小學(xué)英語(yǔ)視頻會(huì)議講座（培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣落實(shí)以學(xué)定教）

1、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣 落實(shí)以學(xué)定教 無(wú)論是從曾經(jīng)的學(xué)生角色、還是現(xiàn)在的教師角色來(lái)看，一直發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文老師普遍都是比較重視課前預(yù)習(xí)的，而英語(yǔ)學(xué)科是欠缺的，而且也曾有過(guò)小學(xué)英語(yǔ)是否需要預(yù)習(xí)的爭(zhēng)論。這學(xué)期，我區(qū)教研室推出 “先學(xué)后教, 以學(xué)定教”的教學(xué)模式, 首先就是要求學(xué)生自學(xué)要教的內(nèi)容，也就是預(yù)習(xí)。古語(yǔ)說(shuō):凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課前預(yù)習(xí)是上好課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。我們覺(jué)得預(yù)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是很必要的。于是，借此教研東風(fēng)，這學(xué)期我們英語(yǔ)教研組致力于思考和嘗試一些適合我校小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)方法，幫助學(xué)生提高課前預(yù)習(xí)質(zhì)量，并切實(shí)地根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，以學(xué)定教，調(diào)整教案。以下是我們英

2、語(yǔ)組在培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)預(yù)習(xí)習(xí)慣上的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)和看法：一、合理設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)在我們熟悉的小學(xué)英語(yǔ)預(yù)習(xí)作業(yè)中，老師布置的英語(yǔ)作業(yè)一般是這樣的：預(yù)習(xí)課文第.頁(yè)、先聽(tīng)單詞聽(tīng)課文幾遍、找出新單詞理解意思等。這些預(yù)習(xí)作業(yè)很籠統(tǒng)，教師只是把它當(dāng)成一種教學(xué)“裝飾”泛泛地布置，再加上沒(méi)有在課堂里及時(shí)地反饋、檢查，教學(xué)中沒(méi)有相應(yīng)的檢測(cè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果大打折扣，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生也就虛應(yīng)了事，興趣降低，對(duì)老師布置的任務(wù)不屑一顧，反而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的惰性。由于小學(xué)生的接受能力和自覺(jué)意識(shí)相對(duì)較弱，教師在預(yù)習(xí)作業(yè)的布置中應(yīng)細(xì)化預(yù)習(xí)內(nèi)容，有明確的目的，而且要循序漸進(jìn)，由淺入深，做到“少而精”，并以解決下堂課的重難點(diǎn)為主。下面我通過(guò)以下這個(gè)

3、預(yù)習(xí)作業(yè)來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣布置預(yù)習(xí)作業(yè)：預(yù)習(xí)案例：pep六年級(jí)上冊(cè)第二單元a lets learn lets learn 課型中主要預(yù)習(xí)內(nèi)容是新單詞。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、讀post office ,hospital, cinema, bookstore, science museum等單詞，前四個(gè)單詞要會(huì)寫(xiě)，使學(xué)生會(huì)用where is the ? its next to.the句型描述公共場(chǎng)所的方位。根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，我們布置了相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)：1 聽(tīng)磁帶跟讀單詞，說(shuō)出這些單詞中字母“i”的發(fā)音。2 寫(xiě)出3個(gè)以上學(xué)過(guò)的同類詞（如zoo）；相關(guān)詞（如由hospital聯(lián)想doctor）3 跟同伴玩

4、藏文具的游戲，用where is the?its 句型問(wèn)一問(wèn)、猜一猜。反思如下： 1. 預(yù)習(xí)目標(biāo)的明確性。作業(yè)1，是最基本的讓學(xué)生聽(tīng)讀單詞，但至于聽(tīng)讀的結(jié)果要求怎樣，這里就寫(xiě)明了明確的目標(biāo)：說(shuō)出這些單詞中字母“i”的發(fā)音。要完成這個(gè)作業(yè)，學(xué)生一定得仔細(xì)聽(tīng)、多讀幾遍才能做到，而且具體要讀幾遍那就因人而異了，于是體現(xiàn)了作業(yè)布置的層次性。此外，滲透了音標(biāo)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、讀單詞時(shí)要仔細(xì)辨音的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。不難看出，在這個(gè)作業(yè)中，學(xué)生如能說(shuō)字母“i”的發(fā)音，那么整個(gè)單詞的讀音就已比較熟練了。一舉多得。2. 預(yù)習(xí)內(nèi)容的具體化。作業(yè)2中，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)新單詞的同類詞，主要是回憶所學(xué)過(guò)的一些公共場(chǎng)所的名稱

