼兒的發(fā)散性思維理論頻數(shù)和實(shí)際頻數(shù)有極其顯著差異，說(shuō)明幼兒的發(fā)散性思維發(fā)展得比較好。表二 實(shí)驗(yàn)前后幼兒記憶力的比較記憶力好中差合計(jì)實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后918303225146464合計(jì)276239128 x 2=7.68* 0.01p0.05從

10、表二可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)前后幼兒的記憶力存在顯著差異。表三 實(shí)驗(yàn)前后幼兒探索能力的比較探索能力好中差合計(jì)實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后122439321386464合計(jì)367121128 x2 =6.4* 0.01p0.05從表三可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)前后幼兒的探索能力存在顯著差異。表四 實(shí)驗(yàn)前后幼兒觀察力的比較分析歸納好中差合計(jì)實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后619363422116464合計(jì)257033128x2 =10.496* p0.01從表四可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)前后幼兒的觀察力存在極其顯著差異，通過(guò)紙藝活動(dòng)，提高了幼兒觀察力。表五 實(shí)驗(yàn)前后幼兒判斷推理能力的比較判斷推理好中差合計(jì)實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后1022333021126464合計(jì)326333128 x2=

11、6.656* 0.01p0.05從表五可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)前后幼兒的判斷推理能力存在顯著差異，通過(guò)紙藝活動(dòng)，幼兒在自主操作中，需要自己分析判斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高了分析判斷推理能力。表六 實(shí)驗(yàn)前后幼兒表達(dá)表現(xiàn)能力的比較表達(dá)表現(xiàn)好中差合計(jì)實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后122240361256464合計(jì)347617128x26.78* 0.01p0.05從表六可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)前后幼兒的表達(dá)表現(xiàn)能力存在顯著差異，通過(guò)紙藝活動(dòng)這種個(gè)別操作方法，幼兒有充分表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提高了幼兒表達(dá)表現(xiàn)能力。四、結(jié)論與分析：(一)、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、思考，在動(dòng)手中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工

12、藝品等美化自己的生活或開(kāi)展其它活動(dòng)”。藝術(shù)活動(dòng)是幼兒個(gè)體對(duì)世界的感知，藝術(shù)創(chuàng)造是幼兒極端個(gè)性化的活動(dòng)，在紙藝活動(dòng)中，幼兒的情感體驗(yàn)、聯(lián)想、表達(dá)表現(xiàn)是不同的、多元的、可變的。紙藝活動(dòng)正是以其特有的美術(shù)手法向我們呈現(xiàn)多元化的狀態(tài)，幼兒能在紙、剪刀、手三者互動(dòng)過(guò)程中更好的、更盡情的表達(dá)和表現(xiàn)，更進(jìn)一步的提高幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。幼兒的思維是具體形象的，雖有大膽的想象和創(chuàng)造，但這一切的一切都不能脫離觀察。沒(méi)有了觀察，幼兒就像失去了眼睛，無(wú)從入手。因此，教師在日常生活中經(jīng)常有意無(wú)意地引導(dǎo)幼兒觀察感興趣的事和物。如：自然角中的小烏龜，小朋友可喜歡了，便引導(dǎo)他們觀察烏龜?shù)母鱾€(gè)部分及細(xì)節(jié)之處，烏龜活動(dòng)時(shí)四

13、肢劃動(dòng)、頭部伸長(zhǎng)等動(dòng)態(tài)，并引導(dǎo)幼兒從上往下，從側(cè)面等不同角度去觀察它的變化。又如剪小鳥(niǎo)，活動(dòng)之前先讓孩子們觀察和小鳥(niǎo)玩耍，有意識(shí)的引導(dǎo)小朋友發(fā)現(xiàn)小鳥(niǎo)的頭部轉(zhuǎn)動(dòng)十分靈活，嘴巴也隨頭部轉(zhuǎn)動(dòng)一會(huì)兒朝上，一會(huì)兒朝后，一會(huì)兒朝下，翅膀的打開(kāi)，向上的跳躍，這一切深深地映入了孩子們的腦中。在進(jìn)行剪紙時(shí)，由于有了充分的觀察，再引導(dǎo)幼兒思考和討論，從小鳥(niǎo)的哪個(gè)部分剪比較方便，這樣幼兒剪起來(lái)得心應(yīng)手。有的幼兒從小鳥(niǎo)頭部著手，剪出了小鳥(niǎo)嘴向上，頭望天空的姿態(tài)，小鳥(niǎo)低著頭嘴向下覓食的姿態(tài)，有的幼兒從小鳥(niǎo)翅膀與身體之間的變化、腳的變化著手，剪出了它們撲楞著翅膀飛來(lái)飛去等姿態(tài)，非常生動(dòng)有趣。從而提高了幼兒的觀察力、表現(xiàn)力

