小學(xué)語文論文：淺談?wù)Z文活力課堂下的小組合作形式

1、合作，成就更“棒”的你 淺談?wù)Z文活力課堂下的小組合作形式 龔淑萍 【摘 要】 從 2013 年 8 月份起，我校針對(duì)當(dāng)前教少學(xué)多，先教后學(xué)的課 堂現(xiàn)狀，力求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為突破口，以“先學(xué)后教”活力課堂為核 心，以“小組合作”為載體，立足課堂，開展了一些列的教改實(shí)驗(yàn)研究，我們 的目的一是教學(xué)方法和教學(xué)技巧的創(chuàng)新，力求和新的教學(xué)思想相融合，二是改 革課堂教學(xué)基本模式，從根本上解決當(dāng)前改革流于層面的問題。我們的語文活 力課堂是一個(gè)互學(xué)課堂，通過“先學(xué)卡” 、 “小組共學(xué)” 、 “集體辯學(xué)”和“獨(dú)練 卡”構(gòu)成以“學(xué)為主的明線，在這幾年的嘗試中，我有了一些體會(huì)。 【關(guān)鍵詞】 小組合作；小組共學(xué)；

2、活力課堂 德國(guó)教育家斯普朗格說，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把 人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒。小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué) 習(xí)方式，能有效彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多有差異學(xué)生的教學(xué)不足，有利于培 養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神?；盍φn堂下的語文學(xué)習(xí)中，我們首先想到的是 小組共學(xué)不能從一而論，而應(yīng)該以生為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，利用小組合作 的形式開展有序、有效的學(xué)習(xí)方式。 一、想學(xué)依靠學(xué)生合作的學(xué)習(xí)自主 學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過程中，老師不難發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生喜歡與同學(xué)一起讀課 文 一起做作業(yè)，一起討論問題，這些其實(shí)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的合作基礎(chǔ)。在 語文活力課堂中，我們學(xué)習(xí)的先行者“先學(xué)

3、卡”就為學(xué)生的課堂中的合作做好 了準(zhǔn)備，我認(rèn)為如何讓學(xué)生能在課堂上進(jìn)行有效合作，首先需要學(xué)生本身有強(qiáng) 烈的合作意愿，才能到達(dá)小組合作的預(yù)期效果。 1.1.興趣為主興趣為主 興趣是開門鎖。對(duì)于語文的學(xué)習(xí)和熱愛，必須過好興趣關(guān)。對(duì)于小學(xué)生來 說，在他們初期接觸中，不要讓他們感到難了，要讓他們感到有趣；不要讓他 們感到澀了，要讓他們感到有樂；不要讓他們感到有用。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)先學(xué) 卡的時(shí)候盡量安排有意思的問題，唯有如此，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)才是主動(dòng)的、積 極的、有效的。例如：在學(xué)習(xí)了桂林山水 、 趵突泉 、 五彩池等課文之 后我讓小組開展了了解游覽過的名勝古跡，收集有關(guān)這些名勝古跡的圖片和文 字，舉辦了“

4、我的足跡”攝影展。學(xué)生在活動(dòng)之前就饒有興致地進(jìn)行分工，之 后，在課堂的合作過程中，也不難看出，每一個(gè)孩子都很樂于分享自己的所見 所聞，我想這就是因?yàn)檫@是大家都很感興趣的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與的過程中 始終以小組合作的形式開展，他們有商有量，不僅提出了很多建設(shè)性的意見， 而且使活動(dòng)的更具有可操作性。 2.2.方法為軸方法為軸 方法的習(xí)得是在語文實(shí)踐的過程中得到的。通過小組合作學(xué)習(xí)，孩子們一 起共同來討論，提取信息、推理信息，概括出他們的觀點(diǎn)。在這里，學(xué)習(xí)成為 學(xué)生自己的事情，老師的作用只是“顧問”的角色，并且把這樣的理念貫穿在 教學(xué)的始終。這樣的學(xué)習(xí)過程，才是動(dòng)腦的過程，也唯有思維參與的學(xué)習(xí)才是

