研究生學(xué)科前沿理論專題課程的研究式教學(xué)探索

1、研究生學(xué)科前沿理論專題課程的研究式教學(xué)探索一、引言教育部關(guān)于實施研究生教育創(chuàng)新計劃加強研究生創(chuàng)新能力 培養(yǎng) 進一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見（教研 20051 號）中 提出要“建立研究生科研創(chuàng)新激勵機制， 營造創(chuàng)新氛圍， 強化創(chuàng) 新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”， 國家中長期教育改革 和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010-2020 年）則指出要“促進科研與教學(xué) 互動、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合。 充分發(fā)揮研究生在科學(xué)研究中的 作用?！?不過自 2006 年以來國務(wù)院學(xué)位辦委托高校進行的多次 研究生教育質(zhì)量調(diào)查顯示，當(dāng)前我國研究生教育中存在的最集 中、最普遍的問題是研究生的創(chuàng)新能力較差。 1 作為研究生培 養(yǎng)基礎(chǔ)

2、環(huán)節(jié)的課程教學(xué)， 其教學(xué)質(zhì)量決定著研究生培養(yǎng)的質(zhì)量和 水平，也影響到研究生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等的塑造和培養(yǎng)。已 有研究表明， 我國當(dāng)前研究生課程前沿性知識缺乏、 前沿性課程 開設(shè)不足已經(jīng)成為制約課程內(nèi)容質(zhì)量的突出問題， 也無法滿足研 究生科研創(chuàng)新的前沿性課程需求。 2 因此， 開設(shè)研究生學(xué)科前 沿理論課程既有助于科研與教學(xué)互動， 且能促進研究生的科研參 與性及提升研究生創(chuàng)新水平和發(fā)揮研究生在科研中的作用。二、開設(shè)研究生學(xué)科前沿理論專題課程的必要性 研究生學(xué)科前沿理論專題課程旨在介紹學(xué)科研究發(fā)展的新 動向、最新研究理論成果和發(fā)展趨勢及熱點問題等， 緊跟學(xué)科前 沿動態(tài)，主要以專題形式開展教學(xué)。課程

3、最大的特點是前沿性， 體現(xiàn)學(xué)術(shù)上的前端性和創(chuàng)新性， 當(dāng)然， 由于是學(xué)科最新的或前沿 的研究成果， 因此這些理論知識不一定都是成熟的， 也不一定都 是正確的，但也因為是該學(xué)科在學(xué)術(shù)和實踐領(lǐng)域中表現(xiàn)出的新動 向或是新問題， 有很多值得探討的地方， 因此能夠開闊研究生的 學(xué)術(shù)視野， 也有助于提高研究生的學(xué)術(shù)鑒別能力， 還能培養(yǎng)和提 升研究生的科研能力和創(chuàng)新能力， 適應(yīng)現(xiàn)代社會對創(chuàng)新素質(zhì)人才 培養(yǎng)的需要。 3 但當(dāng)前高校研究生課程存在教學(xué)本科化傾向。 這種傾向主要反映在三個方面：一是課程教學(xué)內(nèi)容相對淺顯。 “我國研究生課程現(xiàn)狀調(diào)查與 建設(shè)研究”課題對我國 66 個研究生培養(yǎng)單位的導(dǎo)師、研究生教 育負責(zé)

4、人、 學(xué)術(shù)型碩士生和博士生的調(diào)查顯示， 我國研究生課程 尚不能滿足研究生教育的課程精深度需求， 課程內(nèi)容淺顯； 碩士 生課程“本科化”傾向、博士生課程“碩士化”傾向仍較嚴(yán)重。 2 研究生專業(yè)課程與本科課程教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象，內(nèi)容陳 舊，一定程度上與本科生課程內(nèi)容沒有質(zhì)的區(qū)別， 很多報考本校 本專業(yè)的研究生認為自己在研究生課程階段收獲不大； 也存在有 教師在授課內(nèi)容上，未處理好研究生課程與本科課程的銜接關(guān) 系，課程開設(shè)隨意性極大的現(xiàn)象。 4 ，5二是課程內(nèi)容前沿性較弱， 不能及時反映學(xué)科學(xué)術(shù)前沿成果 或新問題?！拔覈芯可n程現(xiàn)狀調(diào)查與建設(shè)研究”課題調(diào)查數(shù) 據(jù)顯示，約 2/3 的被調(diào)查對象認為

