學(xué)生錯別字糾正策略研究

1、運用字理糾正錯別字的策略研究 不寫錯別字有妙招 石獅市第三實驗小學(xué) 蔡淑麗 【內(nèi)容摘要】 學(xué)生作業(yè)中的錯別字頻頻出現(xiàn)，雖被糾正多遍，卻又總是“野火燒不盡，春 風(fēng)吹又生”？ 面對錯別字，許多老師視為猛獸，想“快刀斬亂麻”而未能時，就感 到頭痛，也常望“字”興嘆！如何突破這一難點？這是我十八年教學(xué)中一直面臨的 一個難題。我們對學(xué)生的錯別字總歸咎于學(xué)生的粗心，甚至責(zé)怪漢字的“三難”， 其實，在很大程度上是學(xué)生對字理沒有掌握。長期以來，由于老師沒有“對癥下 藥”，所以一味地讓學(xué)生抄寫，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到嚴重制約，導(dǎo)致錯別字反 復(fù)出現(xiàn)。如何有效地降低錯別字的“發(fā)病率”？本人結(jié)合現(xiàn)象，深入思考，認為有

2、效減少錯別字應(yīng)該從字理入手，抓好字的根和本。 【關(guān)鍵詞】 字理 錯字 別字 一、問題的提出 作為語文老師每天改著學(xué)生的作業(yè) ,最困惑的無非就是天天面對孩子的錯別 字, 在作文教學(xué)中更是讓老師看得眼花繚亂 ,很多家長也反映孩子經(jīng)常出現(xiàn)錯別 字, 有沒有什么辦法改變這一難題？在教學(xué)中 ,我嘗試多種多樣的方法讓孩子強 化記憶,但時間一過 ,大量錯別字幾經(jīng)更正依然寫錯，治本不治根。 過去小學(xué)生寫錯別字多發(fā)生在低年級，但現(xiàn)在中高年級學(xué)生中錯別字現(xiàn)象 也越來越普遍 。很多學(xué)生詞匯量并不少 ，寫出來的文章辭藻華麗 ，但錯別字卻“一 籮筐”，發(fā)生各種各樣的“低級錯誤”。 錯誤分析 例子 錯誤內(nèi)容 正確內(nèi)容 錯

3、誤內(nèi)容 正確內(nèi)容 形體相近 自已 （自己） 末來 （未來） 語音相同 已經(jīng) （以經(jīng)） 在一次 （再一次） 改變形近偏旁 氵方攵 游 日愛 暖 “溪”的偏旁“ 寫作偏旁“小” 大” 溪 “幸”字的“土 成“士” ”寫 幸福 改變字形結(jié)構(gòu) 十口 葉 口矢 知 筆畫增減 “澆”多寫了一點 澆水 “福”多了一撇 幸福 “真”里面少寫一橫 認真 “襯衫”少寫一點 襯衫 錯別字導(dǎo)致的后果是眾所皆知的。細細想來，我們教學(xué)中有三個誤區(qū)： 其一，認為學(xué)生只要將錯字多寫上幾遍，十遍不行二十遍，二十遍不行三 十遍，就一定能記住，但事實是經(jīng)常有些同學(xué)寫了很多遍照常錯，這是一種生 硬機械、高耗低效的方式。不利于學(xué)生的身

4、心健康，而且事倍功半。 其二 ，有些教師字理教學(xué)意識淡薄，文字學(xué)基礎(chǔ)薄弱。且把機械的筆畫和 結(jié)構(gòu)分析當做主流教法，反而把凸顯字理的教學(xué)視為所謂“煩瑣化”了。 其三，從教學(xué)層面上來說，到了中年級，教學(xué)重點已經(jīng)發(fā)生了移位，識字 教學(xué)很少再被老師強調(diào)。不少教師在課堂教學(xué)中漸漸淡化了字詞教學(xué)，大部分 時候只是稍作點撥，或是以學(xué)生自學(xué)為主，教師僅僅是檢查。 面對這樣的現(xiàn)象：捫心自問，教學(xué)過程中，我也嘗試讓學(xué)生多讀多抄寫， 常聽寫以達到記住生字詞的目的，可是收效甚微，學(xué)生寫錯別字現(xiàn)象還是非常 嚴重。正在我一籌莫展的時候，有幸參加省學(xué)科帶頭人培訓(xùn)。夏門集美大學(xué)施 茂枝教授組織學(xué)員對識字教學(xué)進行探討，其中最熱

