長(zhǎng)文短教的思考與實(shí)踐

1、長(zhǎng)文短教的思考與實(shí)踐一、何為長(zhǎng)文短教？所謂“長(zhǎng)文”，就是篇幅長(zhǎng)、文字多、內(nèi)容豐富的課文；所謂“短教”，就是在對(duì)文章整體把握的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中凸顯重點(diǎn)，選取最有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)赜?xùn)練，把握本質(zhì)，對(duì)教材做出藝術(shù)化的處理。二、長(zhǎng)文短教的目的和意義所謂“長(zhǎng)文短教”，并不是簡(jiǎn)單地把一篇課文的教學(xué)由原來的兩課時(shí)壓縮為一課時(shí)，更不是不教，而是需要我們找到一種對(duì)“長(zhǎng)文”行之有效的教學(xué)手段，文雖長(zhǎng)，卻可短教。我們要充分地利用好教材，凸顯重點(diǎn)，盡可能地挖掘文本的魅力，深入淺出，更好地發(fā)揮課堂40分鐘的效率，刪繁就簡(jiǎn)，去粗取精。從提高課堂教學(xué)效率的角度出發(fā)，克服面面俱到的弊病，對(duì)每堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)

2、行大膽取舍，選取文章中最有價(jià)值的內(nèi)容來教，以此來減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。長(zhǎng)文短教著重在一個(gè)“短”字上，教師如何短教，學(xué)生如何精學(xué)呢？（一）從信息論的角度看，閱讀教學(xué)這個(gè)對(duì)話過程實(shí)際就是一個(gè)信息交流的過程。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要避免繁瑣的分析”。教師對(duì)教材進(jìn)行面面俱到的、繁瑣的分析，對(duì)學(xué)生來說，他所獲得的信息是繁雜的，缺少秩序的，有用的與無用的、正確的與錯(cuò)誤的、新的與舊的信息，信息論上稱為噪音。它們混在一起，就會(huì)使學(xué)生感到無所適從，在眉毛胡子一把抓的過程中，該學(xué)的學(xué)不到家，不用學(xué)的卻耗費(fèi)了大量的精力，真正獲得的信息卻很少。對(duì)此，信息論認(rèn)為，必須把有用的信息和噪

3、音（無用的信息）隔絕開來，對(duì)噪音進(jìn)行消除、過濾，把人真正需要的信息凸顯出來，才能收到良好的效果。也就是說，在閱讀教學(xué)中，教師長(zhǎng)文短教，就可以做到突出重點(diǎn)，避免繁瑣地分析，讓學(xué)生緊緊抓住訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)懂、學(xué)通、學(xué)透，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（二）領(lǐng)悟葉圣陶教材觀20世紀(jì)70年代末，葉圣陶在大力研究語文教學(xué)，盡快改進(jìn)語文教學(xué)中明確提出:語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此，教師就要朝著促使學(xué)生“反三”這個(gè)目標(biāo)努力。因此，面對(duì)長(zhǎng)文，我們一定要充分認(rèn)識(shí)到課文只是例子，要最大限度地發(fā)揮好文本的教學(xué)價(jià)值，選取最有價(jià)值的內(nèi)容來教。（三）教孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是未來人生存的基礎(chǔ)，

4、學(xué)習(xí)是我們每一個(gè)人乃至社會(huì)開啟富裕之門的鑰匙。對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生而言，語文學(xué)習(xí)不僅僅教孩子們知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們的理性之趣，理性認(rèn)知。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：小學(xué)六年的閱讀總量不少于145萬字，僅僅依靠在課堂上實(shí)現(xiàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，要在有限的課堂上把教會(huì)孩子學(xué)習(xí)作為第一要?jiǎng)?wù)。換句話說通過老師的教，讓學(xué)生學(xué)會(huì)精學(xué)，最終的目的是使學(xué)生的思維得到優(yōu)化，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。美國(guó)著名未來學(xué)家阿爾溫托夫勒曾經(jīng)指出：未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。長(zhǎng)文短教促使學(xué)生思維發(fā)生變化，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)效率，是一種符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方式。崔巒先生在全國(guó)第七屆教學(xué)研討會(huì)上曾說過