5、，如library，zoo, park, school, nature park, kfc，w.c.，garden, gym等；并說(shuō)出該單詞的相關(guān)詞，比如根據(jù)super market一詞，聯(lián)想到food, clothes, drinks, fruit等詞匯，然后寫(xiě)下來(lái)，記錄在預(yù)習(xí)本中。這個(gè)作業(yè)其實(shí)簡(jiǎn)單的說(shuō)就是“擴(kuò)詞網(wǎng)”，學(xué)生要擴(kuò)詞，首先必須要理解該詞意思，這樣遠(yuǎn)比布置“要理解單詞意思”這樣的作業(yè)有效，而且滾動(dòng)舊知，利于新知識(shí)的學(xué)習(xí)與詞義構(gòu)建。像這個(gè)作業(yè)，我在課堂中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生描述與單詞相關(guān)的動(dòng)作、chant等形式進(jìn)行檢測(cè)與強(qiáng)化，如：go to the post office, post a l

6、etter. go to the hospital, see a doctor. go to the library, read a book. go to the bookstore , buy a book.go to the science museum , see a show.go to the cinema ,see a film(電影).這里用到的單詞一部分都是學(xué)生預(yù)習(xí)到的，使學(xué)生不會(huì)很茫然，給他們帶來(lái)成就感與自信心。因?yàn)轭A(yù)習(xí)過(guò)了，他們不難編出很多新的chant。如：go to the shoe store , buy a pair of sneakers.豐富了學(xué)生語(yǔ)言。 3.

7、 預(yù)習(xí)形式的趣味、可操作性。作業(yè)3中：藏同伴的一種文具，用where is the?its 句型問(wèn)一問(wèn)猜一猜其方位。如果預(yù)習(xí)任務(wù)是一味地朗讀、聽(tīng)音跟讀式作業(yè)，學(xué)生會(huì)對(duì)預(yù)習(xí)會(huì)感到厭煩，缺乏了預(yù)習(xí)的興趣，預(yù)習(xí)的效果就可想而知了。所以我們?cè)诓贾脮r(shí)也要注意趣味性和可操作性。這里通過(guò)同伴之間藏文具，然后問(wèn)猜的形式不僅預(yù)習(xí)了以前教過(guò)的in, on, under, near, in front of, behind等方位詞，還能同伴互助，比較有趣味性、實(shí)踐性和交際性，同時(shí)既讓學(xué)困生有事可做，也能讓尖子生展現(xiàn)自我。因?yàn)楸菊n教學(xué)時(shí)要談到公共場(chǎng)所的方位，如果老師布置了這樣相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，有助于課堂進(jìn)程順利。教師在

8、課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)已知掌握很好的話，那就可以拓展課外的其他方位了，如opposite、by、beside等。 二 及時(shí)檢查、評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)效果葉圣陶老師指出，“預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)?！?課前預(yù)習(xí)要做到善始善終。檢查必須跟上，否則就可能流于形式，達(dá)不到預(yù)期的目的。檢查后要給予正確評(píng)價(jià)，要多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，使學(xué)生充分體會(huì)到預(yù)習(xí)帶給他們的成就感，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師既有可能因?yàn)閷W(xué)生的“略有領(lǐng)悟”而使教學(xué)進(jìn)程順利，收效明顯。也有可能因?yàn)閷W(xué)生的“不得要領(lǐng)”而臨時(shí)生成新的教學(xué)方法，提高自身的課堂應(yīng)變能力。我們?cè)跈z查、評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要過(guò)“三關(guān)”，主要通過(guò)家長(zhǎng)關(guān)、組長(zhǎng)關(guān)、教師關(guān)進(jìn)

