教師資格證中學(xué)教育知識(shí)與能力試題集及答案_第1頁(yè)
教師資格證中學(xué)教育知識(shí)與能力試題集及答案_第2頁(yè)
教師資格證中學(xué)教育知識(shí)與能力試題集及答案_第3頁(yè)
教師資格證中學(xué)教育知識(shí)與能力試題集及答案_第4頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

1、2013年教師資格考試中學(xué)教育知識(shí)與能力預(yù)測(cè)試題及答案(1)一、單項(xiàng)選擇題(共30道題,每題2分,共60分)1推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是()的發(fā)展。a教育規(guī)律b教育價(jià)值c教育現(xiàn)象d教育問(wèn)題2提出“泛智”教育思想,探討“把一切事物教給一切人類(lèi)的全部藝術(shù)”的教育家是()。a培根b夸美紐斯c赫爾巴特d贊可夫3學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是()。a經(jīng)濟(jì)收入b良好的公共關(guān)系c學(xué)???jī)效d政治影響4兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期:新生兒與青春期,這是個(gè)體身心發(fā)展()規(guī)律的反映。a順序性b不平衡性c階段性d個(gè)別差異性5()是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂,是教育的最高理想。a教育方針b教育政策c教育目的d教育目標(biāo)6學(xué)校德育對(duì)

2、政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能是指()。a發(fā)展性功能b個(gè)體性功能c教育性功能d社會(huì)性功能7教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是()。a認(rèn)識(shí)活動(dòng)b實(shí)踐活動(dòng)c交往活動(dòng)d課堂活動(dòng)8布魯納認(rèn)為,無(wú)論我們選擇何種學(xué)科,都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),依此而建立的課程理論是()。a百科全書(shū)式課程理論b綜合課程理論c實(shí)用主義課程理論d結(jié)構(gòu)主義課程理論9羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對(duì)學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于()。a非指導(dǎo)教學(xué)模式b結(jié)構(gòu)主義課程模式c發(fā)展性教學(xué)模式d最優(yōu)化教學(xué)模式10最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是()。a泰勒b夸美紐斯c裴斯泰洛齊d凱洛夫11我國(guó)最早的專(zhuān)科學(xué)校可以追溯到東漢末

3、年的()。a弦琴學(xué)校b鴻都門(mén)學(xué)c國(guó)子監(jiān)d航海學(xué)校12在教育思想史上第一次提出教育具有服務(wù)于社會(huì)與服務(wù)于個(gè)人閑暇生活的思想家是()。a柏拉圖b亞里士多德c蘇格拉底d昆體良13我國(guó)乃至人類(lèi)歷史上最早專(zhuān)門(mén)論述教育問(wèn)題的著作是()。a學(xué)記b禮記c史記d左傳14一個(gè)國(guó)家的教育制度是這個(gè)國(guó)家政治制度的具體體現(xiàn)。以下實(shí)行中央與地方合作教育制度的國(guó)家是()。a加拿大b美國(guó)c法國(guó)d英國(guó)15校園文化的核心是()。a學(xué)校的物質(zhì)文化b學(xué)校的組織和制度文化c學(xué)校的精神和觀念文化d學(xué)生亞文化16下列表述中有錯(cuò)誤的是()。a智商決定學(xué)習(xí)成績(jī)b性格影響個(gè)體的行為方式c認(rèn)知方式是習(xí)得的d不同個(gè)體間智力有質(zhì)與量的差異17學(xué)習(xí)是學(xué)

4、生通過(guò)嘗試錯(cuò)誤,使某情境和某行為之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系。該學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的提出者是()。a巴甫洛夫b桑代克c布魯納d加涅18“警示”教育所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用屬于()。a外部強(qiáng)化b自我強(qiáng)化c替代強(qiáng)化d積極強(qiáng)化19馬斯洛將人的基本需要?dú)w之為缺失需要與成長(zhǎng)需要兩大類(lèi)。下列不屬于缺失需要的是()。a安全需要b歸屬需要c尊重需要d審美需要20遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為,學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于()。a具體內(nèi)容b學(xué)習(xí)過(guò)程c概括d獲得策略知識(shí)21根據(jù)認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論,從例證到規(guī)則的學(xué)習(xí),屬于()。a下位學(xué)習(xí)b上位學(xué)習(xí)c并列學(xué)習(xí)d組合學(xué)習(xí)22“高原現(xiàn)象”通常發(fā)生在技能學(xué)習(xí)過(guò)程的()。a初期b中期c后期d各階段都可能23在數(shù)學(xué)教學(xué)中,

5、教師常采用畫(huà)示意圖的方式來(lái)表述、分析問(wèn)題,以幫助學(xué)生理解題目,這種方式屬于采用下列哪種學(xué)習(xí)策略?()a復(fù)述策略b精細(xì)加工策略c組織策略d監(jiān)控策略24創(chuàng)造性思維的核心是()。a直覺(jué)思維b聚合思維c邏輯思維d發(fā)散思維25研究顯示,中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期在()。a初中二年級(jí)b初中三年級(jí)c高中一年級(jí)d高中二年級(jí)26心理輔導(dǎo)的主要目標(biāo)是學(xué)會(huì)調(diào)適和()。a診斷問(wèn)題b克服障礙c行為矯正d尋求發(fā)展27在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),下列哪項(xiàng)不是分析教學(xué)任務(wù)涉及的主要內(nèi)容。()a確定學(xué)生原有基礎(chǔ)b分析使能目標(biāo)c分析支持性條件d分析學(xué)習(xí)結(jié)果28對(duì)教育心理學(xué)的創(chuàng)建作出突出貢獻(xiàn)的人是()。a馮特b詹姆斯c桑代克d杜威29描述性研究方法

6、不包括()。a觀察法b自然實(shí)驗(yàn)法c個(gè)案法d調(diào)查法30兒童思維已擺脫具體事物的束縛,把形式和內(nèi)容區(qū)分開(kāi)來(lái)的階段屬于()。a感知運(yùn)算階段b前運(yùn)算階段c具體運(yùn)算階段d形式運(yùn)算階段 二、辨析題(共10道題,每題2分,共20分。判斷正誤,并說(shuō)明理由)1教育的直接目的是促進(jìn)人的身心發(fā)展。1正確。理由:教育的直接目的是促進(jìn)人的身心發(fā)展。2課程只包括智育的內(nèi)容。2錯(cuò)誤。理由:課程是學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。3學(xué)校教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最重要途徑。3正確。理由:學(xué)校教育是一種有組織、有計(jì)劃、高效率的科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的主要途徑。4古代雅典的教育目的在于培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級(jí)的強(qiáng)悍的軍人,教育內(nèi)容單一,方法較嚴(yán)

7、厲。4錯(cuò)誤。理由:題干所指是斯巴達(dá)的教育。5生在改革開(kāi)放時(shí)代的青少年一定能成為全面發(fā)展的人。5錯(cuò)誤。理由:這是新時(shí)代環(huán)境決定論的觀點(diǎn)。6常規(guī)性問(wèn)題和創(chuàng)造性問(wèn)題是絕對(duì)的,不可因人而異。6錯(cuò)誤。理由:二者是相對(duì)的,同樣一種問(wèn)題解決的方式,對(duì)甲可能屬?。撼R?guī)性的,對(duì)乙可能就是創(chuàng)造性的。7態(tài)度是通過(guò)遺傳繼承的。7錯(cuò)誤。理由:態(tài)度是通過(guò)個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成的,并非天生的,8只要有強(qiáng)迫觀念,就有神經(jīng)癥的表現(xiàn)。8錯(cuò)誤。理由:大多數(shù)人都有過(guò)強(qiáng)迫觀念,但只有當(dāng)它干擾了我們的正常適應(yīng)時(shí),才是神經(jīng)癥的表現(xiàn)。9學(xué)生對(duì)真實(shí)性的問(wèn)題不理解時(shí),可以給以間接指導(dǎo)。9錯(cuò)誤。理由:因?yàn)槭聦?shí)性的問(wèn)題不能靠知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維加以推理

