生源多樣化背景下高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)改進(jìn)的分層教學(xué)研究

1、生源多樣化背景下高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)改進(jìn)的分層教學(xué)研究高職院校動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜， 具有多元化 的特點(diǎn)，生源一般有文科生、理科生以及藝術(shù)生，這三類學(xué)生的 知識(shí)構(gòu)成差別巨大， 在該專業(yè)的學(xué)生中文科生一般思維靈活， 想 象力豐富；理科生一般做事嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)；藝術(shù)生具有良好的 藝術(shù)基礎(chǔ)， 追求獨(dú)特的個(gè)性。 在動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)中藝術(shù)生具 有較好的藝術(shù)繪畫技能， 這是文科生和理科生所不具備的， 但是 文科生和理科生又具備各自的知識(shí)構(gòu)成特點(diǎn)。 同時(shí)，隨著近年來 高職招生制度的變化， 高職院校的生源進(jìn)一步多樣化， 這些都需 要在教學(xué)中重視差異，尊重差異，因材施教 1 。高職院校動(dòng)漫設(shè)計(jì)與

2、制作教學(xué)現(xiàn)狀 當(dāng)前，動(dòng)畫制作公司、文化傳媒公司、廣告公司等都需要大 量的動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作人員， 而動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)畢業(yè)生由于能 力不足而不能被企業(yè)所看重 2 ，這個(gè)現(xiàn)狀說明動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作 專業(yè)的校內(nèi)教學(xué)與市場(chǎng)人才需求之間存在一定的偏差， 校內(nèi)實(shí)踐 教學(xué)方法和動(dòng)漫市場(chǎng)技能需求之間具有一定偏差。 導(dǎo)致這樣現(xiàn)狀 的主要原因有以下幾個(gè)方面：1. 缺乏應(yīng)對(duì)市場(chǎng)和復(fù)雜生源結(jié)構(gòu)的教學(xué)體系 動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作行業(yè)是一個(gè)商業(yè)性很強(qiáng)的行業(yè)， 行業(yè)涵蓋范 圍廣泛，涵蓋行業(yè)包括動(dòng)漫短片制作、3D建模、廣告制作、影 視制作、 UI 設(shè)計(jì)等，這些行業(yè)都要求學(xué)生在知識(shí)能力方面和技 能方面與市場(chǎng)保持一致， 而校內(nèi)教學(xué)大部分時(shí)候都

3、是在觀望市場(chǎng) 的需求， 再修改教學(xué)內(nèi)容， 這樣就導(dǎo)致了學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的滯后性 3 。同時(shí)，由于教學(xué)模式單一，導(dǎo)致在激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中僅個(gè) 別學(xué)生能夠脫穎而出， 但是成功的教育應(yīng)該是讓大部分學(xué)生能夠 找到自己的定位，這就需要針對(duì)市場(chǎng)以及生源結(jié)構(gòu)完善教學(xué)體 系。2. 缺乏因材施教的教學(xué)策略 因材施教的教學(xué)策略主要是針對(duì)教學(xué)主體的復(fù)雜性來決定 的，這里的因材施教的教學(xué)策略就是分層教學(xué)策略。 分層教學(xué)研 究由來已久， 但是真正在動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作教學(xué)中施行， 用來解決 教學(xué)中的差異問題還沒有形成一個(gè)成熟的教學(xué)體系。 在這個(gè)體系 中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)主體的差異，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計(jì) 等都作一個(gè)遞進(jìn)的分層。3

4、. 教師缺乏因材施教的職業(yè)能力 動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)可以說是一個(gè)交叉的學(xué)科， 在面對(duì)復(fù)雜 的學(xué)生結(jié)構(gòu)、 交叉的學(xué)科知識(shí)時(shí)， 作為教學(xué)主導(dǎo)的教師需要具有 全面的專業(yè)知識(shí)構(gòu)成以及良好的溝通能力等職業(yè)素養(yǎng)。 就目前來 看，教師在這些方面仍需要通過專業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)鍛煉、交流訪問 等形式進(jìn)一步提升自我，以便更好地應(yīng)對(duì)不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生， 更好地指導(dǎo)交叉學(xué)科學(xué)生創(chuàng)意作品。改進(jìn)的分層教學(xué)思想在高職院校動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的應(yīng)用1. 分層教學(xué)的基本理論分層教學(xué)就是針對(duì)不同的學(xué)生， 設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué) 方法，也就是人們常說的因材施教。 因材施教在我國(guó)古代就被大 力提倡，代表人物就是我國(guó)偉大的教育家孔子。時(shí)至今日