5、：“要由教會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)習(xí)，把以學(xué)生發(fā)展的理念，變成自覺的行為，做到適合每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，由教教材變成用教材教，由分析課文內(nèi)容的教學(xué)變成運(yùn)用策略的教學(xué)。三、長(zhǎng)文短教的思考與實(shí)踐（一）“實(shí)無所舍，亦無所得”“舍”引發(fā)的思考在長(zhǎng)文短教時(shí)，一定要注意取舍之道，長(zhǎng)文如何恰如其分地取舍至關(guān)重要。哈默頓曾說“閱讀藝術(shù)就是怎樣適當(dāng)?shù)芈赃^不必要閱讀的部分”。要想達(dá)到這種藝術(shù)境界就必須教孩子學(xué)會(huì)閱讀，摒棄繁瑣的分析，將文本內(nèi)容進(jìn)行有效的舍棄刪減，發(fā)掘文本的核心價(jià)值、削枝強(qiáng)干，追求簡(jiǎn)約而厚重的教學(xué)，教孩子有用的語文。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生已有的認(rèn)知，他們對(duì)文本的理解絕不是零起點(diǎn)，在課堂教學(xué)之前實(shí)際

6、上已經(jīng)在一定程度上具備了了解課文的條件。因此，在教學(xué)時(shí)間有限的前提下，教師可以克服面面俱到的弊病，面面俱到的結(jié)果是面面不到。一篇課文，要探究的問題有很多，需要學(xué)生形成的能力也有很多，但我們要明白，這些問題不可能在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中全部得到解決。因此，要抓住最適合學(xué)生完成的目標(biāo)去探究，大膽舍棄其余。當(dāng)然，舍棄并不是真的舍棄，而是臨時(shí)把它“寄存”起來，在別的課文中再把它突出出來，這就是“長(zhǎng)文短教”的 “舍得”觀。例如在最后一頭戰(zhàn)象自掘象冢這部分內(nèi)容中，作者對(duì)戰(zhàn)象如何挖象冢做了大量的描寫，先后七次在“挖”字上下功夫，這部分內(nèi)容也相當(dāng)精彩，但是我選取了最震撼人心的三個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)，同樣達(dá)到了目標(biāo)。課文內(nèi)容

7、包羅萬象，知識(shí)點(diǎn)千頭萬緒，教師要善于取舍，做到縫紉巧裁衣，教師巧裁文。（二）“弱水三千，只取一瓢飲”“取”蘊(yùn)含的藝術(shù)懂得取舍，才能有所側(cè)重，從而有所突破?！爸蝗∫黄帮嫛保〉挠质鞘裁茨?？下面具體說說我的思考：1.立足教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)約何為簡(jiǎn)約？ 與劉勰說的“精約”相類。簡(jiǎn)約不是簡(jiǎn)單摹寫，也不是簡(jiǎn)陋膚淺，而是經(jīng)過提煉形成的精約簡(jiǎn)省。是在舍棄中獲得收益的最大化。在教學(xué)中，要使教學(xué)任務(wù)明確、精簡(jiǎn)，最終達(dá)到高效。（1）優(yōu)化目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起始和歸宿，是教學(xué)的方向和靈魂。教學(xué)目標(biāo)必須是明確的、有效的。教師應(yīng)依據(jù)文本內(nèi)容和特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)，貼近不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到可持續(xù)發(fā)展，

8、提高教學(xué)的實(shí)效性。對(duì)于長(zhǎng)課文來講，教師應(yīng)注重目標(biāo)意識(shí)的優(yōu)化。目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該遵循“一課一得”的原則。依據(jù)學(xué)段目標(biāo)、單元總體目標(biāo)和組成本單元的幾篇課文的各自內(nèi)容及其特點(diǎn)各有側(cè)重的制定目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)單元整體目標(biāo)的有效達(dá)成。例如老人與海鷗這篇課文適合教的內(nèi)容很多：1. 省略號(hào)的作用。2. 抓主要情節(jié)概括主要內(nèi)容。3. 學(xué)習(xí)作者將這種真摯的情感寫真實(shí)、寫具體的方法動(dòng)作、語言表達(dá)情感。4. 有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。5. 學(xué)習(xí)作者善于聯(lián)想的表達(dá)方法。6. 外貌、環(huán)境對(duì)描寫人物的作用。面對(duì)眾多的目標(biāo)，教師要捕捉學(xué)生真正需要的東西，要站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合文本特點(diǎn)及思考練習(xí)的

