《閣夜》教學設計

1、閣夜教學設計一、 學情分析學生到了選修階段，對中國古典詩歌已經有了初步的鑒賞能力，對于大詩人杜甫也有了一定的了解。杜甫的形象重疊在學生的閱讀經驗里，形成了“套板”，常規(guī)的介紹不易激發(fā)閱讀興趣。學生在快餐閱讀時代，常見有理解不深不細的流弊，這對于古典詩歌閱讀來講可能會抓不住文章的精髓，對文學精品來講無異于暴殄天珍。所以要進一步培養(yǎng)學生的涵泳功夫。二、 文本分析 本詩歸屬“因聲求氣”單元，編者意圖通過吟誦教學，使學生能把握古典詩歌的韻律美，節(jié)奏美，從而走回詩人的情感世界。本詩創(chuàng)作于杜甫晚年夔府時期，此時杜甫的藝術造詣已臻至善。詩人在本詩中一如既往地以一個憂國憂民的形象出現，但細品之下，我們自會發(fā)現

2、他博大心靈的一聲嘆息：杜甫詩歌中罕見的無奈之情。三、 教學目的確立1、 文本層面。通過朗讀，觸摸文本，理解詩歌意思，能做到口誦心惟。2、 文心層面。通過品味，溝通詩人，走回詩人內心，能做到論世知人。3、 文化層面。通過探究，勾連經典，探尋詩歌原型，能做到溯源明流。四、 教法選擇1、 用好常規(guī)武器，突出“三讀”：誦讀以進入文本，獲得審美體驗；細讀以發(fā)現文本密碼，獨辟閱讀蹊徑；賞讀以把脈詩人心境，提高閱讀能力。2、 彰顯教學創(chuàng)意，突出“一字立骨”。抓住一個“夜”字，使整堂課綱舉目張。3、 符合選修要求，突出“探究”。引導學生入乎其中，出乎其外，喚醒記憶，抓點探究。五、 教學流程（一） 導入 出示對

3、聯“世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾”，讓學生猜該對聯寫得是哪一位名人。 出示對聯“錦旗招手千般好；彬禮投足萬事成”，讓學生繼續(xù)猜該對聯寫得是哪一位名人。（二） 夔州是詩人一生的倒數第二個驛站，頹唐的老境，貧寒的經濟，滄桑的閱歷，讓這位偉大的愛國詩人終日展不開愁眉。公元766年除夕的前幾天，一場雪剛剛停息，當夜幕如大氅一樣席卷而來的時候，蝸居天涯的老詩人想著什么呢？讓我們一起走回“那一夜”吧。（三） 學生朗讀（男女各一）教師朗讀。糾正字音，把握節(jié)奏。（四） 逐聯解讀文本，指導朗讀技巧 那一夜，詩人感到了 快、冷。 那一夜，詩人聽到了看到了 悲壯鼓角、動搖星河。 那一夜，詩人想到了 千家夜

4、哭。 那一夜，詩人對自己說 算了吧，臥龍躍馬終黃土，何況孤零如我，老邁如我！（五） 在黑夜里，我們會把心靈交給自己。在黑夜里，我們會把心靈交給悲傷?！耙埂笔嵌鸥υ姼璩Ｒ姷囊庀?，讓我們來回憶旅夜書懷茅屋為秋風所破歌倦夜“夜”的悲傷傳統(tǒng)肇始已久，讓我們回到詩經君子于役雨霖鈴（六） 作業(yè)：寫一篇關于“夜”意象的探究小作文。（七） 板書 夜傷夜傷感、敏感、悲憫、無奈 朗讀：重讀、輕讀、長讀、輪讀。閣夜教學實錄惠安荷山中學 余錦彬一、 導入教師：出示對聯“世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾”，讓學生猜該對聯寫得是哪一位名人。學生：杜甫。教師：出示對聯“錦旗招手千般好；彬禮投足萬事成”，讓學生繼續(xù)猜該