5、研究生課程內(nèi)容前沿性“一 般”、“較弱”或“很弱”。 2 課程前沿性學(xué)術(shù)內(nèi)容不足，缺 乏引領(lǐng)學(xué)術(shù)方向的內(nèi)容。研究生的課程應(yīng)體現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的探究 性，體現(xiàn)知識的學(xué)術(shù)性特征， 它與本科生課程的最大區(qū)別在于教 學(xué)內(nèi)容的深刻度和前瞻性， 應(yīng)該是值得研究生去質(zhì)疑、 探索和創(chuàng) 新的課程內(nèi)容。三是教學(xué)方式本科化。 研究生招生規(guī)模的不斷擴大也使得研 究生課堂從小班課變成了大班課， 教學(xué)方式變成了滿堂灌， 研究 生課程還停留在灌輸、知識講授為中心，而缺少了啟發(fā)式、討論 式和探索式的教學(xué)方式， 獨立性思考、批判性討論、 創(chuàng)新性建構(gòu)、 復(fù)雜性研究等方法論很難融入課程教學(xué)中， 研究生創(chuàng)新意識和科 研能力根本得不到激發(fā)。

6、 4 即使有學(xué)科開設(shè) seminar 課程以促 進研究生參與討論，但由于學(xué)生人數(shù)眾多及教師的課堂組織不 力，教學(xué)效果得不到保障，表現(xiàn)出重教學(xué)組織形式，輕教學(xué)效果 的現(xiàn)象。 從考核形式來看也存在本科化傾向， 研究式課程還在采 用本科生常用的單一的筆試或期末論文， 也難以體現(xiàn)對研究生創(chuàng) 新意識、科研能力及創(chuàng)新能力的考查。總體來看，研究生課程的改革關(guān)鍵在于研究生課程教學(xué)內(nèi)容 的選擇，突出前沿性、創(chuàng)新性和研究性，自然就會在精深度上與 本科生區(qū)分開來， 而教學(xué)方式與內(nèi)容相統(tǒng)一， 就需根據(jù)內(nèi)容的研 討性質(zhì)，相應(yīng)采用啟發(fā)式、討論式及探索式等研究式教學(xué)。三、研究式教學(xué)設(shè)計 目前在研究生學(xué)科前沿課程教學(xué)模式上比

7、較多的高校是采 用學(xué)科前沿講座的形式， 邀請本校知名教授或校外知名學(xué)者通過 做報告講座講授與學(xué)科有關(guān)的新信息新知識或新的研究進展， 能 夠使研究生了解所在學(xué)科或相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的前沿知識， 掌握最新 的研究動態(tài)， 了解所在學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢， 開闊學(xué) 術(shù)視野， 培養(yǎng)激發(fā)研究生的創(chuàng)新思維和科研能力。 不過這種學(xué)術(shù) 講座的教學(xué)活動在實踐中存在幾個問題。 一是這種教學(xué)活動由若 干專家學(xué)者組成， 由于主講人研究興趣各不相同， 講座主題可能 跨度很大，系統(tǒng)性明顯不夠；二是主講人非本學(xué)科教師，除了講 座期間， 研究生難以與其進行深入學(xué)術(shù)交流和探討； 三是學(xué)習(xí)效 果難以衡量， 主要是主講人單向傳授，

8、與學(xué)生間很少存在教學(xué)互 動環(huán)節(jié)， 研究生們聽完講座后吸收消化的程度無法檢驗； 最后就 是難以考核， 如何對學(xué)科講座活動構(gòu)成的課程單元進行考核， 目 前有的學(xué)校是要求學(xué)生撰寫聽取所有講座后的心得體會或總結(jié)， 很顯然這種考核方式流于形式。 因此， 在開展前沿講座教學(xué)活動 的同時，也需要探索更為適合于研究生培養(yǎng)的學(xué)科前沿理論專題 課程教學(xué)模式，即以學(xué)科教師為主體的理論專題課程設(shè)計。1、教師的要求。專題式教學(xué)強調(diào)對教學(xué)內(nèi)容的深入研究。 對于理論內(nèi)容， 不僅要告訴學(xué)生理論的內(nèi)容， 還要告訴他們理論 產(chǎn)生的背景，在現(xiàn)實的應(yīng)用和效果， 以及對未來應(yīng)用前景的預(yù)測、 探究等。對一些熱點、焦點的社會問題和社會現(xiàn)象