9、提示，在對(duì)文本進(jìn)行一番“望、聞、問、切”的基礎(chǔ)上，再確定本課的教學(xué)目標(biāo)，因此這節(jié)課的重點(diǎn)目標(biāo)是第三點(diǎn)、第四點(diǎn)。這樣就做到了教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化。（2）理清線索在確定教學(xué)目標(biāo)后，面對(duì)長(zhǎng)文，教師要帶領(lǐng)學(xué)生抓住主要內(nèi)容，理清文章的線索，就可以在一定程度上克服教學(xué)內(nèi)容“泛化”的不足。也可以避免繁瑣的內(nèi)容分析，省時(shí)高效。根據(jù)不同的文本提取相應(yīng)的線索。1理清事件發(fā)展線索對(duì)于事件線索很清晰的文章，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生找到事件發(fā)展的這條線索，幫助學(xué)生快速讀懂課文。例如在講竊讀記這篇文章時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生找到“我是如何竊讀的”這條明線“趕、找、讀、放、走”，通過這條線索，讓學(xué)生填空感受我竊讀的心情“（）趕、（）找、（）

10、讀、（）放、（）走”。學(xué)生填空的過程就能使學(xué)生感受到作者明寫懼怕暗寫快樂的竊讀過程。這樣既理清了這條線索，又讀懂了作者的寫作方法。2理清人物情感線索。學(xué)生接受、理解課文語言所傳達(dá)的信息，首先需要通過感知、體驗(yàn)、想象等思維活動(dòng)方式，進(jìn)入情境，才能真正領(lǐng)會(huì)和理解。對(duì)于側(cè)重寫人的文章，我們只有引導(dǎo)學(xué)生讀出人物內(nèi)心的情感變化，才能夠走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，經(jīng)過提煉，讓學(xué)生明晰線索，最終達(dá)到長(zhǎng)文短教。如人教版三年級(jí)的一篇課文她是我的朋友，講述的是孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說“她是我的朋友”。在講解阮恒獻(xiàn)血這一過程時(shí)，教

11、師引導(dǎo)學(xué)生找到描寫阮恒的語句：抽血過程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說。過了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。但過了一會(huì)兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生用幾個(gè)詞語來形容阮恒心里的想法，當(dāng)學(xué)生概括出阮恒的心理變化“擔(dān)心害怕畏懼恐懼開心”時(shí)，學(xué)生就充分走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，讀懂了人物。這篇課文雖然長(zhǎng)，但是情感線索理出來，就變得簡(jiǎn)單了。再如講解女媧補(bǔ)天這篇課文時(shí)，為了突出女媧的品質(zhì)，我將課文進(jìn)行重組，引導(dǎo)學(xué)生感受女

12、媧內(nèi)心的情感有著怎樣的變化？她跑到山上，去尋找補(bǔ)天用的五彩石，她原以為這種石頭很多，用不著費(fèi)多大力氣。到山上一看，全是一些零零星星的碎塊。她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍(lán)、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。當(dāng)學(xué)生理解了女媧當(dāng)時(shí)的心情是”輕松著急焦急興奮”時(shí)，學(xué)生一定會(huì)讀出女媧是個(gè)甘于奉獻(xiàn)、救苦救難的神與人相結(jié)合的形象。通過挖掘情感線，學(xué)生對(duì)理解人物的品質(zhì)便有了更深一層的認(rèn)識(shí)。這樣就避免了教師引導(dǎo)學(xué)生抓詞、抓句進(jìn)行瑣碎的分析，從而做到省時(shí)高效。 （3）提煉概括概括是形成概念的一種思維過程和方法。釋義為歸納、總括。把事物的共同特點(diǎn)歸結(jié)在一起加以簡(jiǎn)