9、行檢查。家長(zhǎng)關(guān)：我們利用我校一直采用的“今天你學(xué)英語(yǔ)了嗎？”這本家校聯(lián)系本，請(qǐng)學(xué)生把預(yù)習(xí)作業(yè)詳細(xì)地寫(xiě)在本子上。請(qǐng)家長(zhǎng)檢查作業(yè)后并簽名。但也有部分家長(zhǎng)沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)英語(yǔ)預(yù)習(xí)的重要性，不簽名或應(yīng)付性簽名，教師要經(jīng)常電訪家長(zhǎng)詢問(wèn)家中學(xué)習(xí)情況、或利用家長(zhǎng)會(huì)跟家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)能懂得如何指導(dǎo)和監(jiān)測(cè)學(xué)生自覺(jué)預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。學(xué)生關(guān)：家校聯(lián)系本于第二天帶回學(xué)校后，由班級(jí)中的8位英語(yǔ)口語(yǔ)小老師負(fù)責(zé)檢查其朗讀、書(shū)寫(xiě)等預(yù)習(xí)作業(yè)，比如在預(yù)習(xí)時(shí)要抄寫(xiě)的、擴(kuò)展的、補(bǔ)充的作業(yè)，專門(mén)做在一本預(yù)習(xí)本中，組長(zhǎng)檢查后在家校聯(lián)系本的最后一欄寫(xiě)上檢查結(jié)果：a、b、c等級(jí)或者“沒(méi)完成”等。最后由課代表收上給老師。待添加的隱藏文

10、字內(nèi)容2教師關(guān)：1.每天一早先在辦公室看收上的家校聯(lián)系本情況，初步了解學(xué)生完成情況。并給學(xué)生打星級(jí)，評(píng)定預(yù)習(xí)行為。這些星級(jí)作為階段性、終結(jié)性評(píng)價(jià)的參考項(xiàng)目。2. 通過(guò)課前口語(yǔ)訓(xùn)練，抽查預(yù)習(xí)情況，并在記分冊(cè)上記上5，4，3，2，1分?jǐn)?shù)。這在檢查復(fù)習(xí)情況時(shí)同樣可用。這學(xué)期來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)榭吹嚼蠋熞?jì)分，所以跟以往相比，預(yù)習(xí)認(rèn)真多了。而且在檢查一位學(xué)生的時(shí)候，其他學(xué)生會(huì)聽(tīng)得特別認(rèn)真。3. 講授新課時(shí)通過(guò)提問(wèn)的方式檢查、或通過(guò)讓學(xué)生在課堂中展示預(yù)習(xí)成果（如同伴表演）、或結(jié)合課堂開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)等來(lái)檢測(cè)。此外，教師應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的總結(jié)。在課前預(yù)習(xí)的初始階段，學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣尚未形成，方法還沒(méi)有掌握，預(yù)

11、習(xí)的效果還不十分明顯，教師應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的總結(jié)，這一點(diǎn)非常重要。一般情況下，可在每節(jié)課的后3分鐘進(jìn)行回憶和討論，回憶這節(jié)課的內(nèi)容，對(duì)比自己預(yù)習(xí)中所了解的、弄懂的、掌握的問(wèn)題還存在哪些差異，預(yù)習(xí)中的問(wèn)題是否徹底解決了，問(wèn)問(wèn)學(xué)生同沒(méi)有預(yù)習(xí)時(shí)有什么不同，預(yù)習(xí)過(guò)程的認(rèn)真與否在聽(tīng)課中有什么影響？等等。以此來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課前預(yù)習(xí)的重要性，產(chǎn)生預(yù)習(xí)的無(wú)形動(dòng)力，激發(fā)自覺(jué)地養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)自學(xué)能力，為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。除了在家校練習(xí)本中評(píng)價(jià)外，教師要在課堂里對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果及時(shí)作出評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。教師平時(shí)在課堂中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣形成的過(guò)程中，起著潛移默化的作用。教師要重視評(píng)價(jià)導(dǎo)向，哪怕通過(guò)一個(gè)點(diǎn)頭肯定、一點(diǎn)微笑鼓勵(lì)、一句口頭表?yè)P(yáng)，給前進(jìn)中的學(xué)生以信心和動(dòng)力。教師尤其要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。三長(zhǎng)期堅(jiān)持有效預(yù)習(xí)的要求相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示在達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果的主要因素中，預(yù)習(xí)可達(dá)八成，復(fù)習(xí)達(dá)二成。教師一定要培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持先預(yù)習(xí)、后學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，堅(jiān)持有效預(yù)習(xí)作業(yè)的布置、堅(jiān)持對(duì)小組長(zhǎng)們的監(jiān)督評(píng)價(jià)、堅(jiān)持聯(lián)系家長(zhǎng)、堅(jiān)持階段性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以