初中歷史教師課堂提問的預(yù)設(shè)與生成

1、初中歷史教師課堂提問的預(yù)設(shè)與生成”課題研究計劃一、問題的提出新課程改革中的課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，突出體現(xiàn)了均衡性、綜合性和選擇性三個基本特征。新課程認為，每門課程都具有獨特性和獨特價值，它們在實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)上都能做出自己的貢獻。課改后的初中學(xué)校，逐漸改變了原先主要學(xué)科擠占了其他學(xué)科的時間的狀況，歷史、地理、生物等小學(xué)科也開始受到關(guān)注。而歷史學(xué)科在培養(yǎng)人文素養(yǎng)和科學(xué)精神方面，具有將社會教育功能與人的發(fā)展教育功能相結(jié)合的獨特性，我們多年將初中歷史列入會考范圍，這就使得社會各界對初中歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量前所未有地關(guān)注。學(xué)校以及社會各界對初中歷史的明顯關(guān)注，對初中歷史教師和歷史教學(xué)提出了更高的要求。課改以

2、來，各級部門、學(xué)校開展了一系列培訓(xùn)，初中歷史教師在教育觀念、教學(xué)行為等方面得到了很大的改善，有一批教師脫穎而出，但另一方面，由于種種原因，初中歷史教師師資力量薄弱，教學(xué)水平參差不齊，因此，提升初中歷史教師的整體素質(zhì)、改善其教學(xué)行為的任務(wù)仍然任重而道遠。關(guān)于初中歷史教師課堂提問的預(yù)設(shè)與生成的研究是一個值得探索的領(lǐng)域，本研究旨在通過對我們初中歷史教師課堂提問的調(diào)查、訪談以及課堂觀察，了解初中歷史教師課堂提問的預(yù)設(shè)與生成的基本情況，并通過個案研究法總結(jié)典型課例的經(jīng)驗，采用行動研究將經(jīng)驗進行實踐推廣，以形成教學(xué)策略建議，為初中歷史教師的課堂教學(xué)提供一些借鑒。二、概念界定1本研究中“提問”的概念界定。本

3、研究所涉及的提問主要是針對語言行為的，為便于觀察研究，本研究將提問界定為：提問是教師發(fā)出的以期引起學(xué)生的注意和反應(yīng)的一系列語言信號，同時給予反饋的過程。在研究中，我們將提問的主體限定為教師，被問者限定為學(xué)生。2本研究中“預(yù)設(shè)”的概念界定。所謂“預(yù)設(shè)”，就是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)及學(xué)生的現(xiàn)狀，預(yù)先對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程等作一系列展望性的設(shè)計。3本研究中“生成”的概念界定?！吧伞笔侵冈诮虒W(xué)過程中關(guān)注學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)情、課堂環(huán)境等對教學(xué)程序進行調(diào)整，進而靈活地因材施教，達到最好的教學(xué)效果。4本研究的對象為初中歷史教師。三、了解國內(nèi)外的相關(guān)研究。四、本課題的創(chuàng)新之處學(xué)習(xí)個方面的研究，我們

4、發(fā)現(xiàn)存在以下的一些領(lǐng)域需要繼續(xù)進行深入的探討和研究：（1）以往的研究大多停留在問題的描述上，研究者多搜長于文獻的研究，不甚習(xí)慣于行動研究，呈現(xiàn)出“研究室系列”的高校本位教研強勢，泛學(xué)科的、宏觀的闡釋多，微觀的過程分析少;(2)在以往的研究中，問題的設(shè)計、提問的藝術(shù)、提問的分類研究的比較多，而對于教師提問過程的關(guān)注比較少，尤其是從學(xué)生對問題的反應(yīng)這個視角來進行研究的幾乎沒有。（3）在以往的研究中，多采用文獻研究方法，課堂觀察、個案研究、行動研究方法很少運用。（4）以往研究中，很少有以初中歷史教師為研究對象的研究。本研究試圖從初中歷史學(xué)科的角度出發(fā)，通過問卷調(diào)查、個別訪談以及課堂觀察，了解初中歷史

5、教師課堂提問的預(yù)設(shè)與生成的基本情況，并通過個案研究法總結(jié)典型課例的經(jīng)驗，采用行動研究將經(jīng)驗進行實踐推廣，以形成教學(xué)策略建議，為初中歷史教師的課堂教學(xué)提供一些借鑒。五、研究意義1了解初中歷史教師課堂提問的預(yù)設(shè)與生成的基本狀況，提高歷史教師對該問題的重視程度。2分析課堂提問的預(yù)設(shè)與生成差異形成的原因，為歷史教師提高提問水平提供依據(jù)。促進教師專業(yè)發(fā)展。3探索合理把握提問的預(yù)設(shè)與生成的策略，為教師專業(yè)發(fā)展提供理論和實踐指導(dǎo)。六、研究目標(biāo)1調(diào)查了解初中歷史教師課堂提問的預(yù)設(shè)與生成的基本狀況。2形成合理把握課堂提問的預(yù)設(shè)與生成的優(yōu)化策略。3通過對優(yōu)秀教師處理提問預(yù)設(shè)與生成關(guān)系課例的積累，形成一些理性的思考