8、,因此對(duì)這些問(wèn)題應(yīng)給以直接指導(dǎo)。10非正式群體對(duì)個(gè)體的影響是積極的還是消極的,主要取決于教師對(duì)它的管理。10錯(cuò)誤。理由:主要取決于非正式群體的性質(zhì)以及與正式群體的目標(biāo)一致程度。三、簡(jiǎn)答題(共6道題,每題5分,共30分)1簡(jiǎn)要分析學(xué)習(xí)策略的概念。1學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率,有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。這一界定明確了學(xué)習(xí)策略四個(gè)方面的特征:(1)學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的。(2)有效學(xué)習(xí)所需的。(3)有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的。(4)學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃,由規(guī)則和技能構(gòu)成。2列舉影響課堂管理的因素。 (1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。(2)班級(jí)規(guī)模。(3)班級(jí)性質(zhì)。(4

9、)對(duì)教師的期望。3認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系表現(xiàn)在哪些方面? 3(1)認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。(2)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。(3)最近發(fā)展區(qū)。4簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本階段。4按照教師組織教學(xué)活動(dòng)所要求實(shí)現(xiàn)的不同認(rèn)識(shí)任務(wù),可以將教學(xué)過(guò)程劃分為不同階段:(1)引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(2)領(lǐng)會(huì)知識(shí)。(3)鞏固知識(shí)。(4)運(yùn)用知識(shí)。(5)檢查知識(shí)。5我國(guó)學(xué)校德育的基本途徑有哪些? 5我國(guó)學(xué)校德育的基本途徑有。(1)政治課與其他學(xué)科教學(xué),這是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。(2)共青團(tuán)活動(dòng),這是通過(guò)青少年自己的組織開(kāi)展活動(dòng)來(lái)對(duì)他們進(jìn)行德育的重要途徑。(3)課外活動(dòng)與校外活動(dòng),是生動(dòng)活潑地對(duì)學(xué)生進(jìn)

10、行德育的一個(gè)重要途徑,它不受教學(xué)計(jì)劃的限制。(4)勞動(dòng),這是學(xué)校進(jìn)行德育,尤其是進(jìn)行勞動(dòng)教育的重要途徑。(5)班主任工作。6簡(jiǎn)述認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。(1)知道。(2)領(lǐng)會(huì)。(3)運(yùn)用。(4)分析。(5)綜合。(6)評(píng)價(jià)。四、材料分析題(共2道題,每題20分,共40分)1張小強(qiáng)怎么了?張小強(qiáng)不愛(ài)學(xué)習(xí),他討厭學(xué)習(xí),甚至對(duì)學(xué)習(xí)恨之入骨。他為何如此討厭上學(xué)?因?yàn)樗荚嚳偸遣患案?。物理不及格有他,?shù)學(xué)考試他也不及格。而且,數(shù)學(xué)老師還甩著鮮艷的粗筆在他的試卷上批道:“卷面潦草,思維混亂,簡(jiǎn)直不是人寫(xiě)的!”因?yàn)樗霠?zhēng)第一,卻又認(rèn)為自己怎么也無(wú)法爭(zhēng)到第一。說(shuō)起從前,他也有過(guò)輝煌的學(xué)績(jī):小學(xué)連續(xù)三年三好學(xué)生,在

11、市“希望杯”競(jìng)賽中獲過(guò)二等獎(jiǎng),小學(xué)畢業(yè)被保送到初中。然而,升入初中后的第一次摸底測(cè)驗(yàn),他只排在第21名。從此,張小強(qiáng)便喪失了自信心,連他最擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)課也愛(ài)聽(tīng)不聽(tīng),作業(yè)也馬馬虎虎地做運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)對(duì)上述案例進(jìn)行解析并提出解決對(duì)策。1張小強(qiáng)由于上初中以來(lái)在學(xué)習(xí)上的多次失敗,陷入了習(xí)得性無(wú)助感的境地,而且越陷越深,不能自拔。習(xí)得性無(wú)助感是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)法控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)。造成張小強(qiáng)這種狀況的原因,分為兩個(gè)方面:第一,他自身的因素。他將自己的失敗進(jìn)行了錯(cuò)誤的內(nèi)部歸因。內(nèi)部歸因是指人把失敗歸因于能力、性格等自身因素,認(rèn)為只是自己不能控制行為結(jié)果,因而出現(xiàn)

12、個(gè)人的無(wú)力感。第二,外部原因。首先,學(xué)校、家庭在教育過(guò)程中過(guò)分重視考試、分?jǐn)?shù)、競(jìng)賽、名次等外部強(qiáng)化手段去激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),而嚴(yán)重忽視對(duì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和調(diào)動(dòng),因此,一次偶然的成績(jī)不好就使得張小強(qiáng)感覺(jué)自己各個(gè)方面都很差,進(jìn)而對(duì)自己?jiǎn)适判?。其次,?shù)學(xué)老師在教育方式上的嚴(yán)重失誤,也使他徹底喪失了自尊和自信,更加重了該生的無(wú)助感。對(duì)策:(1)采用各種措施培養(yǎng)他的內(nèi)在動(dòng)機(jī),例如,利用他愛(ài)看報(bào)紙、愛(ài)玩電腦、愛(ài)玩籃球、喜歡數(shù)學(xué)等特點(diǎn),巧妙實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)遷移。(2)采用各種措施,消除他在學(xué)習(xí)上的無(wú)力感,增強(qiáng)他的學(xué)業(yè)自我效能感。2有人說(shuō)“啟發(fā)式就是問(wèn)答式”,也有人認(rèn)為“啟發(fā)性的關(guān)鍵就在于教師主動(dòng)性的發(fā)揮”,而更多的人

13、則是感到困惑:“在教學(xué)中為什么總是啟而不發(fā)?”你認(rèn)為啟發(fā)性的關(guān)鍵或核心是什么?在教學(xué)中又應(yīng)該如何貫徹啟發(fā)性原則? 2(1)啟發(fā)性原則,是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,積極探索,自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其核心是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,特別是激發(fā)學(xué)生思維的積極性。(2)貫徹啟發(fā)性原則的基本要求:調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。讓學(xué)生動(dòng)手,培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。(3)貫徹啟發(fā)性原則還應(yīng)注意:建立教學(xué)相長(zhǎng)的平等師生關(guān)系,充分尊重學(xué)生的個(gè)性。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,充分調(diào)動(dòng)學(xué)

14、生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性過(guò)程中,教師要以自己的真摯情感、飽滿(mǎn)的熱情、豐富的教學(xué)內(nèi)容、生動(dòng)有趣的形式去感染學(xué)生、吸引學(xué)生,使學(xué)生在心理上產(chǎn)生共鳴,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。引導(dǎo)學(xué)生積極思維,學(xué)會(huì)思考問(wèn)題的方法,培養(yǎng)其自學(xué)和獨(dú)立工作的能力。從學(xué)生實(shí)際出發(fā),注意照顧學(xué)生的個(gè)性差異,因材施教。2012年教師資格考試中學(xué)教育知識(shí)與能力預(yù)測(cè)試題及答案(2)1、 單項(xiàng)選擇題(共30道題,每題2分,共60分)1()決定教育的規(guī)模和速度。a政治經(jīng)濟(jì)制度b科學(xué)技術(shù)水平c生產(chǎn)力水平d文化發(fā)展程度2“蓬生麻中,不扶自直;白沙在涅,與之俱黑”反映了對(duì)人的發(fā)展有重要影響的是()。a環(huán)境b遺傳c教育d主觀努力3教育對(duì)政治