5、，因材 施教仍然作為一種衡量教學(xué)體系的重要標(biāo)準(zhǔn)。 在國(guó)外， 因材施教 也受到了極大的重視，美國(guó)著名教育家和心理學(xué)家本杰明?布盧姆建立了教育目標(biāo)分類系統(tǒng)， 并提出教育應(yīng)為不同學(xué)生提供個(gè)別 化幫助 4 。2. 當(dāng)前分層理論的缺點(diǎn) 就目前而言， 一般的分層教學(xué)思想就是根據(jù)生源的差異設(shè)計(jì) 不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成、技能基礎(chǔ)、 認(rèn)知能力等方面將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的層次， 并設(shè)計(jì)分層次的 教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段。 這種方法在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí) 積極性，提高了教學(xué)的效果，但是也存在一些缺點(diǎn)。（1）根據(jù)生源的知識(shí)結(jié)構(gòu)分層，不利于學(xué)生重點(diǎn)技能和綜 合技能的培養(yǎng)高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)培養(yǎng)人

6、才的首要目標(biāo)是熟練掌握 產(chǎn)品制作流程以及通過軟件制作動(dòng)漫作品， 如果根據(jù)生源的差異 分層次教學(xué)，那么思維靈活的文科生一般是負(fù)責(zé)產(chǎn)品的創(chuàng)新構(gòu) 思，做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦砜粕话阖?fù)責(zé)產(chǎn)品的制作， 當(dāng)然藝術(shù)生是負(fù)責(zé) 作品的美工。那么很可能在畢業(yè)時(shí)能夠第一時(shí) ?g 被就業(yè)單位認(rèn) 可的是技能過關(guān)的理科生， 但是學(xué)生所缺乏的創(chuàng)新性以及藝術(shù)性 也成為制約其進(jìn)一步發(fā)展的障礙。（2）根據(jù)學(xué)習(xí)能力分層使得部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣 根據(jù)學(xué)習(xí)能力分層， 一般就是教師通過學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為 不同層級(jí)，這種教學(xué)方法雖然可以針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)定不同 的教學(xué)任務(wù)，但是由于把學(xué)生劃分成 A、B、C 等層級(jí)，使得部分 處于較低層級(jí)的學(xué)生失去

7、了學(xué)習(xí)興趣， 無形中也使得部分學(xué)生自 尊受到傷害。3. 本文提出一種改進(jìn)的分層教學(xué)方法 針對(duì)高職院校動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)生源特點(diǎn)以及高職教學(xué) 首要目標(biāo)，本文提出了一種改進(jìn)的分層教學(xué)方法。首先，根據(jù)生 源信息將學(xué)生按照文科生、 理科生以及藝術(shù)生分為三類， 再通過 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等方面的評(píng)估將每個(gè)分科的學(xué)生分為A、B、C等層級(jí)。在教學(xué)過程中文科生的 A B、C等層級(jí)（以下簡(jiǎn)稱A文、 B文、C文），理工科生的 A B、C等層級(jí)（以下簡(jiǎn)稱 A理工、B 理工、C理工）以及藝術(shù)生的 A B、C等層級(jí)（以下簡(jiǎn)稱 A藝、 B藝、C藝）在不同分科的 A B、C等級(jí)之間交叉組合，組合原 則根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求而定，

8、 根據(jù)不同任務(wù)設(shè)計(jì)交叉的分層教學(xué) 模式。學(xué)生分層原理框架圖如圖 1 所示。通過橫向分科分層， 突出重點(diǎn)技能和綜合技能的培養(yǎng)， 通過 縱向的能力劃分確定不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力， 使得不同的分科學(xué)生在 橫向和縱向的層級(jí)之間交叉組合， 克服了僅僅以學(xué)習(xí)能力劃分層級(jí)造成的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的問題。 如在基礎(chǔ)軟件操作技能的培 養(yǎng)階段發(fā)現(xiàn)一般理科生的操作技能掌握快， 使用技能熟練， 在分 層時(shí)可按A理工C文B藝，或A理工C藝B文等交叉形式組合， 形成以掌握技能為教學(xué)目的的分層組合， 理科生以自己在學(xué)習(xí)技 能方面的優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)文科生以及藝術(shù)生； 在作品美術(shù)技能的學(xué)習(xí)階 段可按A藝B文C理工，或者A藝C文B理工等形式劃分