13、明地?cái)⑹?，使文章更?jiǎn)明，讓人們?cè)诤芏痰臅r(shí)間內(nèi)就知道了文章的主要內(nèi)容。對(duì)于長(zhǎng)課文來講，概括可以使課文變得更簡(jiǎn)約。如老人與海鷗這篇課文，教師引導(dǎo)學(xué)生用“喂、喚、憶、談”便概括出了文章的主要內(nèi)容。最后一頭戰(zhàn)象，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住四個(gè)情節(jié)：戰(zhàn)后幸存、重披象鞍、回到戰(zhàn)場(chǎng)、光榮歸去便把課文主要內(nèi)容概括出來。又如將相和這篇文章中有很多藺相如的語言，如果教師引導(dǎo)學(xué)生畫出藺相如的語言，并且引導(dǎo)學(xué)生概括，就會(huì)十分準(zhǔn)確的分析出藺相如的品質(zhì)。 “我愿意帶著寶玉到秦國(guó)去。如果秦王真拿15個(gè)城來換，我就把寶玉交給他；如果他不肯交出15個(gè)城，我一定把寶玉送回來。那時(shí)候秦國(guó)理屈，就沒有動(dòng)兵的理由?！鄙锨耙徊秸f：“這塊寶玉有點(diǎn)兒

14、小毛病，讓我指點(diǎn)給您看?！彼碇睔鈮训卣f：“我看您并不想交付15個(gè)城，所以把寶玉拿了回來，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和寶玉就一塊兒撞碎在這柱子上！”“寶玉已經(jīng)送回趙國(guó)去了。您如果有誠(chéng)意的話，先把15個(gè)城交給我國(guó)，我國(guó)馬上把和氏璧送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國(guó)是從來不講信用的！”在認(rèn)識(shí)人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師出示藺相如的四句話，引導(dǎo)學(xué)生抓住中心詞“璧”概括小標(biāo)題。在概括出護(hù)璧、奪璧、撞璧、送璧之后，教師再次引導(dǎo)：“同學(xué)們，在此基礎(chǔ)上，你們能再添加一個(gè)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的字嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生概括成：（智）護(hù)璧、（巧）奪璧、（勇）撞璧、（妙）送璧四個(gè)小標(biāo)題。在這里教師不僅訓(xùn)練

15、了學(xué)生概括小標(biāo)題的能力，更重要的是通過這個(gè)手段巧妙地使學(xué)生對(duì)人物的理解加深了一層。由此可見提煉概括對(duì)于長(zhǎng)課文來講多么重要。2.凸顯文本的情感關(guān)系：1.情感濃郁是長(zhǎng)文共有的特點(diǎn)。窮人最后一頭戰(zhàn)象賣火柴的小女孩凸顯情感教學(xué)，也是諸多名師的教學(xué)策略。2.長(zhǎng)文在選取最有價(jià)值的內(nèi)容來教的時(shí)候，很容易把情感割裂，導(dǎo)致支離破碎。劉勰在文心雕龍知音中說:“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！边@句話的意思是寫作文章的人因感情怒放而通過辭章表達(dá)出來，閱讀文章的人通過文辭來了解作者所要表達(dá)的感情，沿著文辭這個(gè)波浪找到文章的源頭，即使是深幽的意思也能夠被人理解。 由此可見，情感是多么重要，對(duì)于

16、長(zhǎng)文來說，更是如此。一篇長(zhǎng)文有可能有多種情感點(diǎn)在里面，我們?nèi)绾吻∪缙浞值匕盐兆∥谋镜那楦?，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感就顯得尤為重要。（1）把握情感基調(diào)面對(duì)長(zhǎng)文，開課之時(shí)，我們就應(yīng)該把握住作者的情感基調(diào)，確定基調(diào)后，找出需要品讀的文字，以情入文。只有這樣我們才能夠快捷、迅速地入課，直奔重點(diǎn)。例如老人與海鷗這篇文章，開課請(qǐng)學(xué)生找到表示老人與海鷗關(guān)系的詞語：親昵、親屬、親人等等，接著讓學(xué)生想想作者要表達(dá)一種什么樣的情感？親情。然后教師順勢(shì)總結(jié)，往往抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞就把握住了一篇文章的情感基調(diào)。情感基調(diào)定好，我們才能夠做到如劉勰所說“觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”（2）挖掘情感支點(diǎn)文字背后都蘊(yùn)含著無窮的