15、經(jīng)濟(jì)制度的影響作用是通過(guò)()實(shí)現(xiàn)的。a培養(yǎng)人才b傳播思想c豐富知識(shí)d發(fā)展科技4西方古代以其雄辯和與青年智者的問(wèn)答法而著名的教育家是()。a柏拉圖b蘇格拉底c亞里士多德d德謨克里特5在教學(xué)的要求、內(nèi)容上的“一刀切”違背了個(gè)體身心發(fā)展的()。a不平衡性b順序性c階段性d個(gè)別差異性6對(duì)受教育權(quán)具有決定作用的是()。a生產(chǎn)力b文化c政治經(jīng)濟(jì)制度d科學(xué)技術(shù)7教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體()的職業(yè)。a自然化b現(xiàn)實(shí)化c社會(huì)化d自由化8衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是()。a教學(xué)計(jì)劃b教學(xué)大綱c教學(xué)目標(biāo)d課程目標(biāo)9在教學(xué)方法的改革過(guò)程中,布魯納提出了()。a發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法b探究研討法c綱要信號(hào)圖式教學(xué)法d暗示教學(xué)法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

16、在布魯納看來(lái),學(xué)生的心智發(fā)展,雖然有些受環(huán)境的影響,并影響他的環(huán)境,但主要是獨(dú)自遵循他自己特有的認(rèn)識(shí)程序的。教學(xué)是要幫助或形成學(xué)生智慧或認(rèn)知的生長(zhǎng)。他認(rèn)為,教育工作者的任務(wù)是要把知識(shí)轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)正在發(fā)展著的學(xué)生的形式,而表征系統(tǒng)發(fā)展的順序,可作為教學(xué)設(shè)計(jì)的模式。由此,他提倡使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法。他認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有以下特征:強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程布魯納認(rèn)為,在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是一個(gè)積極的探究者。教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境,而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。我們教一門(mén)學(xué)科,不是要建造一個(gè)活著的小型藏書(shū)室,而是要讓學(xué)生自己去思考,參與知識(shí)獲得的過(guò)程。認(rèn)識(shí)是一個(gè)過(guò)程,而不是一種產(chǎn)品。可見(jiàn),學(xué)習(xí)的主要目的不是

17、要記住教師和教科書(shū)上所講的內(nèi)容,而是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識(shí)體系的過(guò)程。所以,布魯納強(qiáng)調(diào)的是,學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的知識(shí)的接受者,而是主動(dòng)的、積極的知識(shí)的探究者。強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維除了注重學(xué)習(xí)過(guò)程之外,布魯納的發(fā)現(xiàn)法還強(qiáng)調(diào)學(xué)生直覺(jué)思維在學(xué)習(xí)上的重要性。他認(rèn)為,直覺(jué)思維與分析思維不同,它不根據(jù)仔細(xì)規(guī)定好了的步驟,而是采取躍進(jìn)、越級(jí)和走捷徑的方式來(lái)思維的。不論在正規(guī)的學(xué)科領(lǐng)域還是在日常生活中,不論是科學(xué)家還是小學(xué)生,都需要也都可以使用直覺(jué)思維,所不同的只是程度問(wèn)題,其性質(zhì)都是一樣的。布魯納認(rèn)為,大量事實(shí)都表明,直覺(jué)思維對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)極為重要。直覺(jué)思維的形成過(guò)程一般不是靠言語(yǔ)信息,尤其不靠教師指示性的語(yǔ)

18、言文字。直覺(jué)思維的本質(zhì)是映象或圖象性的。所以,教師在學(xué)生的探究活動(dòng)中要幫助學(xué)生形成豐富的想象,防止過(guò)早語(yǔ)言化。與其指示學(xué)生如何做,不如讓學(xué)生自己試著做,邊做邊想。強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)在布魯納看來(lái),學(xué)生在一般教學(xué)條件下,學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)往往很混亂。有些學(xué)生謀求好成績(jī),是為了一些外來(lái)的動(dòng)機(jī),如為了得到或避免教師和家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰,或?yàn)榱伺c同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。而布魯納更重視的是形成學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī),或把外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成內(nèi)部動(dòng)機(jī)。而發(fā)現(xiàn)活動(dòng)有利于激勵(lì)學(xué)生的好奇心。學(xué)生容易受好奇心的驅(qū)使,對(duì)探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出興趣。所以,布魯納把好奇心稱(chēng)之為學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的原型。布魯納認(rèn)為,與其讓學(xué)生把同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)作為主要?jiǎng)訖C(jī),還不如讓學(xué)生向自己

19、的能力提出挑戰(zhàn)。所以,他提出要形成學(xué)生的能力動(dòng)機(jī)(competence motivation),就是使學(xué)生有一種求得才能的驅(qū)力。通過(guò)激勵(lì)學(xué)生提高自己才能的欲求,從而提高學(xué)習(xí)的效率。事實(shí)表明,對(duì)自己能力是否具有信心,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)有一定影響。但是,布魯納在強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)時(shí),并沒(méi)有完全否認(rèn)教師的作用。雖說(shuō)教這個(gè)字眼現(xiàn)在不很時(shí)髦,但我還是準(zhǔn)備談教(布魯納,1989年)。在他看來(lái),學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,有時(shí)取決于教師何時(shí)、按何種步調(diào)給予學(xué)生矯正性反饋,即要適時(shí)地讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的結(jié)果,如果錯(cuò)了,還要讓他們知道錯(cuò)在哪里以及如何糾正。讓學(xué)生有效地知道學(xué)習(xí)的結(jié)果,取決于:1)學(xué)生在什么時(shí)候、什么場(chǎng)合接受到矯正性

20、信息;(2)假定學(xué)生接受的矯正性信息的時(shí)間、場(chǎng)合都是合適的,那么學(xué)生在什么條件下可以使用這些矯正性信息;(3)學(xué)生接受的矯正性信息的形式。例如,學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中,要經(jīng)歷嘗試、檢索、檢驗(yàn)等階段。那么,反饋信息應(yīng)在學(xué)生將自己試驗(yàn)結(jié)果與目的要求作比較時(shí)給予,才是最有效的。如果在此之前給予反饋,學(xué)生要么不理解,要么變成學(xué)生記憶的額外負(fù)擔(dān);如果在這之后給予,那么就不能為學(xué)生下一輪問(wèn)題解決提供指導(dǎo)。布魯納把這種反饋形式稱(chēng)為中介反饋。布魯納還認(rèn)為,學(xué)生利用矯正性信息的能力與他們的內(nèi)部狀態(tài)有關(guān)。如果學(xué)生內(nèi)驅(qū)力太強(qiáng)而處于焦慮狀態(tài),那么,提供矯正性信息不會(huì)有多大用處。另外,如果學(xué)生有一種妨礙學(xué)習(xí)的心理定勢(shì)的話