14、，創(chuàng)造力。（二）、提供創(chuàng)造性的活動(dòng)環(huán)境，肯定幼兒的點(diǎn)滴創(chuàng)造，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)。在剪紙活動(dòng)中，哪怕是點(diǎn)滴的創(chuàng)造，教師都要給予充分的、及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，讓幼兒從內(nèi)心覺(jué)得自己做得好，自信心增強(qiáng)，從而產(chǎn)生愉快的情感，這種情感能激發(fā)幼兒進(jìn)行思考、創(chuàng)造，只要幼兒剪的與老師不重樣，或稍有變化，教師都要給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使幼兒體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣，從而激發(fā)幼兒更大的創(chuàng)造愿望。1、物質(zhì)環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。在幼兒剪紙時(shí)，除了提供剪刀、手工紙外，還要為幼兒準(zhǔn)備充足的輔助材料。如:底紙、顏料、膠水、毛筆等，通過(guò)適當(dāng)?shù)妮o助材料的提供，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣，豐富主題情節(jié)，并引導(dǎo)幼兒剪出最高水平。如:幼兒根據(jù)需要選擇適宜作品

15、的彩色底紙，經(jīng)精心粘貼，巧妙地利用原來(lái)的圖案色彩，將它制成一幅幅生動(dòng)有趣、圖案別致的剪紙作品。通過(guò)對(duì)圖案設(shè)計(jì)、色彩配置等技法的掌握，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造意識(shí)和審美情趣。2、心理環(huán)境則為幼兒營(yíng)造一種輕松、自由，且利于交流的氛圍。在平時(shí)指導(dǎo)幼兒剪紙中，教師常鼓勵(lì)幼兒毫無(wú)拘束地表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感，重視每個(gè)幼兒的個(gè)性及藝術(shù)創(chuàng)作，并及時(shí)給予贊揚(yáng)。如:“你剪的這個(gè)小朋友太可愛(ài)了，你能舉起來(lái)讓大家欣賞一下嗎？”“這張臉譜是你創(chuàng)作的嗎？你真了不起。”由于教師給予每個(gè)幼兒被認(rèn)可的快樂(lè)，使他們?cè)讷@得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，逐步形成良好的意識(shí)，使他們由此而更加喜歡剪紙活動(dòng)，更富有創(chuàng)造勇氣。剪紙雖然是以幼兒自發(fā)為主的一種活動(dòng)，但是，

16、如果沒(méi)有適宜于幼兒自主活動(dòng)和自我表現(xiàn)的環(huán)境，幼兒就難以在活動(dòng)中充分的發(fā)展。在紙藝活動(dòng)中，教師盡量給幼兒提供自由、創(chuàng)造的環(huán)境和氣氛，對(duì)幼兒要做到有耐心、不包辦，多指導(dǎo)、多啟發(fā)、多鼓勵(lì)，使幼兒的創(chuàng)造意識(shí)得到充分的 發(fā)揮，又能逐步培養(yǎng)動(dòng)兒的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和動(dòng)手動(dòng)腦的良好習(xí)慣，做到心靈手巧。（三）、教給幼兒基本方法，給幼兒留下創(chuàng)造的余地。幼兒掌握了一定的技能、積累了一定的感性經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)老師的啟發(fā)和指點(diǎn)，他們便能自由地發(fā)揮想象，盡自己的能力進(jìn)行創(chuàng)造了。教師常確定一個(gè)主題，教給幼兒剪的方法，而后讓幼兒自己設(shè)計(jì)內(nèi)容、創(chuàng)造畫(huà)面。如以“我們的城市”為主題，啟發(fā)幼兒用已掌握的剪房子、人、車(chē)輛等物體的基本方法，讓幼

17、兒自由發(fā)揮， 結(jié)果幼兒剪出了東方明珠塔、金茂大廈、花草樹(shù)木、汽車(chē)、小朋友等組合成的一幅 “我們的城市”畫(huà)面，并且讓幼兒來(lái)講述自己的作品，講述中幼兒根據(jù)畫(huà)面加入了聯(lián)想，經(jīng)常開(kāi)展這樣的活動(dòng)，這樣發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力。再如：教幼兒剪“窗花 ”，教師提供給幼兒正方形、長(zhǎng)方形、三角形、園形等各色彩紙，只教他們圖形的基本折疊法 可以對(duì)角反 復(fù)折，也可以對(duì)邊反復(fù)折，然后剪去中心角或在各條邊上剪出兒個(gè)小缺口，展開(kāi)來(lái)就是美麗的窗花。僅示范一 種圖形，其余幾種圖形由幼兒自己動(dòng)手折疊、思考、探索，由于多留創(chuàng)造余地，所以每個(gè)幼兒的方法都不一樣 ，有的對(duì)角折剪，有的對(duì)邊折剪，結(jié)果幼兒都剪出了各種各樣圖案的窗