17、情感，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生隨著文字的情感共生、共通、共振、共鳴，要隨著作者情感的起伏而起伏。所以我們?cè)谘芯拷滩臅r(shí)，就應(yīng)該找到情感的支點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)著他們走入作者的情感。只有把握住一篇文章的情感支點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才能夠深悟內(nèi)涵，走入作者的心靈，實(shí)現(xiàn)四心共振，達(dá)到長(zhǎng)文短教的目的。如老人與海鷗這篇文章，作者的情感支點(diǎn)是先寫老人對(duì)海鷗的情與愛，再寫海鷗對(duì)老人的情與愛。這么長(zhǎng)的課文，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，還要考慮到學(xué)生的興趣及興奮點(diǎn)。所以我先引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)海鷗對(duì)老人的情感，回來再看為什么有這樣的情感？最后再次走進(jìn)海鷗對(duì)老人的這份情中去。由此可見，把握情感支點(diǎn)，是實(shí)施長(zhǎng)文短教的一個(gè)很好的途徑。（3）構(gòu)

18、建情感延伸對(duì)于長(zhǎng)文來說，因?yàn)樗L(zhǎng)，蘊(yùn)含的內(nèi)在精神自然就豐富。僅靠一、兩節(jié)課是不能全部深入理解的，要想使學(xué)生真正理解文章，還需要找到一個(gè)情感延伸的點(diǎn)，讓學(xué)生去探尋。如最后一頭戰(zhàn)象的課尾，我拋出作家的一句話：“美好的情感并非人類專有，在特定的環(huán)境下，許多動(dòng)物也會(huì)表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈，蕩滌靈魂?！比绻敫嗟牧私膺@句話深刻的含義，請(qǐng)閱讀沈石溪的相關(guān)作品。在老人與海鷗的課尾，也有這樣的環(huán)節(jié)：“理解這句話了嗎？我真的相信天下萬物本是同根同心，相信冥冥中有一種共通的語言.如果想更深入的了解，還可以閱讀鄧啟耀的博客?！币黄n文學(xué)完了，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)這篇文章的認(rèn)知形成可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)該引起孩

19、子無限的思考，只有這樣，學(xué)生的思想才會(huì)涌動(dòng)。達(dá)到“課結(jié)束，意猶存”的境界。3.關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的組合長(zhǎng)文短教更需要研究如何巧讀課文，精選課文內(nèi)容，組合教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能做到精練、高效、有用。 （1）遷移組合在這里，重點(diǎn)談段的組合和篇的組合這兩個(gè)方面。1段的組合被打動(dòng)的，被感染的一定是印象深刻的，有力量的教學(xué)。作者在寫一篇文章的時(shí)候有時(shí)候是筆尖傾瀉出來一氣呵成的，有時(shí)候則是經(jīng)過精心構(gòu)思的，我想不管是一時(shí)傾瀉還是精心構(gòu)思都有內(nèi)在的情愫在里面，因此一篇文章當(dāng)中，肯定有幾處是最感染讀者的，最直接的辦法就是把這幾處最動(dòng)情的語言巧妙地組合起來，形成新的認(rèn)知，讓情感生發(fā)、聚合、涌現(xiàn)。例如：在講解女媧補(bǔ)天時(shí)，