21、,學(xué)習(xí)往往會(huì)顯得異常困難,這時(shí),學(xué)習(xí)的每一步驟都需要及時(shí)給予反饋。布魯納稱(chēng)這種反饋為即時(shí)反饋。此外,若要使矯正性信息有效用,必需用一種能幫助學(xué)生解決問(wèn)題的方式來(lái)表現(xiàn)。如果僅僅告訴學(xué)生對(duì),這并沒(méi)有什么用處;如果僅僅告訴學(xué)生不對(duì),反而有害而無(wú)益,因?yàn)檫@樣做除了傷害學(xué)生的心情之外,對(duì)學(xué)生毫無(wú)幫助。最后,布魯納提請(qǐng)人們注意,教學(xué)的目的在于使學(xué)生能獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問(wèn)題。提供矯正性反饋也有可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)作用,即會(huì)使學(xué)生一直依賴(lài)于教師的指正。因此,教師必須采取適當(dāng)措施,使學(xué)生最終能自行地把矯正機(jī)制引入學(xué)習(xí)中去。強(qiáng)調(diào)信息提取布魯納對(duì)記憶過(guò)程持比較激進(jìn)的觀點(diǎn)。他認(rèn)為,人類(lèi)記憶的首要問(wèn)題不是貯存,而是提取。盡管這

22、從生物學(xué)上來(lái)講未必可能,但現(xiàn)實(shí)生活要求學(xué)生這樣。因?yàn)閷W(xué)生在貯存信息的同時(shí),必須能在沒(méi)有外來(lái)幫助的情況下提取信息。提取信息的關(guān)鍵在于如何組織信息,知道信息貯存在哪里和怎樣才能提取信息。10下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)的敘述,正確的是()。a復(fù)式教學(xué)可以在同一年級(jí)內(nèi)進(jìn)行b復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況c復(fù)式教學(xué)中教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時(shí)進(jìn)行d復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對(duì)較弱11言語(yǔ)在原型內(nèi)化階段,其作用在于鞏固形成中的()。a記憶表象b思維表象c動(dòng)作表象d定向映象12下列屬于元認(rèn)知監(jiān)視策略的是()。a設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)b瀏覽閱讀材料c閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤d分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)13“磚能

23、做什么”屬于()發(fā)散思維。a用途擴(kuò)散b結(jié)構(gòu)擴(kuò)散c方法擴(kuò)散d形態(tài)擴(kuò)散14由于看到鳥(niǎo)的飛翔而發(fā)明了飛機(jī),這類(lèi)創(chuàng)造活動(dòng)的心理影響機(jī)制是()。a功能因素b定勢(shì)c原型啟發(fā)d負(fù)遷移15通常人們認(rèn)為美國(guó)人民主熱情,英國(guó)人有紳士風(fēng)度,法國(guó)人愛(ài)好浪漫等,這種現(xiàn)象被稱(chēng)為社會(huì)認(rèn)知信息整合過(guò)程中的()。a近因效應(yīng)b社會(huì)刻板印象c暈輪效應(yīng)d首因效應(yīng)16對(duì)一個(gè)過(guò)分害怕貓的學(xué)生,為讓他不怕貓,可以先讓他看貓的照片、談?wù)撠?、遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓;然后讓他靠近籠中的貓;最后讓他摸貓、抱起貓,消除對(duì)貓的懼怕反應(yīng)。這是一種()行為改變法。a代幣獎(jiǎng)勵(lì)法b行為塑造法c系統(tǒng)脫敏法d肯定性訓(xùn)練17掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異不

24、能決定他能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容,而是在于他的()才能達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。a學(xué)習(xí)積極b學(xué)習(xí)自覺(jué)性c要花多少時(shí)間d智力水平18()是使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行的重要條件。a教學(xué)計(jì)劃b教學(xué)大綱c教材d課程表19我國(guó)學(xué)者廖世承編寫(xiě)的第一本教育心理學(xué)教科書(shū)于()年出版。a1903b1913c1924d193020以下說(shuō)法中,錯(cuò)誤的是()。a與新教師相比,專(zhuān)家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔靈活,以學(xué)生為中心,具有預(yù)見(jiàn)性b專(zhuān)家型教師有完善的維持學(xué)生注意的方法c專(zhuān)家型教師往往較注意課堂的細(xì)節(jié)d專(zhuān)家型教師有豐富的教學(xué)策略21世界上最早專(zhuān)門(mén)論述教育教學(xué)問(wèn)題的專(zhuān)著是()。a大教學(xué)論b理想國(guó)c學(xué)記d論語(yǔ)22“教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化”

25、理論的創(chuàng)立者是()。a馬卡連柯b巴班斯基c贊可夫d凱洛夫23校園文化的核心是()。a物質(zhì)文化b學(xué)生文化c教師文化d精神文化24兒童心心發(fā)展的進(jìn)程不總是以相等的速度直線發(fā)展的,而是時(shí)而猛長(zhǎng)、時(shí)而緩慢,這表明了兒童身心發(fā)展過(guò)程具有()。a不平衡性b階段性c靈活性d差異性25國(guó)家或政黨根據(jù)一定時(shí)期的政治和經(jīng)濟(jì)的要求,規(guī)定的教育工作的發(fā)展思路和發(fā)展方向是()。a教育目標(biāo)b教育目的c教育方針d教育策略26嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)的提出者是()。a桑代克b巴甫洛夫c斯金納d苛勒27義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感對(duì)于兒童和青少年的品德發(fā)展是極為重要的,它們屬于品德的()。a道德認(rèn)識(shí)b道德情感c道德意志d道德行為28在教學(xué)過(guò)程中

26、,教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段模擬實(shí)物的形象,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料,這屬于()。a模象直觀b實(shí)物直觀c言語(yǔ)直觀d想象直觀29在教學(xué)過(guò)程中,為了使學(xué)生更好地記住教學(xué)內(nèi)容,教師經(jīng)常會(huì)傳授給學(xué)生一些記憶方法,如把材料縮簡(jiǎn)成歌訣等,這稱(chēng)為()。a復(fù)述策略b組織策略c精細(xì)加工策略d時(shí)間管理策略精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái),從而增加新信息的意義的深層加工策略??s減和編歌訣屬于精細(xì)加工策略30在所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)之前提供一種引導(dǎo)性材料,它在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間建起認(rèn)知橋梁的作用,這種教學(xué)策略是()。a先行組織b認(rèn)知結(jié)構(gòu)c比較性組織者d固定點(diǎn)二、辨析題(共10道題,每題2分,

27、共20分。判斷正誤,并說(shuō)明理由)1課外輔導(dǎo)是因材施教的重要途徑之一。1正確。理由:課外輔導(dǎo)可根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行,是因材施教的重要途徑之一。2德育的途徑就是通過(guò)教學(xué),做到教書(shū)育人。2錯(cuò)誤。理由:教學(xué)僅僅是德育的一個(gè)途徑,德育還有許多途徑。3率先使用“班級(jí)”一詞的是著名教育家夸美紐斯。3錯(cuò)誤。理由:夸美紐斯對(duì)班級(jí)組織進(jìn)行了論證,奠定了班級(jí)組織的理論基礎(chǔ)。率先使用“班級(jí)”一詞的是埃拉斯莫斯。4現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以教師為核心建立管理機(jī)制。4錯(cuò)誤。理由:班級(jí)管理的對(duì)象是學(xué)生,所以應(yīng)以學(xué)生為中心建立管理機(jī)制。5智育就是知識(shí)教育。5錯(cuò)誤。理由:智育不等同于知識(shí)教育,知識(shí)教育只是智育的一個(gè)方面。6反復(fù)閱讀結(jié)

28、合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。6正確。理由:反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn),從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)有針對(duì)性地加強(qiáng)薄弱點(diǎn)的學(xué)習(xí)。7單獨(dú)進(jìn)行的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練效果最好。7錯(cuò)誤。理由:?jiǎn)为?dú)孤立地進(jìn)行的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練是舍本逐末的做法,有效的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練應(yīng)與各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。8技能是一種本能行為。8錯(cuò)誤。理由:技能是在后天不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步形成與完善的,而不是通過(guò)遺傳得來(lái)的。9懲罰是一種有效的教育措施,體罰作為一種懲罰措施也可適當(dāng)運(yùn)用。9錯(cuò)誤。理由懲罰不等于體罰,必須嚴(yán)格避免體罰。10常規(guī)性問(wèn)題和創(chuàng)造性問(wèn)題是絕對(duì)的,不可因人而異。10錯(cuò)誤。理由:二者是相對(duì)的,同樣一種問(wèn)題解決的方式,對(duì)甲