5、門的話題是字理教學(xué)。反思 自已，到底對字理掌握多少？我真的是汗顏！那一刻起，我開始閱讀了大量關(guān) 于字理教學(xué)的書：文字學(xué)基礎(chǔ)與字理識字字理教學(xué)手冊字理識字教 學(xué)法等。細細咀嚼里面的每一個漢字精靈，結(jié)合現(xiàn)象，深入思考，我心里豁 然開朗，有效地降低錯別字的“發(fā)病率”， 應(yīng)該從字理入手，抓好字的根和本。 二、解決的策略 學(xué)生寫錯別字最主要的原因就是不明白字理，在字 （詞）義上理解錯誤，或字 形上理解錯誤。小學(xué)低年級的識字關(guān)鍵在于掌握字形，而要掌握字形的癥結(jié)點 又在于明白字理，即理解每個漢字的演變內(nèi)涵和造字方法。針對我班情況，從 小學(xué)生錯別字產(chǎn)生的原因來尋求策略，探究方法。嘗試在教學(xué)中運用漢字學(xué)字 理知

6、識來糾正錯別字，通過字理教學(xué)加強對漢字字理的了解，幾次字理教學(xué)課 后，通過多次聽寫和測試，我班學(xué)生的錯別字就開始減少，以前常寫錯的字現(xiàn) 在能寫對了，收到良好教學(xué)效果。 （一）追溯字源 防止“錯”字 “錯”字是一種無中生有，即在字的筆畫、筆形或結(jié)構(gòu)上寫錯了，似字非字。 如：有人將“染”字右上角的“九”寫成了“，丸將”“猴”字的右半部分寫成了“候”，或 者將“澆”字的右上角多寫了一點這些都是錯字。很多錯別字主要是由于學(xué)生 不了解字的構(gòu)成而出現(xiàn)的。在糾正錯別字時，教給學(xué)生一些關(guān)于漢字的偏旁、 字的音形義的基礎(chǔ)知識，幫助他們掌握字的規(guī)律，錯別字就容易慢慢減少。如： 執(zhí)教“初”字時，為了讓學(xué)生加深對此字

7、的認識，我告訴了學(xué)生這個字左邊之所以 是衣部，而不是視部的原因。“古時候人們在做衣服時，最初，也就是第一先要 做的是將衣料用剪刀裁開，然后縫紉。所以初 的字理就是用剪刀裁剪衣料， 這是做衣服的第一步，固稱為“初”。表示用衣料做成的東西的字都是“衤”旁，如 “被、袖、襯、衫、補”等。通過分析，讓學(xué)生掌握形聲的特點。這樣從文字學(xué)的 角度去作些淺顯的解釋，效果不錯。學(xué)生聽得出神入化，相信了解這一字字理 的學(xué)生， 肯定不會將“初”字的偏旁寫成視部，現(xiàn)在不會，將來也不會。 又如，學(xué)生在書寫“雁”字時，經(jīng)常少寫一個“亻”或?qū)ⅰ蚌俊鄙賹懸粰M成為“住” 為了糾正這些錯誤，教學(xué)時，我展出了“雁”的小篆 “隹”字

8、，學(xué)生細細觀察后 發(fā)現(xiàn)像一只鳥。教師總結(jié)“隹”（zhu）是鳥的象形，這四橫，是鳥翅膀的翎毛， 所以不能寫成三橫 。接著，引發(fā)學(xué)生思考 ：大雁在飛行時經(jīng)常排成“人”字形或“一” 字形，從而準確地領(lǐng)悟到 ：“隹”旁表明大雁是一種鳥，再接著告訴學(xué)生 ，“雁”的“廠” 旁，形、義都是伸出的山崖 ，“隹”可以在下面住宿緊。接著出示“集”字的小篆 ， 學(xué)生都懂得是“群鳥停在樹上”。 再如： “虐待”的“虐”字，先出示“虐”字的甲骨文先學(xué)生明白字理，上面是 虎字頭（虍），下面的部件表示老虎的爪子。老虎捉人時自然是向著虎牙方向 往外撲，而不會自己抓自己（彐），自己傷害自己。虐待表示對待別人就像老 虎一樣兇狠。