5、有動(dòng)力的、有后勁，才能持續(xù)發(fā)展。例如：我在教學(xué)賣火柴的小女孩時(shí)， 請(qǐng)學(xué)生圍繞問題“文章中讓你最感動(dòng)的是哪里？為什么？”展開討論。 這個(gè) 探究過程需要各組員各自發(fā)表自己的見解，并且就問題展開討論，在合作之前， 我請(qǐng)組長(zhǎng)先跟小組成員分享這類問題的學(xué)習(xí)方法，在討論的過程中，也有學(xué)生 提出找關(guān)鍵詞，找標(biāo)點(diǎn)也不乏是一個(gè)好辦法。小組合作的過程中，能提出這樣 經(jīng)過提煉總結(jié)的心得，甚感欣慰。 為了確保語文課堂學(xué)習(xí)的高效，平時(shí)我們也可以在教學(xué)中摸索出一些固定 的教學(xué)方法，可以供孩子們?cè)谡n堂上使用。 3.3.積累為標(biāo)積累為標(biāo) 在小組合作的過程中，學(xué)生在興趣的指引下，有了一定的方法，積累的過 程就變得豐富而有趣。語

6、文學(xué)習(xí)的過程是積累的過程，這樣才能為學(xué)生打下厚 實(shí)的文學(xué)底子。 二、能學(xué)基于學(xué)生合作的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 能學(xué)，顧名思義就是通過小組共學(xué)的形式達(dá)成預(yù)期的先學(xué)卡中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 小組共學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的一種基本途徑，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可 以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機(jī) 會(huì)，擁有了評(píng)價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)以及空間和時(shí)間。在小組共學(xué)的過程 1.1.拋錨思辨，貫徹始終拋錨思辨，貫徹始終 所謂拋錨思辨，指的是設(shè)置矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生深入思辨主題與表達(dá)的關(guān) 系。而選擇材料就是大腦思維激烈碰撞的外化表現(xiàn)。讓學(xué)生在合作的過程中， 自己親歷學(xué)習(xí)過程就是首要策略。簡(jiǎn)單地說，學(xué)生在小組

7、合作討論的過程中， 就是學(xué)生自己在說，教師絕不插嘴，學(xué)生在合作過程中基本都是自己在做，教 師也做到充分放手，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中提出的問題，教師也不用從旁幫 扶代勞在教學(xué)淺水洼里的小魚一課時(shí)，我提出為什么小男孩要將小魚 兒扔進(jìn)海里？他救不了所有的魚，為何還如此堅(jiān)持？在小組共學(xué)，討論的過程 中，我聽到有的學(xué)生說，他是一時(shí)好奇在玩一種游戲，而大部分學(xué)生認(rèn)為他是 在執(zhí)著地執(zhí)行一項(xiàng)使命。這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地?fù)熘?扔著。在他眼里，一條小魚就是一個(gè)生命，撿一條小魚就是挽救一個(gè)生命！生 命多么寶貴，多么值得珍惜呀！這應(yīng)當(dāng)是作者表達(dá)的目的。學(xué)生能通過這種方 式，得出這樣的結(jié)論，可見小組

8、合作過程中的辯證是如此寶貴。 2.2.素材支援，支援學(xué)生素材支援，支援學(xué)生 “來自于學(xué)生的素材，才能打開學(xué)生的心扉，觸動(dòng)他們的心弦。 ”我認(rèn)為， 小組交流應(yīng)涵蓋兩方面的內(nèi)容：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意 見。我們?cè)谠O(shè)計(jì)先學(xué)卡作業(yè)時(shí)一般會(huì)設(shè)計(jì)比較開放的問題，比如在我校陳老師 在設(shè)計(jì)草蟲的村落時(shí)，她設(shè)計(jì)了讓學(xué)生觀看美國(guó)影片蟲蟲的危機(jī) ； 提前一周觀察小蟲的世界，把觀察到的感興趣的內(nèi)容適當(dāng)記錄下來。學(xué)生在交 流先學(xué)卡時(shí)，可以從生活中提取素材，這樣，人人才能感受到交流的快樂，分 享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識(shí)，獲得真正意義上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。 “讓學(xué)生自己來” ，這絕不是教師裝傻偷懶，而