29、可能屬于常規(guī)性的,對(duì)乙可能就是創(chuàng)造性的。三、簡(jiǎn)答題(共6道題,每題5分,共30分)1簡(jiǎn)述學(xué)生文化的成因。1(1)學(xué)生個(gè)人的身心特征。(2)同伴群體的影響。(3)師生的交互作用。(4)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。(5)社區(qū)的影響。2簡(jiǎn)述美育的基本任務(wù)。2(1)傳遞審美知識(shí),提高學(xué)生感受美的能力。(2)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力和審美的情趣。(3)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造美的能力。(4)教育不僅僅是藝術(shù)教育,也不僅僅限于運(yùn)用各種美去進(jìn)行教育,更是指把一種精神滲透于整個(gè)教育教學(xué)中去,使教育的過(guò)程成為一種審美過(guò)程。3簡(jiǎn)述課程設(shè)計(jì)的意義和基本要求。3(1)產(chǎn)生新的課程方案。(2)對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行修改和重新組織。(3)合目的性。(4)

30、合科學(xué)性。(5)合發(fā)展性。4簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)概括的主要方法。4有效地促進(jìn)知識(shí)概括的主要方法有:(1)配合運(yùn)用正例和反例。概括的目的在于區(qū)分事物的本質(zhì)和非本質(zhì),抽取事物的本質(zhì)要素,拋棄事物的非本質(zhì)要素。因此,教師在指導(dǎo)學(xué)生概括時(shí),不僅要注意抽取本質(zhì)的一面,也要注意拋棄非本質(zhì)的一面。為此,必須配合使用概念或規(guī)則的正例和反例。(2)提供變式。理性概括是通過(guò)對(duì)感性知識(shí)的加工改造而完成,感性知識(shí)的獲得是把握事物本質(zhì)的基礎(chǔ)和前提。因此,在教學(xué)實(shí)際中,要提高概括的成效,必須給學(xué)生提供豐富而全面的感性知識(shí),必須注意變式的正確運(yùn)用。(3)科學(xué)地進(jìn)行比較。概括過(guò)程即思維過(guò)程,也就是在分析綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較,在比較的

31、基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括。因此,區(qū)分對(duì)象的一般與特殊以及本質(zhì)與非本質(zhì)的比較過(guò)程,對(duì)于知識(shí)的概括具有非常重要的意義。(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)地概括。為了促進(jìn)知識(shí)的獲得,在實(shí)際的教學(xué)情境中,教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自覺(jué)地概括,鼓勵(lì)學(xué)生自己去總結(jié)原理、原則,盡量避免一開(kāi)始就要求學(xué)生記憶或背誦。5簡(jiǎn)述動(dòng)作技能的培訓(xùn)要求。5(1)準(zhǔn)確地示范與講解。準(zhǔn)確地示范與講解有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的動(dòng)作表象,形成準(zhǔn)確的定向映象,進(jìn)而在實(shí)際操作活動(dòng)中可以調(diào)節(jié)動(dòng)作的執(zhí)行。(2,必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié),通過(guò)應(yīng)用不同形式的練習(xí),可以使個(gè)體掌握某種技能。(3)充分而有效的反饋。一般來(lái)講,反饋

32、來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面,一是內(nèi)部反饋,即操作者自身以外的人和事給予的反饋,有時(shí)也稱(chēng)結(jié)果知識(shí)。(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。動(dòng)覺(jué)是復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。它反映的主要是身體運(yùn)動(dòng)時(shí)的各種肌肉活動(dòng)的特性。有必要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的動(dòng)覺(jué)訓(xùn)練,以提高其穩(wěn)定性和清晰性,充分發(fā)揮動(dòng)覺(jué)在技能學(xué)習(xí)中的作用。6教科書(shū)編寫(xiě)應(yīng)遵循哪些基本原則? 6(1)按照不同學(xué)科的特點(diǎn),體現(xiàn)科學(xué)性與思想性。(2)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性,在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí),注意貼近社會(huì)生活,并適當(dāng)滲透一些先進(jìn)的科學(xué)思想,為學(xué)生今后學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。(3)在保證科學(xué)性的前提下,教材還要考慮到我國(guó)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀,必須注意到基本教材對(duì)大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適

33、用性。(4)合理體現(xiàn)各科知識(shí)的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序。(5)兼顧同一年級(jí)各門(mén)學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級(jí)教材之間的銜接。四、材料分析題(共2道題,每題20分,共40分)1劉某是一初中二年級(jí)的學(xué)生,他特喜歡羅納爾多,于是把頭發(fā)剃成足球式的形狀。第二天來(lái)學(xué)校上課,剛走進(jìn)教室,被老師看見(jiàn),老師便對(duì)他說(shuō):“你的發(fā)式太怪了,把頭發(fā)再剪剪,恢復(fù)正常了再來(lái)上課,順便讓你爸爸媽媽來(lái)學(xué)校一趟?!眲⒛郴丶液螅瑢⑦@件事告知家人,第二天他的外婆便一起來(lái)學(xué)校,學(xué)校老師要求劉某剪掉頭發(fā),否則不準(zhǔn)許他上課。于是外婆帶他去將頭發(fā)剪成光頭。第三天劉某來(lái)到學(xué)校,沒(méi)想到學(xué)校老師卻說(shuō)哪有學(xué)生光頭來(lái)上課的,依然不允許他

34、其上課。外婆只好找校方領(lǐng)導(dǎo),校方也說(shuō)不準(zhǔn)許其上課。家長(zhǎng)說(shuō):“可否戴帽子上課?!毙7秸f(shuō):“不行,等頭發(fā)長(zhǎng)長(zhǎng)了再來(lái)上課?!奔议L(zhǎng)為讓劉某學(xué)習(xí),找到教育局領(lǐng)導(dǎo)反映情況,教育局要求學(xué)校準(zhǔn)許劉某上課,但是劉某在校期間(要遵守學(xué)校紀(jì)律)要真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。學(xué)校收到教育局通知后,以劉某光頭損壞學(xué)校形象為由依然不允許他上課。運(yùn)用相關(guān)的教育法規(guī)及你所掌握的教育學(xué)原理回答:學(xué)校這樣做是否合理?為什么?2在一次關(guān)于“如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”的研討會(huì)上,老師們紛紛發(fā)言。王老師說(shuō):“在我的課堂上,氣氛比較沉悶,學(xué)生很少發(fā)言,即使發(fā)言也只是按照書(shū)本的答案回答?!崩罾蠋熣f(shuō):“我們老師非常贊成培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,可不知道如何去

35、做。”張老師說(shuō):“在學(xué)校里,考試是個(gè)指揮棒,如果培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力,答題時(shí)答案五花八門(mén),學(xué)生怎能通過(guò)考試?”請(qǐng)根據(jù)創(chuàng)造力培養(yǎng)的有關(guān)知識(shí)逐一回答老師們所提出的困惑。1(1)從法律的角度說(shuō),義務(wù)教育法中明確規(guī)定,享受九年義務(wù)教育是學(xué)生們的權(quán)利,任何人無(wú)權(quán)剝奪。因此,對(duì)品行有缺點(diǎn)的學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)耐心地教育、幫助,不得歧視。學(xué)校對(duì)未成年學(xué)生包括那些犯了錯(cuò)誤的學(xué)生,只有“教育權(quán)”,而無(wú)拋棄、勒令離校、限制上課等“處罰權(quán)”。(2)從情理的角度說(shuō),初二學(xué)生的特點(diǎn)決定了他們對(duì)于事物認(rèn)識(shí)的不完善、不深刻,明辨是非的能力不夠強(qiáng),基于這樣的身心特點(diǎn),犯錯(cuò)誤、違反校規(guī)校紀(jì)是在情理之中的。如果學(xué)校都以開(kāi)除、限制學(xué)生上課