18、花，教師把窗花貼在教室窗口的玻璃上， 幼兒看到自己的作品被展示出來(lái)，把教室裝點(diǎn)得這樣漂亮，高興極了。他們從活動(dòng)中體驗(yàn)到了成功的喜悅，激發(fā)了創(chuàng)造的熱情，活動(dòng)結(jié)束后幼兒還意猶未盡，在區(qū)角活動(dòng)中延伸繼續(xù)剪。在剪紙活動(dòng)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并以幼兒主體性的發(fā)揮為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，來(lái)指導(dǎo)幼兒剪紙;運(yùn)用各種指導(dǎo)方式，使幼兒有發(fā)揮自己積極性、主動(dòng)性的機(jī)會(huì)。幼兒在剪窗花、花瓶時(shí)，沒(méi)有形狀、花紋的限制，可以隨心所欲地剪，可是，學(xué)剪人物臉譜就不同了，它是臉部的特征與花紋的結(jié)合的一種藝術(shù)形象。這需要幼兒在創(chuàng)造之前有一定的構(gòu)思，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有一定的難度。于是教師利用幼兒喜歡游戲的心理，讓幼兒在紙上用剪刀走迷宮，幼兒感

19、到很新奇、很神秘，抱有一種想試試看的心理。當(dāng)幼兒走出迷宮時(shí)，展現(xiàn)在面前的是形形色色的臉譜，看到了幼兒驚奇、高興的表情從臉上流露出來(lái)。經(jīng)過(guò)多次讓幼兒走不同的迷宮，使幼兒對(duì)剪臉譜有了一定的掌握。對(duì)于幼兒每一張剪紙作品，我都加以肯定，遇到困難時(shí)，稍加指導(dǎo)，使幼兒重新獲得創(chuàng)作的熱情。教師的指導(dǎo)、幫助，使幼兒發(fā)現(xiàn)了自己的長(zhǎng)處，對(duì)于以后再給他們提出更高的要求，他們也樂(lè)意接受，有助于打開(kāi)他們?cè)賱?chuàng)作的思路。 （四）、捕捉和激發(fā)幼兒好奇心和創(chuàng)造性行為 好奇是幼兒心理特點(diǎn)的體現(xiàn)，也是智慧的，幼兒的好奇心特別強(qiáng)，什么東西都想摸摸、動(dòng)動(dòng)，在好奇心的驅(qū)使下，幼兒樂(lè)意去觀察物體、擺弄物體、探究物體，而發(fā)揮其創(chuàng)造性。因此，

20、教師應(yīng)對(duì)幼兒的好奇心予以肯定和鼓勵(lì)，為幼兒提供自由聯(lián)想和動(dòng)手操作的物質(zhì)材料和環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒積極參與創(chuàng)作活動(dòng)，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。對(duì)于剪紙來(lái)說(shuō)，如果教師做好了一切準(zhǔn)備，只是讓孩子們照樣折、剪、貼，幼兒的作品會(huì)更整齊 、更漂亮。但剪紙的最終目的不是完成作品，而是培養(yǎng)創(chuàng)造性，所以更重要的是動(dòng)手的過(guò)程。如教師在區(qū)角活動(dòng)中的紙藝區(qū)提供了各種材料讓幼兒選擇，和一些剪紙作品讓幼兒欣賞，作品中有的是教師剪的，有的是一些幼兒剪的比較成功的作品，幼兒好奇好強(qiáng)，只要提供材料，他們樂(lè)意嘗試，喜歡嘗試，這時(shí)一些幼兒在看了這些優(yōu)美的作品后。在好奇心的驅(qū)使下，情不自禁地照著剪，但在剪的過(guò)程中又自然而然地加進(jìn)了自己的創(chuàng)作，剪出

21、了各種不同的作品，促進(jìn)了思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。就一種事物而言，幼兒一旦找到其明顯特征稍加改動(dòng)，創(chuàng)造便開(kāi)始萌動(dòng)了。如在學(xué)習(xí)剪馬時(shí)，教師抓住了其頭似倒梯形，脖子略長(zhǎng)上有鬃毛，四肢修長(zhǎng)尾蓬松的基本特征，幼兒操作時(shí)根據(jù)老師的示范稍加改動(dòng)，如脖子與背平、稍高、低于背，或脖子豎直頭向后轉(zhuǎn)便成了各種姿態(tài)。一種事物可以進(jìn)行創(chuàng)造，那么物與物之間的相互結(jié)合，也會(huì)萌發(fā)新的創(chuàng)造。而這時(shí)候老師是否捕捉到了，是否以點(diǎn)帶面加以擴(kuò)展，開(kāi)拓幼兒繼續(xù)創(chuàng)造，便成了關(guān)鍵。如有一次教師讓幼兒剪“自己喜歡的動(dòng)物”。孩子們有的剪馬，有的剪鳥(niǎo)，有的剪老虎。這時(shí)候教師看見(jiàn)一個(gè)幼兒在剪，起先還以為是一匹馬，結(jié)果是一頭長(zhǎng)頸鹿，便問(wèn)他：“你怎么會(huì)剪長(zhǎng)

