著眼持續(xù)發(fā)展落實根本目標

1、著眼持續(xù)發(fā)展 落實根本目標一、逐步引導，提供自學實踐的機會 學生的自學能力，是在自我學習的實踐中形成的。因此，在 閱瀆教學中，要依據教學進程，設計自學作業(yè)，為學生提供自我 學習的機會。1、概覽時的起始性自學。新課導入后，可利用學生的求知 欲望，設計預習題，讓學生對課文“一目十行”，初讀概覽，以 使學生形成速讀抓內容、 跳讀抓重點的能力。 可以整體性設問引 導。如鳥的天堂，可讓學生帶著下列問題瀏覽課文：巴金 爺爺幾次經過鳥的天堂？看到的景象有什么不同？作者是怎 樣寫出大榕樹的特點的？哪些句子寫得好？昨天是我的眼 睛騙了我， 那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂?。?從這句話中你發(fā) 現(xiàn)了什么？可以填充性習

2、題引導。如桂林山水，可讓學生瀏 覽課文，完成下列填空：文中寫了的山，特點是、；的水，特 點是、。桂林那獨特的美給作者留下的整體感受是、?？梢跃C 合練習題引導。如小抄員，可這樣引導：讀了課題，你想 知道什么？請帶問題輕聲讀課文；看插圖，聯(lián)系課文思考：當 敘利奧的父親明白了一切時會怎樣？畫出敘利奧內心活動的 語句以及父親的語言、 行動的語句， 再讀一讀。 這樣讀、看、想、 畫結合，能使學生盡快感知課文的內容。2、初讀時的常規(guī)性自學。通過細讀課文、運用工具書，以 掃除字詞障礙，具體把握內容，理清敘述順序，把握敘述重點， 提出疑難問題， 達到對課文內容感知性理解的要求。 為保證效果， 須根據學生特點提

3、出要求， 中年級以詞語自學為主， 內容自學為 輔，對字詞要學生借助拼音讀準字音，借助筆畫部件分析字形， 結合課文查字典理解詞意。 對課文內容只須大致了解。 高年級要 以感知課文內容為主， 理解詞語為鋪。 生字詞要讓學生通過自學 達到會讀、會寫、會理解的要求，對課文內容要能整體把握，理 清順序，把握重點，如我的戰(zhàn)友邱少云可以下列問題引導： 讀準生字字音，分析并記住字形；聯(lián)系課文，結合字典理解 生字所在的詞； 輕聲讀課文， 邊讀邊思考：課文寫一件什么事？ 用幾句話概括課文內容； 默讀課文， 想一想可用什么方法分段； 課文寫邱少云與一般的寫入文章有什么不同？為什么要這樣 寫？課文哪些地方不理解？可畫

4、出內容，提出問題。3、精讀時的嘗試性自學。精讀是閱讀教學的主要環(huán)節(jié)，疑 點的清晰、難點的突破、重點的突出，一般都在這一過程解決。 為發(fā)揮學生學習的主動性積極性，須隨著教學進程分步提出要 求，注重理解課文思想內容和語言文字訓練的有機結合。首先是整體梳理。 初讀感知后， 可讓學生通過自學整體梳理， 把握課文內容的內在聯(lián)系，如只有一個地球：題目“只有” 說明了，地球雖然，但容易。因此我們要。其次是品味詞句。 在分段閱讀中， 可抓住重點詞句引導探究， 品味義蘊，領悟寫法。如閱讀荔枝“母親第一次吃荔枝的情 景”，可抓住“表示動作的詞語”從中體會母親第一次見到荔枝 的驚訝與喜悅以及對荔枝的憐愛。再則是探究

5、事理。 在分段閱讀理解后， 可抓住內容和中心的 聚集點，引導自我剖析。如荔枝的最后一段“而今，荔枝依 舊年年紅。 ”可引導學生從表面聯(lián)系， 再到本質聯(lián)系， 由表及里。4、回讀時的深究性自學?！盎刈x總結”是閱讀讀教學的點 睛之筆， 須圍繞表達方法的探究， 讀寫知識的提煉引導進行深究 性自學。如兩小兒辯日 可引導學生圍繞： “兩小兒為了日 的什么而辯？從中可以看出兩小兒是個怎樣的孩子？孔子是個 知識淵博的人。 為什么回答不出兩小兒的問題？你覺得孔子是個 怎樣的人？”這幾個問題去把握聯(lián)系， 探究原因， 然后再以“如 果是你（孔子），你會怎么說？”，引導學生設身處地，外化感 受：最后用學了這篇課文你懂

6、得了什么？”引導學生由表及 里進行單向歸納。 其次是提煉讀寫起識。 可引導在理解內容的基 礎上得出相應的讀寫知識。二、分類指導，重視學習方法的滲透要讓學生自能讀書， 須讓其掌握必要的學習方法， 在閱讀教 學中，對學習方法要隨機指導，自然滲透，做到“隨風潛入”、 “潤物無聲”。1、主線學法著意滲透。主線學法是學法指導的重點，須著 意滲透，保證指導到位。如指導學習我的戰(zhàn)友邱少云，重點 是“要了解人物的心理”，據此可這樣滲透：初讀，整體感知 內容。引導學生讀課文，弄清所寫事情，整體感知內容，理清段 落層次。細讀。區(qū)分外表內心。細讀課文，畫出人物外表描寫 和心理描寫， 搞清楚邱少云的外表與事情的發(fā)展，

7、 邱少云的外表 與“我”的心理間的因果聯(lián)系。精讀，理解人物特點。抓住邱 少云的三處外表，聯(lián)系當時當?shù)氐那闆r，揣摩人物內心，進而理 解其“嚴守紀律、 勇于獻身”的品質， 理解“我”復雜的心理及 其對邱少云特點的襯托作用。 回讀， 強化閱讀效果。 回讀全文， 引導討論：課文寫什么事？哪些地方寫人物的外表？哪些地方寫 人物的內心？由此你想到了什么？本文是如何描寫人物外表和 內心的？這樣可使本文的學法目標明朗化。 在此基礎上， 可讓學 生運用所總結的讀寫方法進行相應的讀寫練習。2、常規(guī)學法點撥滲透。常規(guī)學法是指讀寫一篇文章的基本 方法。教材安排積累運用，目的就在于使學生把握讀寫文章的 基本方法，做到：

8、讀文章讀之有序、讀之有法、讀之有效。寫文 章言之有序，言之有物，言之有理。為此，須將讀寫文章的基本 方法穿插于學法指導之中。三、定期梳理，注重學法體系的構建 學生平時獲取的學法往往是零碎的。 使學生形成駕馭學法的 能力，須在平時滲透鰓基穗上上好學法指導課， 以引導梳理學法 知識，紡織學法網絡，構成學法體系。l 、編織重點學法網絡。每冊課文閱讀后，可引導系統(tǒng)整理， 以形成重點學法體系。 如第 11 冊課文可引導構建如下學法網絡： 讀文章要注意眼睛看得快，腦子想得快，以提毫閱讀的速度；要 分辨人物的外表內心， 通過人物的勢表體會人物的內心， 把握人 物的特點：要把心放劍文章中去，設身處地去讀，去想，以體會 作者的思想感情。2、編