36、等簡(jiǎn)單的方式處罰學(xué)生的話,那么,教育既無(wú)藝術(shù),也無(wú)科學(xué)可言了。雖說(shuō)教育不是萬(wàn)能的,但學(xué)校未經(jīng)嘗試其他教育方法便急于處罰學(xué)生,顯然不合情理。(3)學(xué)校隨意處罰學(xué)生,甚至將違反紀(jì)律的學(xué)生驅(qū)逐出校園,推向社會(huì),是對(duì)社會(huì)、學(xué)生的一種不負(fù)責(zé)任。學(xué)校作為專(zhuān)門(mén)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起教育責(zé)任。何況,對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師也有一定的責(zé)任。2【答案要點(diǎn)】(1)王老師:要?jiǎng)?chuàng)造積極、活潑、寬松的課堂氛圍,使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造欲望。鼓勵(lì)學(xué)生不迷信書(shū)本和教師,大膽質(zhì)疑,敢于發(fā)言。(2)李老師:應(yīng)掌握開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力的具體方法。如智力激勵(lì)法(腦風(fēng)暴法或腦轟炸法)、信息交合法、聯(lián)想法、統(tǒng)攝法(

37、任舉其中兩種即可)。(3)張老師:改革評(píng)價(jià)機(jī)制,評(píng)價(jià)方式多元化。具體做法:評(píng)價(jià)目的的激勵(lì)化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和系統(tǒng)性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性和個(gè)別性。2012年教師資格考試中學(xué)教育知識(shí)與能力預(yù)測(cè)試題及答案(3)一、單項(xiàng)選擇題(共30道題,每題2分,共60分)1小學(xué)階段的教學(xué)多運(yùn)用直觀形象方式,中學(xué)以后可增加抽象講解,這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展具有()特點(diǎn)。a主體性b個(gè)別差異性c階段性d不平衡性2遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供()。a方向性b可能性c現(xiàn)實(shí)性d必然性3馬克思主義認(rèn)為,培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑是()。a理論聯(lián)系實(shí)際b因材施教c教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合d實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等4注意培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力的課程是

38、()。a基礎(chǔ)型課程b研究型課程c拓展型課程d發(fā)展型課程5教學(xué)的首要任務(wù)是()。a傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能b發(fā)展智力、體力和創(chuàng)造才能c促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展d培養(yǎng)品德和審美情操6一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度,稱(chēng)為測(cè)驗(yàn)的()。a信度b效度c區(qū)分度d難度7有關(guān)人生觀、世界觀方面的教育屬于德育內(nèi)容中的()。a思想教育b政治教育c道德教育d心理健康教育8在教學(xué)方法改革過(guò)程中,布魯納提出了()。a發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法b探究一研討法c綱要信號(hào)圖教學(xué)法d暗示教學(xué)法9在西方教育史上,被認(rèn)為是現(xiàn)代教育代言人的是()。a赫爾巴特b盧梭c洛克d杜威10人力資本理論說(shuō)明了()。a教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用b經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平

39、對(duì)教育的制約作用c政治對(duì)教育的制約作用d教育對(duì)科學(xué)技術(shù)的促進(jìn)作用11人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個(gè)體的發(fā)展具有()。a順序性b階段性c不平衡性d差異性12“理想和未來(lái)”是人生哪個(gè)階段的重要特征。()a童年期b少年期c青年期d成年期13學(xué)生良好思想品德的形成發(fā)展或不良品德的克服要經(jīng)過(guò)多次的培養(yǎng)或矯正訓(xùn)練,不能操之過(guò)急,這表明德育要遵循()。a學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律b學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律c學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的規(guī)律d學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德的規(guī)律14編寫(xiě)教科書(shū)的直接依據(jù)和國(guó)家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)是()。a課程b課程標(biāo)準(zhǔn)c課程計(jì)劃d課程目標(biāo)15我國(guó)義務(wù)教育階

40、段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有的三個(gè)特征是()。a強(qiáng)制性,基礎(chǔ)性,科學(xué)性b強(qiáng)制性,普遍性,科學(xué)性c科學(xué)性,普遍性,基礎(chǔ)性d強(qiáng)制性,普遍性,基礎(chǔ)性16桑代克總結(jié)的三條主要的學(xué)習(xí)規(guī)律不包括()。a準(zhǔn)備律b練習(xí)律c實(shí)用律d效果律17在條件反射研究基礎(chǔ)上,巴甫洛夫總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律不包括()。a獲得與消退b刺激泛化c分化d同化18提出動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論的心理學(xué)家屬于學(xué)習(xí)理論流派里的()。a行為主義b格式塔c認(rèn)知主義d建構(gòu)主義19美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為,最有利于提高學(xué)習(xí)效果的動(dòng)機(jī)水平是()。a低水平b高水平c中等水平d極高水平20“聞一知十”、“觸類(lèi)旁通”指的是學(xué)習(xí)中的()。a定勢(shì)現(xiàn)象b遷移現(xiàn)象c記憶現(xiàn)象d應(yīng)用2

41、1奧蘇伯爾提出可以通過(guò)設(shè)計(jì)一種引導(dǎo)性的材料來(lái)提高有意義學(xué)習(xí)的效果,這個(gè)材料被稱(chēng)作()。a學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)b先行組織者c認(rèn)知結(jié)構(gòu)d學(xué)習(xí)遷移22在意義學(xué)習(xí)中,新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的上位觀念的學(xué)習(xí)被稱(chēng)作()。a綜合學(xué)習(xí)b并列學(xué)習(xí)c類(lèi)屬學(xué)習(xí)d總括學(xué)習(xí)23根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn),技能本質(zhì)上是()。a習(xí)慣性動(dòng)作b陳述性知識(shí)c程序性知識(shí)d經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)24學(xué)習(xí)策略的核心是()。a計(jì)劃性b規(guī)則c方法d監(jiān)控25流程圖和模式圖屬于()。a精細(xì)加工策略b組織策略c復(fù)述策略d基本策略26以下兒童個(gè)體發(fā)展的哪一特點(diǎn)體現(xiàn)了對(duì)殘疾兒童進(jìn)行教育的重要依據(jù)?()a兒童的身心發(fā)展具有順序性b兒童的身心發(fā)展具有不平衡性c兒童的身心發(fā)展具有

42、分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性d兒童的身心發(fā)展具有個(gè)別差異性27第一個(gè)系統(tǒng)地研究?jī)和赖屡袛喟l(fā)展的心理學(xué)家是()。a皮亞杰b柯?tīng)柌馽加涅d夸美紐斯28學(xué)校心理輔導(dǎo)主要服務(wù)的人群是()。a正常學(xué)生群體b特殊學(xué)生群體c有心理問(wèn)題的學(xué)生d極個(gè)別學(xué)生29評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和最可靠的標(biāo)準(zhǔn)是()。a教學(xué)方法b教學(xué)目標(biāo)c教學(xué)環(huán)境d教學(xué)策略30下列不屬于課堂情境結(jié)構(gòu)的是()。a班級(jí)規(guī)模的控制b課堂常規(guī)的建立c課堂紀(jì)律d學(xué)生座位的分配二、辨析題(共10道題,每題2分,共20分。判斷正誤,并說(shuō)明理由)1評(píng)價(jià)量表和行為檢查單有一定的關(guān)系。2闡述規(guī)則的時(shí)候,新教師往往是簡(jiǎn)單明了的。3教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心