9、是一種高超的教學(xué)智慧，這 種智慧只有在立足于小組合作的形式才能實(shí)現(xiàn)。 三、會(huì)學(xué)立足學(xué)生合作的學(xué)習(xí)能力 會(huì)學(xué)，學(xué)生能立足于合作，并且通過小組學(xué)習(xí)全員參與，共同的情感體驗(yàn)， 來提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。我認(rèn)為在小組共學(xué)時(shí)我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 1.1.目標(biāo)定位要降低目標(biāo)定位要降低 學(xué)習(xí)過程中，切莫隨意拔高教學(xué)目標(biāo)，高要求會(huì)扼殺學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣和 潛能。例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)魚游到了紙上一課，在設(shè)計(jì)先學(xué)卡時(shí)，我 們盡量把目標(biāo)降低，設(shè)計(jì)了初讀課文，想一想本文是以誰的什么事為主線索？ 根據(jù)主線索思考：“金魚游到了他的紙上來啦”指的是什么？說明了什么？ “先游到了我的心里”是什么意思？這是課文的重點(diǎn)內(nèi)容，我們把問

10、題拆分開 來，學(xué)生能解決一個(gè)是一個(gè)，目標(biāo)降低了，有助于學(xué)生訓(xùn)練學(xué)生的思路，使學(xué) 生有條理地進(jìn)行思維，小組共學(xué)的成功體驗(yàn)就更多了。 2.2.課堂容量要低課堂容量要低 課堂合作學(xué)習(xí)容量一旦太滿，就會(huì)沖淡教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生不易笑話吸收。為 了讓學(xué)生們聽懂今天的課，老師們往往花四分之一左右的時(shí)間導(dǎo)入新課，先尋 找一個(gè)生活中的例子，再回顧一下以前講解的知識(shí)，最后恰入其份地引入今天 要講的內(nèi)容，美其名曰激發(fā)興趣，搭建知識(shí)支架。然后再花二分之一甚至更多 的時(shí)間，去講解教材上的新知識(shí)，盡管這些知識(shí)在教材上都寫著，但仍然按照 新知識(shí)來講解；最后還有四分之一不到的時(shí)間，開始攻克這節(jié)課的難點(diǎn)和重點(diǎn) 了，可惜的是時(shí)間已經(jīng)

11、不允許對(duì)這些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行展開了，學(xué)生這個(gè)時(shí) 候也已經(jīng)是強(qiáng)孥之末了，往往在教師講得稀里糊涂的時(shí)候，在學(xué)生聽得云里霧 里的時(shí)候，下課鈴響了。有了先學(xué)卡，小組共學(xué)的前提，老師把大部分的時(shí)間 交給了學(xué)生，有了足夠的時(shí)間去思考，進(jìn)行辨證。 一堂課課堂容量小，那么這節(jié)課就很容易上得有效；但如果一堂課課堂容 量很大，那么這節(jié)課要上得有效就非常不容易。當(dāng)我們一味地追求課堂有效或 者高效時(shí)，也就在不經(jīng)意間提倡小容量課堂，因?yàn)樾∪萘空n堂是最容易成為有 效課堂的。 3.3.教師指導(dǎo)姿態(tài)要低教師指導(dǎo)姿態(tài)要低 都說歌者默然，師者無華。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，我們要做一個(gè)引導(dǎo) 者，一個(gè)幫扶者。課堂學(xué)習(xí)中，教師給學(xué)生

12、提要求時(shí)、小結(jié)學(xué)習(xí)方法時(shí)一定要 去掉如“典型” “特點(diǎn)”等學(xué)術(shù)化、概念化的語言。例如在教學(xué)狼和小羊時(shí)， 初讀課文后理解“找碴兒” ，教師放低姿態(tài)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生 活經(jīng)驗(yàn)談對(duì)生詞的理解。教師的低姿態(tài)，體現(xiàn)的是一種以人為本，以學(xué)生發(fā)展 為本的謙卑心態(tài)，也是相信學(xué)生的一種表現(xiàn)。語文教學(xué)不是單線傳輸，也不是 被動(dòng)聽讀，應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的精神愉悅的過程。初讀課文后理解“找 碴兒” ，教師放低姿態(tài)，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn) 談對(duì)生詞的理解。 教師的低姿態(tài)，體現(xiàn)的是一種以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本的謙卑心態(tài)，也 是相信學(xué)生的一種表現(xiàn)。語文教學(xué)不是單線傳輸，也不是被動(dòng)