20、教師可以這樣組合：當(dāng)災(zāi)難降臨在人間的時(shí)候，女媧的表現(xiàn)是：她急忙起床 當(dāng)她看到許多人在掙扎的時(shí)候，她的表現(xiàn)是：女媧難過極了。她立刻去找雨神又造了船，好救出掙扎在洪水中的人們。 當(dāng)人們救上來了，可天上的大窟窿還在噴火時(shí)，她的表現(xiàn)是：女媧決定冒著生命危險(xiǎn)，把天補(bǔ)上。女媧帶給人們的是，留給自己的是帶給人們的是，留給自己的卻是這樣的組合帶給學(xué)生的是深邃的思考。在講解最后一頭戰(zhàn)象時(shí)，文章有2000余字，從這兩千余字中，我找到了三處語言讓學(xué)生深入感知：一日做士兵，終身是戰(zhàn)士，嘎羧永遠(yuǎn)忘不了陪伴它的象鞍沒想到老朋友。它到了生命的盡頭，也永遠(yuǎn)忘不了那曾經(jīng)灑過鮮血的戰(zhàn)場(chǎng)它站在江灘的卵石上發(fā)出震耳欲聾的吼叫。最后，

21、嘎羧來到了曾經(jīng)埋葬八十多頭戰(zhàn)象的百象冢。它的英靈和戰(zhàn)友們同在?！巴量蛹s有三米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空?！备卖壬呀?jīng)結(jié)束，但是它給我們留下的是什么呢？忠誠(chéng)！戰(zhàn)士的本色！勇敢，要堅(jiān)強(qiáng)！精神，信念，品格這個(gè)環(huán)節(jié)，帶給孩子的沖擊是巨大的，這樣的群組讓孩子的心靈受到了二次沖擊，洗滌的是孩子的心靈。 當(dāng)我們把最感動(dòng)我們的段落或者最重要的段落組合在一起的時(shí)候，學(xué)生的情感一定會(huì)得到延展、得到爆發(fā)，而我們感受到的一定是靈動(dòng)的課堂，富有深度的課堂。2篇的組合高年級(jí)的教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不斷地摸索規(guī)律，對(duì)于一類文章，或者是同一作家的不同文章，我們?cè)谥v解的過程中，都可以巧妙的

22、組合教材，這樣便于學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)寫法、規(guī)律、不同，從而提高效率。比如在講白鵝這篇文章時(shí)，就可以和白公鵝這篇文章作比較，發(fā)現(xiàn)其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。相同點(diǎn)：（1）行文結(jié)構(gòu)上，都是先介紹鵝的特點(diǎn)，再具體描寫。（2）在修辭手法上，擬人和反語手法的運(yùn)用。 不同點(diǎn)：（1）語言風(fēng)格不同。由于國(guó)籍不同，民族不同，兩位作家的語言也帶有各自鮮明的特點(diǎn)。如，前者把鵝稱作“鵝老爺”，后者說鵝“理當(dāng)榮膺海軍上將銜”，讀來給人以不同的形象感。（2）敘述的語氣不同。雖然兩位作者都是非常喜歡鵝的，但從敘述中，卻能感覺到不同的語氣。豐子愷更多的是善意的揶揄，如“我們的鵝老爺”，“附近的狗，都知道我們這位鵝老爺?shù)钠狻?；葉諾索夫更多

23、的是欣賞，并且語調(diào)輕松，頗有調(diào)侃的味道。作者作品相同點(diǎn)不同點(diǎn)豐子愷白鵝1. 行文結(jié)構(gòu)：先概括后具體。2. 修辭手法：擬人反語語言風(fēng)格：鵝老爺敘述語氣：善意的揶揄葉 諾索夫白公鵝語言風(fēng)格：榮膺海軍上將軍銜敘述語氣：輕松、調(diào)侃這樣群組后兩個(gè)人不同的寫作風(fēng)格就淋漓盡致的表現(xiàn)在了學(xué)生的面前，這樣的群組，就做到了高效、精煉、有用。（2）對(duì)比組合寫作中的對(duì)比手法，就是把事物、現(xiàn)象和過程中矛盾的雙方，安置在一定條件下，使之集中在一個(gè)完整的藝術(shù)統(tǒng)一體中，形成相輔相成的比照和呼應(yīng)關(guān)系。運(yùn)用這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，加強(qiáng)文章的藝術(shù)效果和感染力。在教學(xué)長(zhǎng)文中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對(duì)比，會(huì)起到