43、理規(guī)律的科學(xué)。4口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期是45歲。5學(xué)習(xí)是導(dǎo)致有機(jī)體行為變化的唯一因素。6德育就是品德教育。7中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)方面的素養(yǎng)要求就是指對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的精通。8教材就是教科書(shū)。9教學(xué)無(wú)論效果怎樣,都具有教育性。10備課就是備教材。三、簡(jiǎn)答題(共6道題,每題5分,共30分)1簡(jiǎn)述中學(xué)生心理發(fā)展的幾個(gè)基本特點(diǎn)。2如何培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度與品德?3簡(jiǎn)述學(xué)校開(kāi)展心理健康教育與輔導(dǎo)的意義。4簡(jiǎn)述中學(xué)教學(xué)方法的主要特點(diǎn)。5簡(jiǎn)述世界課程改革的基本趨勢(shì)。6簡(jiǎn)要分析知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。四、材料分析題(共2道題,每題20分,共40分)1某初級(jí)中學(xué)與某保險(xiǎn)公司是關(guān)系單位,保險(xiǎn)公司每年在教師節(jié)、春節(jié)等重大節(jié)日

44、時(shí)都來(lái)看望全體教師,保險(xiǎn)公司為提高營(yíng)業(yè)額,就通過(guò)學(xué)校強(qiáng)制性要求在校所有學(xué)生必須購(gòu)買(mǎi)意外人身傷害保險(xiǎn)。李平是該中學(xué)的一名在校生,母親常年有病,父親也剛剛下崗,家庭生活窘迫,無(wú)力負(fù)擔(dān)幾十元的保險(xiǎn)費(fèi)用。李平的班主任劉老師于是就此冷嘲熱諷,并在李平面前說(shuō)其父母不為其購(gòu)買(mǎi)保險(xiǎn)是不愛(ài)孩子的表現(xiàn),導(dǎo)致李平在同學(xué)面前抬不起頭,并使李平家庭關(guān)系緊張,進(jìn)而影響李平的學(xué)習(xí)。試從教師職業(yè)道德的角度對(duì)劉老師的做法進(jìn)行分析。2宋朝王安石寫(xiě)過(guò)一篇傷仲永的短文,說(shuō)金溪有一個(gè)叫方仲永的少年,5歲時(shí)就能作詩(shī),但后來(lái)由于他父親沒(méi)有及時(shí)教育,使他到十二三歲時(shí)寫(xiě)的詩(shī)就不如以前了,到20歲左右,則“泯然眾人矣”。用遺傳、環(huán)境、教育在人的

45、身心發(fā)展中的作用理論分析。2012年教師資格考試中學(xué)教育知識(shí)與能力預(yù)測(cè)試題及答案(4) 來(lái)源:青年人(qnr.cn) 2012/6/30【教師資格考試】 資料下載 教材購(gòu)買(mǎi)1、 單項(xiàng)選擇題(共30道題,每題2分,共60分)1學(xué)與教的過(guò)程中傳遞的主要信息是()。a教學(xué)媒體b教師c教學(xué)內(nèi)容d教學(xué)方法2埃里克森認(rèn)為,1218歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)()。a自主感b主動(dòng)性c勤奮感d自我同一性3專(zhuān)家型教師通常是用()方法,慢慢地引入要講的教學(xué)內(nèi)容。a開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式b迂回曲折式c導(dǎo)入式d實(shí)驗(yàn)式4我國(guó)古代醫(yī)書(shū)內(nèi)經(jīng)中就有“怒傷肝、喜傷心、思傷脾、憂傷肺、恐傷腎”的記載,這說(shuō)明情緒情感具有()。a動(dòng)機(jī)功能b調(diào)控功能c健康

46、功能d信號(hào)功能5人格發(fā)展階段理論的提出者是()。a皮亞杰b柯?tīng)柌馽埃里克森d華生6學(xué)生將茄子、白菜、菠菜等歸納為“蔬菜”,這樣的學(xué)習(xí)屬于()。a符號(hào)學(xué)習(xí)b連鎖學(xué)習(xí)c 概念學(xué)習(xí)d辨別學(xué)習(xí)7學(xué)習(xí)程度需達(dá)到(),學(xué)習(xí)效果才最佳。a50%b100%c150%d200%8教師資格的認(rèn)定程序不包括以下哪一種?()a提出申請(qǐng)b受理c參加資格考試d頒發(fā)證書(shū)9下列選項(xiàng)中說(shuō)法錯(cuò)誤的是()。a教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員b教師的專(zhuān)業(yè)化嘗試是從建立專(zhuān)門(mén)的師范培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)始的c將每年的9月l0日定為教師節(jié)是在1988年全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)上確定的d對(duì)于非師范院校畢業(yè)或者教師資格考試合格的公民申請(qǐng)認(rèn)定教師資格的

47、,應(yīng)當(dāng)進(jìn)行面試和試講10在技能學(xué)習(xí)的最初階段,()對(duì)技能學(xué)習(xí)有非常明顯的促進(jìn)作用。a知識(shí)b能力c練習(xí)d活動(dòng)11學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃,由()構(gòu)成。a意識(shí)和能力b規(guī)則和技能c經(jīng)驗(yàn)和方法d認(rèn)知策略12問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的()。a既定疑點(diǎn)b理論假設(shè)c刺激情境d給定途徑13態(tài)度的核心成分是()。a認(rèn)知成分b情感成分c意志成分d行為成分14心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的()。a應(yīng)有的責(zé)任感b積極的社會(huì)功能c應(yīng)有的義務(wù)感d應(yīng)有的道德面貌15評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)是()。a教學(xué)目標(biāo)b教育目的c教學(xué)計(jì)劃d教學(xué)策略16德育目標(biāo)確定了

48、培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求,但必須落實(shí)到()。a德育內(nèi)容上b德育規(guī)律上c德育原則上d德育方法上17我國(guó)最早的一部教育專(zhuān)著是()。a論語(yǔ)b學(xué)記c禮記d論演說(shuō)家的教育18文藝復(fù)興后主張恢復(fù)古希臘重視美育的傳統(tǒng)的學(xué)派是()。a行為主義b科學(xué)主義c經(jīng)驗(yàn)主義d人文主義19為實(shí)現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺(tái)的是()。a科學(xué)知識(shí)b信息技術(shù)c文化發(fā)展d政治體制20“寬著期限,緊著課程”是()的語(yǔ)言。a孔子b韓愈c朱熹d王夫子21教師備課和上課的主要依據(jù)是()。a教學(xué)計(jì)劃b教學(xué)大綱c教科書(shū)d教學(xué)參考書(shū)22學(xué)生的思想品德是在()中形成和表現(xiàn)出來(lái)的。a上課b讀書(shū)和作業(yè)c活動(dòng)和交往d談話和討論23決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是()。

49、a生產(chǎn)力b政治經(jīng)濟(jì)制度c文化d科學(xué)技術(shù)24中國(guó)古代“外鑠論”的代表人物是()。a孔子b萄子c孟子d老子25學(xué)生具有發(fā)展的可能性與()。a現(xiàn)實(shí)性b潛在性c可塑性d普遍性26學(xué)校教育的基礎(chǔ)是()。a學(xué)生b班級(jí)c知識(shí)d課程27教育與教學(xué)的關(guān)系是()。a部分與整體b后者包括前者c整體與部分d前者包括后者28()是教師教學(xué)的起始環(huán)節(jié),是上好課的先決條件。a備課b上課c課外輔導(dǎo)d作業(yè)的檢查與批改29德育工作的出發(fā)點(diǎn)是()。a德育意義b德育內(nèi)容c德育目標(biāo)d德育任務(wù)30對(duì)教育結(jié)構(gòu)的變化具有制約作用的是()。a專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)b學(xué)科結(jié)構(gòu)c科技結(jié)構(gòu)d生產(chǎn)力水平 二、辨析題(共10道題,每題2分,共20分。判斷正誤,并說(shuō)明