9、所以，“彐”的方向應(yīng)向外，而且中間一橫要出頭。 運用直觀法展示古文字形，使學(xué)生理解了“ 初”、“雁”和“集“的構(gòu)字理據(jù)，再 沒有學(xué)生寫錯這幾個字。 （二）探求詞源 預(yù)防“別”字 小學(xué)生用字經(jīng)常出現(xiàn)張冠李戴，本該用某個字，卻寫成了另外一個字，這 稱之為“別字”。如按部就班寫成了“按部就搬”，或者將“建議寫”成了“建意”再接 再厲（勵）其中的 “搬”、“勵”、“意”等都是別字。 運用字理進行識字教學(xué)，從詞源上講清楚字的來歷，讓學(xué)生不但知其然， 而且知其所以然，幫助學(xué)生識記字形，少寫錯別字，糾正錯別字。 如：教學(xué)再接再厲（勵），讓學(xué)生知道這個成語【出處】：唐韓愈斗雞 聯(lián)句：“一噴一醒然，再接再厲乃。

10、”接：接戰(zhàn)；厲：磨快，引伸為奮勉，努力。 指公雞相斗，每次交鋒以前先磨一下嘴。比喻繼續(xù)努力，再加一把勁。這個成 語后來比喻越來越勇猛，越來越厲害，一次比一次優(yōu)秀。有不少人認為這個成 語常用在表彰、表揚方面，就誤用了“鼓勵”的“勵”字，這是不了解這個成語的來 源出處造成的。牢記此成語的來源、意義，學(xué)生就不會寫錯這個字了！ （三）掌握規(guī)律 正確用字 漢字中存在著大量的相近字，包括形近字與音近字。小學(xué)生用字不分語言 環(huán)境，不管字義，隨便就用，很多形近的字由于字形相似，它們的區(qū)別往往只 在那么一點、一橫、一豎、一鉤、一撇、一捺，學(xué)生很容易寫錯，如鳥烏、 竟競、既即、矢天等。 其實，每個漢字都有它的演變

11、過程和內(nèi)在涵義，如果我們了解了這些字的 造字原理后，再來區(qū)分這些字，就非常清楚了。如教學(xué)中比較 “既”和“即”： 運用字理識字教學(xué)中“溯源對照”的基本模式，注意發(fā)揮圖示法和演示法 在教學(xué)中的優(yōu)勢，使?jié)h字具體化、形象化，這樣學(xué)生記憶就會相當?shù)纳羁獭?三、取得的成效 為檢驗字理析字對糾正錯別字的效果，我在班上做了漢字正誤判斷、修改 錯別字進行檢測，結(jié)果如下表： 班別 N 漢字正誤判斷正確率 修改錯別字正確率 實驗班 302 50 98% 95% 對照班 306 52 85% 80% 我又查看對比了同年級的另一個班的考試情況，發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生寫字的正確 率較高，錯別字較少；沒有運用字理教學(xué)法的另一個班級學(xué)生卷面錯別字較多 些。 實驗證明，字理識字是糾正錯別字、鞏固識字的有效方法。只要我們從根 本上了解出現(xiàn)錯別字的原因，在教學(xué)中運用字理教學(xué)的方法，發(fā)揮字理教學(xué)的 優(yōu)勢，加深學(xué)生對漢字形義關(guān)系的理解，就會大大減少學(xué)生錯別字的出現(xiàn)，提 高學(xué)生運用漢字的能力。 聯(lián)系電話：郵箱 蔡淑麗，福建石獅市第三實驗小學(xué)教師，女， 39 歲，本科學(xué)歷，中學(xué)高級教 師，省語文學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象，先后獲得“石獅市先進工作者”、“石獅市 優(yōu)秀輔導(dǎo)員”、“石獅市課改先進個人”、“石獅市優(yōu)秀班主任”、“全國課 改實驗優(yōu)秀教師”等稱