6、，對本地區(qū)中小學(xué)教師和學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，提高教師專業(yè)水平，促進學(xué)生發(fā)展。形成新課程背景下民主、對話、生成的校本教研文化。七、研究內(nèi)容基于上述目標(biāo)，本研究內(nèi)容包括：1初中歷史教師課堂提問的預(yù)設(shè)與生成的現(xiàn)狀研究。通過文獻研究，設(shè)計調(diào)查問卷、訪談提綱和課堂觀察記錄表等研究工具。通過課堂觀察、問卷調(diào)查、個別訪談等方法，了解初中歷史教師課堂提問的預(yù)設(shè)與生成的基本情況，形成調(diào)查報告。2初中歷史教師課堂提問的預(yù)設(shè)與生成的影響因素研究。搜集典型的教學(xué)課例，通過課例研究、課題組研討、專家指點等途徑，形成合理把握課堂提問之預(yù)設(shè)與生成的主要經(jīng)驗，提煉出優(yōu)化建議。3初中歷史教師課堂提問的預(yù)設(shè)與生成的實踐研究。通過課

7、題組成員的課堂實踐，為優(yōu)化建議的完善和修正提供實踐依據(jù)。4初中歷史教師課堂提問的預(yù)設(shè)與生成的策略研究。進一步完善課堂提問的優(yōu)化建議，形成優(yōu)化策略。本研究擬解決的關(guān)鍵問題有：調(diào)查問卷、訪談提綱和課堂觀察記錄表的設(shè)計，經(jīng)驗的總結(jié)和提煉，提問優(yōu)化策略的形成。八、研究方法1文獻研究法基于文獻分析，梳理國內(nèi)外有關(guān)理論，為調(diào)查問卷、訪談提綱和課堂觀察記錄表的設(shè)計尋找理論依據(jù)，尋找切合歷史課堂教師提問的課堂觀察工具，為我們的二度開發(fā)提供理論支持。2觀察法觀察法，是指調(diào)查者帶有明確目的，憑借自己的感覺器官及其輔助工具，直接從社會生活的現(xiàn)場收集資料的調(diào)查研究方法。本研究將對常州市市區(qū)初中歷史教師在歷史課堂教學(xué)過

8、程中的提問行為進行觀察。運用課題組自行設(shè)計的課堂觀察記錄表進行觀察。3問卷調(diào)查法本研究將采用課題組設(shè)計的問卷作為調(diào)查工具，對初中歷史教師課堂提問的預(yù)設(shè)與生成情況進行調(diào)查。4訪談法訪談法是指調(diào)查員通過有計劃地與被調(diào)查對象進行口頭交談，以了解有關(guān)社會實際情況的一種方法。觀察法觀察到的主要是被調(diào)查對象的外顯行為。被調(diào)查對象的態(tài)度、觀點等主觀意識方面的資料無法通過觀察法收集到，所以采取訪談法。這樣可以了解某種行為背后的動機、行為發(fā)生的內(nèi)在動因等方面的情況。對觀察法也是一個補充。研究者對執(zhí)教者進行課后個別訪談，采用課題組設(shè)計的訪談提綱為訪談工具。對每位研究對象每次進行15-20分鐘的訪談。如果受訪者不反

9、對的話，對訪談進行錄音。5經(jīng)驗總結(jié)法教育經(jīng)驗總結(jié)法是根據(jù)已取得的教育成果和基本認識，追索教育過程中各種因素的影響工作，從而進一步解釋教育客觀規(guī)律的方法。本研究將收集典型的課例若干，進行經(jīng)驗總結(jié)、提煉，分析差異形成的原因，以形成優(yōu)化課堂提問的建議。6行動研究法行動研究：將課例研究得出的優(yōu)化建議，進行教學(xué)實踐，通過課題組成員的親身實踐，為形成、修正優(yōu)化提問的策略提供實驗依九、研究計劃根據(jù)現(xiàn)有研究條件和實際情況，把研究工作分為四個階段1第一階段（2010、6-2010.8）主要工作：（1）文獻研究，形成調(diào)查問卷、訪談提綱和課堂觀察記錄表等一系列工具。（2）開展課堂觀察、問卷調(diào)查、個別訪談，了解初中歷史教師課堂提問的預(yù)設(shè)與生成的基本情況，形成調(diào)查報告。2第二階段（2010.9-2010.12）主要工作：（1）搜集典型的教學(xué)課例，開展課例研究、課題組研討活動，形成經(jīng)驗總結(jié)。（2）在專家指點的幫助下，提煉出合理把握課堂提問之預(yù)設(shè)與生成的主要經(jīng)驗，形成初步的優(yōu)化建議。3第三階段（2011.1-2011.3）主要工作：實踐課堂提問，課題組全體成員全面開展課堂提問的優(yōu)化實踐研究，為完善、修正提供實踐依據(jù)。撰寫課堂提問的成功或失敗的課例。4第四階段（2011.4-2011.6）主要