9、，不僅要描述 其產(chǎn)生、 發(fā)展，還要分析其根源， 揭示蘊涵在其中的規(guī)律性。 6 因此，對學(xué)科前沿理論課程教師的學(xué)術(shù)水平具有相當(dāng)高的要求， 不僅要求對所在學(xué)科領(lǐng)域前沿理論與技術(shù)有深刻的了解， 也要能 夠歷史與現(xiàn)實結(jié)合、 理論與實踐結(jié)合， 且本身也要有較深的學(xué)術(shù) 造詣。 對于各學(xué)科研究生培養(yǎng)而言，一方面根據(jù)本學(xué)科學(xué) 生需求設(shè)計學(xué)科前沿理論專題課程可能更具有針對性， 更易產(chǎn)生 實際效果；另一方面以學(xué)科教師為主體開展學(xué)科前沿理論專題課 程設(shè)計，也有助于學(xué)科的發(fā)展和整體科研實力的提升。2、專題的選擇。實行學(xué)科前沿理論專題研究式教學(xué)，教師 固然重要， 但專題的設(shè)計更是重中之重。 好的理論專題不僅要符 合教學(xué)

10、要求、培養(yǎng)目標(biāo)，更要反映主要內(nèi)容和教學(xué)重點，還要體 現(xiàn)學(xué)術(shù)性、前沿性、系統(tǒng)性、連貫性、精深度甚至趣味性等，具 有很大的靈活性， 教師可以緊密聯(lián)系實際， 一些實際問題可融入 相應(yīng)的專題。以學(xué)科教師為主體，根據(jù)學(xué)科設(shè)置的研究方向、學(xué) 科研究進展、學(xué)科研究熱點、難點或疑點、焦點和存在爭議的問 題、研究方法等進行集體討論，選擇設(shè)計和組織專題內(nèi)容。3、教學(xué)的方式。與專題內(nèi)容匹配適宜的教學(xué)方式應(yīng)能增強 課程教學(xué)效果。 研究生課程教學(xué)應(yīng)由傳授式的教學(xué)方式， 向以培 養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、 科研能力和創(chuàng)新能力為主要特征的研究式教學(xué) 方式轉(zhuǎn)變，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。 如前沿文獻選讀專題， 可以組織學(xué)生閱讀所在學(xué)

11、科高水平國際學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的最新 論文，分析論文的創(chuàng)新性，學(xué)習(xí)研究方法，培養(yǎng)分析能力和學(xué)術(shù) 鑒賞力。 或者將專題與學(xué)生畢業(yè)論文選題進行結(jié)合， 由學(xué)生自選 高水平國際學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的最新論文， 課下研讀后到課堂進行匯報；教師組織學(xué)生逐一討論論文的結(jié)構(gòu)、寫作思路、創(chuàng)新之處 以及研究的價值和不足之處等問題。 經(jīng)討論過后， 可針對教師或 學(xué)生提出的問題或疑問由學(xué)生自行繼續(xù)查找資料， 就某些觀點和 見解進行充分論證后， 到下次課堂上繼續(xù)匯報和討論， 這不僅可 以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的分析表達能力， 還有獨立開展科研的能力以 及學(xué)術(shù)鑒別等能力， 也使學(xué)生比較順利地過渡到畢業(yè)論文寫作環(huán) 節(jié)。當(dāng)然，由教師主講的前沿專題也同樣可以組織討論學(xué)習(xí)， 引 導(dǎo)學(xué)生思考，提出問題，展開資料查閱和論證過程，使學(xué)生成為 進行科研的主體。 另外， 教師也可將自己的課題研究成果作為專 題設(shè)計，讓學(xué)生參與其中，將科研與教學(xué)緊密結(jié)合。4、考核的方式。既然是學(xué)科前沿理論專題課程，考核就不 能采用傳統(tǒng)課程考核方式， 應(yīng)