9、，充分 發(fā)揮藝術(shù)生藝術(shù)專業(yè)功底的優(yōu)勢(shì)。 在這個(gè)劃分中每一個(gè)不同的學(xué) 習(xí)任務(wù)階段都要保證每組中有某個(gè)分科的 A 類學(xué)生，在學(xué)習(xí)中起 帶頭作用， 這種劃分實(shí)現(xiàn)了不同分科的交叉， 也體現(xiàn)了不同學(xué)習(xí) 能力學(xué)生的交叉分層。 既注重培養(yǎng)技能又注重學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)意的培 養(yǎng)，確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。4. 本文方法在高職院校動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的應(yīng)用高等職業(yè)教育動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)將人才培養(yǎng)的首要目標(biāo) 定位在培養(yǎng)技能型人才， 技能包括藝術(shù)基礎(chǔ)技能以及軟件操作技 能，通過以技能為基礎(chǔ)的培養(yǎng)，通過逐級(jí)遞進(jìn)的培養(yǎng)模式，提高 人才的專業(yè)技能和綜合技能。（1）設(shè)計(jì)分層教學(xué)任務(wù)項(xiàng)目 根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)，以及分層特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

10、，在 教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)中按照設(shè)計(jì)好的學(xué)生分層模式， 設(shè)計(jì)分層教學(xué)任 務(wù)模式為“模擬創(chuàng)新”。該模式設(shè)計(jì)第一層為基礎(chǔ)技能層， 基礎(chǔ)技能層要求學(xué)生能夠熟練掌握專業(yè)的核心課程中像MAYA、PAINTER影視后期合成、影視特效合成等，課程教學(xué)第一任務(wù) 是學(xué)生熟練基本技能，熟練軟件操作技能，模擬實(shí)例，接著可以 再設(shè)計(jì)第二層、等三層分別加入美觀設(shè)計(jì)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等。根據(jù)學(xué) 生的分層設(shè)計(jì)分層教學(xué)體系如圖 2 所示，形成了以技能操作為基 礎(chǔ)層，將美化以及創(chuàng)意作為能力提升的逐級(jí)遞進(jìn)的教學(xué)層。（2）設(shè)計(jì)分層教學(xué)組織方法 在高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)需要學(xué)生掌握的技能包括道具 與場(chǎng)景設(shè)計(jì)、動(dòng)漫角色設(shè)計(jì)、二維動(dòng)畫制作、 3D 基

11、礎(chǔ)知識(shí)、三 維模型制作、 三維動(dòng)畫等， 在這些知識(shí)的教學(xué)中按照設(shè)計(jì)好的分 層教學(xué)模式，設(shè)計(jì)分層教學(xué)任務(wù)模式為“分層動(dòng)態(tài)工作室”。 “分層動(dòng)態(tài)工作室”是在工作室教學(xué)模式的基礎(chǔ)上， 根據(jù)本文提 出的分層理論， 對(duì)工作室的成員實(shí)施交叉分層， 并且根據(jù)項(xiàng)目任 務(wù)使工作室成員動(dòng)態(tài)變化， 應(yīng)用“分層動(dòng)態(tài)工作室”按照設(shè)計(jì)好 的分層任務(wù)將學(xué)生分到不同的工作室， 工作室中不同程度的學(xué)生 之間合理分工共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)， 不同層次的任務(wù)工作室成員的 組成也在實(shí)時(shí)變化。（3）設(shè)計(jì)分層教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)分層的作業(yè)模式， 具體形式為“技能技藝”作業(yè)設(shè) 計(jì)模式，作業(yè)是考核分層教學(xué)方法效果的重要手段和重要依據(jù)， 依據(jù)本文的思想設(shè)計(jì)的作業(yè)第一層是技能型作業(yè)， 第二層為技能 和美觀型作業(yè)，第三層為技能美觀結(jié)合創(chuàng)意型作業(yè)。（4）評(píng)價(jià)在應(yīng)用本文方法教學(xué)時(shí)學(xué)生技能掌握扎實(shí)， 不同分科的學(xué)生都能重視技能的重要性， 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高， 同時(shí)由于采用工作 室組織形式，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和交流技能?？偨Y(jié) 本文講述的方法將培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)技能以及軟件操作技能 作為培養(yǎng)的首要任務(wù)，同時(shí)將創(chuàng)新設(shè)計(jì)作為培養(yǎng)的能力提升目 標(biāo)，將學(xué)生用不同的分科分層，在分科中再交叉分層，克服了以 學(xué)生學(xué)習(xí)能力分層帶來的如學(xué)生失去興趣、 部分學(xué)生掌握知識(shí)單 一或過少等問題，