50、理由)1教學(xué)中應(yīng)用首尾時(shí)間來(lái)處理課堂紀(jì)律問(wèn)題、整理材料之類(lèi)的事。錯(cuò)誤。理由:學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始和結(jié)尾效果較好,因?yàn)樗鼈冎皇艿箶z抑制或者前攝抑制的單重影響,所以不應(yīng)處理瑣碎的事而應(yīng)學(xué)習(xí)重要的新概念。2思維越靈活,相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富,就越能多角度地分析問(wèn)題,提出越多的合理假設(shè)。2正確。理由:在這樣的前提下問(wèn)題解決的可能性較大。3態(tài)度可以影響某些行為的出現(xiàn),有什么態(tài)度就有什么行為。3錯(cuò)誤。理由:態(tài)度可以影響某些行為的出現(xiàn),但二者不是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。4行為塑造法的優(yōu)點(diǎn)是可使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。4錯(cuò)誤。理由:題于闡述的是代幣獎(jiǎng)勵(lì)法的優(yōu)點(diǎn)。5課堂里的人際關(guān)系對(duì)課堂氣氛沒(méi)有影響。5錯(cuò)誤。理

51、由:課堂里的人際關(guān)系直接影響著課堂氣氛。6“授人以魚(yú),不如授人以漁”說(shuō)明學(xué)習(xí)方法比傳授知識(shí)更重要。正確。理由:教給學(xué)生知識(shí)是重要的,但教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法更重要。7古代斯巴達(dá)的教育目的是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人,注重身心的和諧發(fā)展,教育內(nèi)容豐富,方法靈活。錯(cuò)誤。理由:題干所指是雅典的教育。820世紀(jì)以后,義務(wù)教育普遍向高等教育延伸。8錯(cuò)誤。理由:20世紀(jì)以后,義務(wù)教育普遍向中等教育延伸。9杜威強(qiáng)調(diào)教師在教育中的中心地位,所以他的教育理論也被稱(chēng)為教師中心理論。9錯(cuò)誤。理由:杜威強(qiáng)調(diào)的是兒童在教育中的地位,所以他的教育理淪也被稱(chēng)為兒童中心論。10西方古代教育以埃及和雅典最為典型。1

52、0錯(cuò)誤。理由:西方古代教育以古希臘的斯巴達(dá)和雅典最為典型。三、簡(jiǎn)答題(共6道題,每題5分,共30分)1簡(jiǎn)述學(xué)校組織的溝通障礙主要有哪些,并說(shuō)明如何克服。1(1)學(xué)校組織的溝通障礙主要有下列三種情況:主觀方面的障礙;客觀方面的障礙;溝通渠道方面的障礙。(2)克服溝通障礙的方法:可以從許多方面改善溝通的狀況,如在發(fā)送者和接受者之間建立彼此信任、相互尊重的良好關(guān)系;使用恰當(dāng)?shù)?、?zhǔn)確的語(yǔ)言文字;選擇最佳溝通媒體;注意信息的時(shí)效性;重視對(duì)信息的反饋。2教師專(zhuān)業(yè)化應(yīng)該具備哪些條件? 2一名教師是否真正具備了教師職業(yè)的條件,能否履行教師的角色,根本在于教師的內(nèi)在素質(zhì):(1)學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),指教師勝任教學(xué)工作的

53、基礎(chǔ)性要求。包括:精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能;了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí);了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò);了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。(2)教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),包括:具有先進(jìn)的教育理念;具有良好的教育能力;具有一定的研究能力。(3)教師的人格特征,指教師的個(gè)性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。教師的優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)有:熱情慷慨、樂(lè)于助人、公平客觀等。3實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是什么?教師在運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法時(shí)應(yīng)注意哪些方面? 3所謂教育實(shí)驗(yàn)法,就是根據(jù)教育研究課題所規(guī)定的任務(wù),按照特定設(shè)計(jì)的條件和過(guò)程,對(duì)于研究的對(duì)象進(jìn)行控制,變革研究對(duì)象以便在有利的條件下,對(duì)其進(jìn)行觀察研究,取得實(shí)驗(yàn)事實(shí)材料,從而得到客觀可靠的結(jié)論的教育科學(xué)

54、研究方法。教育實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)很多,主要有以下幾種:(1)控制情境。(2)排除無(wú)關(guān)的因素。(3)數(shù)量記載精確。(4)反復(fù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,總體上是一致的。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法應(yīng)注意:(1)實(shí)驗(yàn)前做好準(zhǔn)備。編制學(xué)年或?qū)W期的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,制定實(shí)驗(yàn)的課時(shí)計(jì)劃。準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用品,編制實(shí)驗(yàn)小組。學(xué)生做好理論準(zhǔn)備,明確實(shí)驗(yàn)的目的,步驟和注意事項(xiàng)。(2)實(shí)驗(yàn)中要具體指導(dǎo)。教師巡回指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn),根據(jù)情況可進(jìn)行全班或個(gè)別的指導(dǎo),隨時(shí)解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題。(3)實(shí)驗(yàn)后要總結(jié)。教師視全體學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況,進(jìn)行總結(jié),并指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。4簡(jiǎn)述成就動(dòng)機(jī)理論的主要觀點(diǎn)。4成就動(dòng)機(jī)理論的代表人物是阿特金森。他認(rèn)為,個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩類(lèi)。一類(lèi)

55、是力求成功的動(dòng)機(jī),一類(lèi)是避免失敗的動(dòng)機(jī)。力求成功者的目的是獲得成功,他們最可能選擇成功概率為50的任務(wù),避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。5如何提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力? 5(1)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量。(2)教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略。(3)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。(4)培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。6在理解和把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)考慮哪些方面? (1)判斷一個(gè)人心理健康狀況應(yīng)兼顧個(gè)體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對(duì)外良好適應(yīng)兩個(gè)方面。(2)心理健康概念具有相對(duì)性。(3)心理健康既是一種狀態(tài),也是一種過(guò)程。(4)心理健康與否,在相當(dāng)程度上可以說(shuō)是一個(gè)社會(huì)評(píng)價(jià)問(wèn)題。四、材料分析題(共2道題,每題20分,共40分)1楊蒙是一名高中學(xué)生,學(xué)習(xí)認(rèn)真、刻苦,成績(jī)一直不錯(cuò)。一次,在期中考試時(shí)由于感冒發(fā)燒沒(méi)有考好,結(jié)果成績(jī)下滑,受到了老師的批評(píng)(老師不知她帶病考試)。此后,每當(dāng)面臨考試時(shí)楊蒙都很緊張。在考試前幾天就開(kāi)始擔(dān)心,害怕考試失敗,為了能考好,她考前每天都復(fù)習(xí)得很晚。考試時(shí),楊蒙經(jīng)常感到注意力很難集中,腦子里也一片空白,明明掌握的知識(shí)也都忘記了。同時(shí)還伴隨著緊張、心慌、手發(fā)抖、出汗、小便急、全身繃緊等癥狀。可考后她發(fā)現(xiàn)這些題目都會(huì)做,只是由于沒(méi)發(fā)揮好而失敗,因而更加害怕考試。

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