13、聽讀，應(yīng)該是學(xué) 生積極主動(dòng)參與的精神愉悅的過程。 四、樂學(xué)關(guān)注學(xué)生合作的學(xué)習(xí)體驗(yàn) 孔子的論語有言：知之者不如好知者，好知者如樂知者，意思是對(duì)于學(xué) 習(xí)，了解怎么學(xué)習(xí)的人，不如愛好學(xué)習(xí)的人；愛好學(xué)習(xí)的人，又不如以學(xué)習(xí)為 樂的人。學(xué)生在合作的過程中體驗(yàn)成功，從而喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，我認(rèn)為有 以下以下原因。 1.1.學(xué)生喜歡自主探索學(xué)生喜歡自主探索 孩子一生下來，就對(duì)這個(gè)陌生的世界充滿了好奇心。我們充分把這種好奇 心帶入日常的小組合作當(dāng)中。所謂“自主探究” ，是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己主 動(dòng)的學(xué)習(xí)，與自主探究相對(duì)的是“被動(dòng)”要求學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)，能否學(xué)習(xí)， 學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識(shí)和反應(yīng)。我

14、國(guó)學(xué)者龐維國(guó)將“自主學(xué) 習(xí)”概括為：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)” ；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)” ；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)” ； 建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)” 。如我校張老師在教王安時(shí)的“春風(fēng)又綠江 南岸”這一句經(jīng)典名句時(shí)，張老師要學(xué)生把“綠”字當(dāng)做煉字的最高境界來崇 拜，而是鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作動(dòng)一動(dòng)這個(gè)“綠”字。結(jié)果在短短幾分鐘之內(nèi) 學(xué)生想出了十幾個(gè)詞語，并能言之有理：如果作者是一個(gè)頑皮的小姑娘，用 “戲”字更能突出人物性格，如果是一對(duì)戀人隔江相望，用“吻”字則更能刻 畫人物的性格這種新穎獨(dú)特且有說服力的見解，大大擴(kuò)大了老師的認(rèn)識(shí)。 在學(xué)習(xí)語

15、文的過程中，通過自己的親身體驗(yàn)，獨(dú)立探索，小學(xué)生會(huì)喜歡上語文， 教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生變化了，反過來又會(huì)推動(dòng)老師的變化，語文課堂就能進(jìn)入良性 循環(huán)的狀態(tài)。 2.2.學(xué)生喜歡伙伴游戲?qū)W生喜歡伙伴游戲 無論什么樣的語文課堂，其本質(zhì)不能離開學(xué)生的游戲精神。我在教學(xué)兩 小兒辯日一課時(shí)，設(shè)計(jì)了辯論的環(huán)節(jié)。我先讓學(xué)生以小組合作的形式開始小 組內(nèi)討論，然后在班內(nèi)開展了小型的辯論會(huì)。在相互對(duì)辯中掀起了課堂的高潮。 還有一位教師教學(xué)小兒垂釣和池上 ，在最后的教學(xué)環(huán)節(jié)中安排了學(xué)生以 小組，進(jìn)行再現(xiàn)兒童情趣的游戲活動(dòng)，或排練啞劇，或吟誦古詩(shī)，或古詩(shī)新唱， 課堂顯得情趣盎然。如果我們往深處想想，游戲?qū)W習(xí)帶給學(xué)生的不僅是知識(shí)和

16、 技能，更是深刻的情感體驗(yàn) 3.3.學(xué)生喜歡好為人師學(xué)生喜歡好為人師 在西方哲學(xué)家眼里，兒童是成人的老師。我國(guó)教育家陶行知也多次論述了 孩子的偉大之處。張老師在教學(xué)俄國(guó)著名作家托爾斯泰的名篇窮人時(shí)，大 膽嘗試了這種“小先生制” 。每個(gè)小組都有一個(gè)小組長(zhǎng)，張老師和學(xué)生們互換角 色，學(xué)生在組內(nèi)當(dāng)起了小老師，在學(xué)習(xí)課文的過程中，有模有樣，并且這樣的 合作方式使得平時(shí)不愛發(fā)言的孩子不再吝嗇，能大方地站起來回答問題。這說 明我們的孩子身上藏著很大的潛能。小組合作這個(gè)方式給他們創(chuàng)造施展才能的 機(jī)會(huì)。 樂學(xué)，使學(xué)生體驗(yàn)到了合作的的快樂，從而體驗(yàn)了成功。 總而言之，我校以“小組共學(xué)”為支點(diǎn)，在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積 極參與，高密度