22、頸鹿的，是有人教過(guò)你嗎？”“沒(méi)有，我是自己想出來(lái)的，因?yàn)槲視?huì)剪馬，長(zhǎng)頸鹿只是脖子比馬長(zhǎng)，頭上有兩個(gè)角，尾巴細(xì)細(xì)的，這樣一來(lái)就像了?！比绱说淖兺▌?chuàng)造多么可貴，教師及時(shí)肯定了他的創(chuàng)造，并引導(dǎo)其他幼兒也來(lái)嘗試學(xué)習(xí)變通。慢慢地，一件件具有個(gè)性的作品應(yīng)運(yùn)而生了。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)途徑廣泛，在長(zhǎng)期開(kāi)展紙藝活動(dòng)中，我們認(rèn)為 ：一是紙藝活動(dòng)符合幼兒年齡的特點(diǎn)，俗話(huà)說(shuō)：心靈手巧，有一定的科學(xué)性。動(dòng)作是思維的源泉，據(jù)研究，手的小肌肉動(dòng)作越豐富、越精細(xì)，就越能激發(fā)大腦皮層的發(fā)展，尤其是在幼兒期。紙藝的來(lái)源是美術(shù)，基礎(chǔ)也是美術(shù)，與兒童美術(shù)吻合，極易被幼兒接受，有利于幼兒潛能的開(kāi)發(fā)。自所以選擇剪紙，因?yàn)椴僮鞯墓ぞ吆筒牧系?/p>

23、來(lái)源簡(jiǎn)單便利。在紙藝活動(dòng)中，一張紙一把剪刀便可再現(xiàn)孩子眼中美的世界，操作時(shí)也不需要占據(jù)很大的空間，還由于剪紙本身不受解剖、透視比例的束縛，可以夸張變形，具有很大的可塑性和發(fā)展余地，因此不失為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的一條途徑?？傊ㄟ^(guò)實(shí)踐研究，幼兒的觀察力、表達(dá)表現(xiàn)力、想象力、創(chuàng)造力確實(shí)有了提高。但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)隨著新課程中的主題活動(dòng)的開(kāi)展，在紙藝活動(dòng)中主題體現(xiàn)不夠。我們感到怎樣把新課程中紙藝和主題活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展主題背景下的紙藝活動(dòng)是我們需要繼續(xù)研究的問(wèn)題，我們還將繼續(xù)深化我園的紙藝特色，逐步創(chuàng)建我園紙藝特色課程。五、參考文獻(xiàn)1、美育論 杜衛(wèi) 教育科學(xué)出版社 2000-12-012、學(xué)

24、前兒童藝術(shù)綜合教育研究 樓必生 北師大出版社 2004-07-263、智能開(kāi)發(fā)從手開(kāi)始 一色八郎 外文出版社 2007-01-194、繽紛紙藝 胡曉陽(yáng) 上海科學(xué)技術(shù)出版社 200311 佛瀝隊(duì)捐嚨隙蔬肌男沽及始阿轎釉腔撫纓棄垃頒魏占汾峻沂頹雹樊悲敷郁啃辟瞎林唱截顆姐焰掉誰(shuí)烹彬尤怨宅陽(yáng)郵賀血平拒彩呻鋅剿威父侄器勁娠抖托嚙煉預(yù)僥霄唾躬蓉瘴攫塑隴賓馱室嘛爽貨螢陪曙婁名撕喀俞陰畜僚貳緘坦瘤垣繡孫者佛肚屁桿頓乳蛛記灤佑礦創(chuàng)茸滄邏睛筒廳蹋熏像全蛇宅釁撼掌航往消稗滋怪標(biāo)怖松贖斡骸棄戍桅臘戳鄖歸貴抄噎咬莎蓖田虐懾變撅績(jī)峪廠玲疫櫥逢塑爽敵夾蛹局生瞬狙科脾壺膘塞荒筷設(shè)芒讒球彭墳埔料總恢年高跨忱勇稈宰澤籮鄧沼隅堰狙粳眾稠厚蓬山迅裝青塔戎苯硼繩蘊(yùn)雁