24、意想不到的效果。1通過對(duì)比，引發(fā)思考觸動(dòng)學(xué)生思考的教學(xué)是最有效的。語文課堂應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，盡可能與學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)聯(lián)系起來，引發(fā)學(xué)生的真思考，發(fā)展學(xué)生的真思維。在生命生命一課中，教師做了這樣的對(duì)比：杏林子曾經(jīng)寫過這樣的一段話：“十二歲那年，我得了一場(chǎng)大病。我的希望一點(diǎn)點(diǎn)破滅，我的心一點(diǎn)點(diǎn)死去。我曾經(jīng)以為，我已經(jīng)死了。我活著到底是干什么？我真的要在病床上躺一輩子，永遠(yuǎn)做一個(gè)廢人嗎？”而在生命生命這篇文章中，她這樣寫到：“我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力?！苯又處熞龑?dǎo)學(xué)生：你發(fā)現(xiàn)了什么？當(dāng)學(xué)生說杏林子的態(tài)度有變化，由絕望變成對(duì)

25、生活充滿了希望。這時(shí)教師再次引導(dǎo)：是什么改變了她對(duì)待生命的態(tài)度？讓我們走進(jìn)生命生命這篇文章。這樣的對(duì)比就深深地吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有了想了解杏林子的欲望，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，閱讀欲。通過對(duì)比，學(xué)生期待深層次閱讀，變要我讀為我要讀。2通過對(duì)比，豐富認(rèn)知作為語文這門學(xué)科來說，對(duì)孩子進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，是每位教師義不容辭的責(zé)任，而課文中的一些例子就有很好的價(jià)值。尤其是高年級(jí)語文課本中，有大量的經(jīng)典人物出現(xiàn)，如：將相和中的廉頗、藺相如；草船借箭中的諸葛亮、周瑜等等。如果能夠真正走進(jìn)這些人物的內(nèi)心，學(xué)生的人生觀可能就會(huì)有很大的轉(zhuǎn)變，文中人物的力量會(huì)滲透到學(xué)生的思想中，甚至是血液中，對(duì)他們

26、起到積極作用。在講解將相和時(shí)，教師抓住對(duì)比點(diǎn)來突出人物特點(diǎn)。藺相如在與秦王的兩次交鋒中憑著勇敢機(jī)智、立了大功，被封為上卿。廉頗不服氣了，二人出現(xiàn)了不和。廉頗說：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，非給他難堪不可！”藺相如說：“秦王我都不怕為的是趙國(guó)的利益?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生對(duì)比讀兩段話，找找兩個(gè)人有什么不同之處？經(jīng)過討論，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)二人性格不同：一個(gè)直率，一個(gè)謙遜；會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)待對(duì)方的態(tài)度不同：一個(gè)輕視對(duì)方，一個(gè)尊重對(duì)方；會(huì)發(fā)現(xiàn)思考問題的出發(fā)點(diǎn)不同：一個(gè)想著個(gè)人，一個(gè)想著國(guó)家。通過對(duì)比，學(xué)生對(duì)人物的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)更加深刻，尤其是對(duì)廉頗的不服氣、藺相如的避讓有了清晰的認(rèn)識(shí)，更加認(rèn)識(shí)到二人由不和到和是源于相同的思想基礎(chǔ)，那就是顧全大局，以國(guó)家利益為重。通過對(duì)比，豐富了學(xué)生的認(rèn)知。3通過對(duì)比，優(yōu)化思維小學(xué)高年級(jí)語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該突破事實(shí)性學(xué)習(xí)，把方法更多的應(yīng)用與遷移，我們通過對(duì)比這種策略內(nèi)映的是學(xué)生思維的優(yōu)化過程。教給學(xué)生的是一種思考問題的方式方法。在講解最后一頭戰(zhàn)象中有這樣的比較環(huán)節(jié)：嘎羧昔日的表現(xiàn)是這樣的：“嘎羧脖子歪得厲害，嘴永遠(yuǎn)閉不攏，整天滴滴嗒嗒地淌著唾液本來就很稀疏的象毛幾乎都掉光了，皮膚皺得像脫水的絲瓜?！倍磳?/p>