5、對聯寫得是哪一位名人。學生：討論。有人說出可能是老師。教師：出示橫批“年年有余”，而且追問學生為什么。學生：這是嵌名聯。評點：在借班上課中，用這種中國式的方式來向學生介紹自我，自然且有語文味。二、 朗讀學生（男）：朗讀。讀錯了夷、樵、寥等字。老師：糾正學生讀音。學生（女）：朗讀。語速快。老師：要能夠把自己放進詩歌的意境，投入朗讀一遍。范讀。學生：掌聲。評點：通過點名朗讀，可以了解學生，同時糾正讀音。教師范讀比錄音朗讀好，原生態(tài)的聲音容易營造場，容易把學生帶入詩境。三、 詩歌品讀教師：公元766年的這一個夜晚，比以往時候來的學生：快！教師：這又是在一年將盡時候，不像今天，我們的面前365個日子排

6、班戰(zhàn)隊，等我們去撕下來。所以，要讀好哪個字學生：催！教師：這是一個早早降臨的夜晚，雖然雪停了，但是作者仍然感到學生：寒！教師：這種寒冷其實是一種心靈的感覺。你覺得是什么原因嗎？學生（數人）回答不到點子。教師：講述下雪的故事。再問學生杜甫感到寒意的真正原因。學生：沉默。教師：請大家注意“天涯”一詞。學生：沉默。教師：解釋。范讀。突出兩個重音“催”“寒”。評點：“天涯”一詞的理解，教師可以用李叔同送別中的“天之涯，海之角，知交半零落”來佐證，更有詩意美。教師：我們來看下一聯。在這樣的晚上，杜甫聽到了什么？學生：五更鼓角。教師：五更是什么時候。學生：3點，5點教師：古代有不同的標示時間的方法，這是一

7、個比較早的時間?？赡芏鸥σ粋€晚上都沒有睡覺，可能杜甫的夢很輕很輕。這樣的聲音可以用“雄壯”或“豪壯”來形容嗎？學生：不能?？醋⑨?，因為這里的鼓角聲是動亂的意思。教師：補充唐朝安史之亂之后的情景種種，讓學生體會杜甫雄壯不起來的情感。教師：看到三峽星河這樣壯麗的情景，如果是才子徐志摩，他會用哪個詞？學生：招搖。教師：如果是周迅呢？學生：飄搖。教師：美麗的景色，可是投射在詩人心中的確是動搖之感?？梢娫娙藢?zhàn)爭的敏感。評點：學生對“五更”有模糊的印象，教師原本準備了顏真卿的一首詩，能夠很好解釋五更之早，卻沒有用，只是截然明示。教師：我們再來看下一聯。杜甫曾說“詩是吾家事”，晚年的他，詩歌造詣登峰造極，

8、他常常故意編排出不同的語序，給人別致的美感。這兩句詩原本的語序應該是怎樣？學生：思考。調整出正確語序。教師：這兩句詩歌一是寫眼前，一是寫想象，你覺得各是哪一句？學生：無語良久。教師：自語。這兩句內容采用了什么手法？學生：無語。教師：虛實結合。評點：這里是本課最拽的一部分，雖然這一聯是本詩解讀較為多元的，但是教師橫來一個“虛實”手法，增加了學生的回答難度。這一個內容是教師上課前臨時想起來要增加的知識?？磥恚险n還是做減法好，不要做加法。教師可以改成這樣問同學，如果聽到的夷歌是悠閑的，他為什么會想起千家野哭呢？如果聽到的夷歌是悲傷的，他慣性地想到了千家野哭，你覺得他的內心世界應該是怎樣的呢？在詩意

9、中回旋，是最根本的辦法，不要添枝加葉。四、 探究教師：夜晚的意象在杜甫詩歌中十分多見。介紹張悅的話。老人，長夜，這樣的組合，天然地給我們帶來悲涼、低回的滋味。學生：背起旅夜書懷教師：介紹倦夜茅屋為秋風所破歌學生：欣欣然。為這樣的發(fā)現而喜。教師：夜晚在詩歌中是一個母意象。我們再來回憶一下有關夜晚的詩歌學生：柳永等教師：出示君子于役教師：請學生課后聽齊秦夜夜夜夜評點：這是體現探究的一部分。教師的發(fā)現，學生來舉例。課堂出現了新意。但是拓展是否要向流行歌曲滑行呢？這是取悅學生呢，還是恰到好處？值得思考。閣夜教學反思惠安荷山中學 余錦彬一、 教學創(chuàng)意及實現 本課作為選修單元“因聲求氣，吟詠詩韻”中的自讀

10、篇目，旨在指導學生通過涵詠吟誦，把握詩歌的韻律，體會詩人的情感。在本課的教學設計中，教師首先考慮到詩歌教學必須落實到具體的“這一首”上，因為學生在各種快餐閱讀的影響下，天生少了一種“慢閱讀”“細品味”閱讀情趣。其次，朗讀是詩歌鑒賞中的不二手段，但如果依照單元目標定位本課的教學目的，那樣一堂課可能在朗朗書聲之外，沒有立起來的東西，所以不能把手段當成目的。第三，教師在本課的立意追求上不斷努力，通過閱讀了金圣嘆、莫礪鋒、馮至等人的著作和一定數量的相關論文后，終于從題目中找到了可以照亮本課的“課眼”“夜”。本詩每一聯都涂抹上黑夜的色彩，遵循了中國古典詩歌中“黑夜”的母意象。恰恰是這一“夜”字，照亮了整

11、堂課的設計。 在教學過程中，教師以“回到公元776年的那一夜”為召喚，帶領學生朗讀細細品味每一聯的詩情，最后又從那一夜走出，勾連起杜甫的其他描寫“夜”的詩歌，溯流至中國詩歌“夜”意象的源頭詩經君子于役。課堂設計基本實現。 二、 語文能力及提高1、 朗讀能力。有人說，詩歌的靈魂一半在天上，一半在地上。在天上的一半是朗讀，在地上的一半是文本。涵詠功夫興味長，毫無疑問，沒有吟詠詩韻的朗朗書聲，再深入的分析也是抽象的。所以，教師在本課中坐實朗讀這一能力的提高，尤其是根據每一聯的情感，在朗讀上做了不同的處理，并且突出了重音的處理。在教學上，為了授之以漁，讓學生切實掌握朗讀要訣，教師歸納了重音處理的四個辦

12、法重讀、輕讀、長讀、復讀。在本課的末尾，一個學生能夠根據詩情，很杜甫地吟詠一番，博得同學由衷的掌聲。2、 語文習慣。公開教學固然要展示教師個人的美麗，但是學生既然付出了四十五分鐘，便不能成為教師的配角而存在。如果公開課上教師算得上精彩的話，那他肯定要精彩在學生的精彩里。教師不能為了自己的表演，而把學生語文能力的提高、語文習慣的養(yǎng)成置之不理。所以課上，老師注重學生寫的習慣的養(yǎng)成。不但在課始時安排了調版，而且要求學生在書上做筆記，期望養(yǎng)成學生語文課動筆的習慣。3、語言品味。語文學習毫無疑問應該走在“語言”的道路上，尤其是學習語言中的精粹詩歌。教師在每一聯中都挖掘出語言品味的節(jié)點，并且采用不同的方法，讓學生在容易疏忽的地方發(fā)現驚喜，在深入探究的時候感到興奮。比如第一聯采用“體驗法”，用教師的個人經歷講述，讓學生體會“寒”字的情感內涵。第二聯采用“比較法”，“悲壯”與“雄壯”，“飄搖”、“招搖”與“動搖”，學生自能發(fā)現杜甫敏感而脆弱的心弦。第三聯采用“還原法”，體會詩人身在閣上，心憂天下的悲憫情懷。第四聯采用“調序法”，讓學生體會詩人暗夜里自我安慰的那一聲長嘆。三、 教學不足教學語言。作為詩歌的教學