2011年教師職稱(chēng)考試：小學(xué)語(yǔ)文試題評(píng)述

1、小學(xué)語(yǔ)文試題評(píng)述一、根據(jù)拼音各寫(xiě)兩個(gè)詞語(yǔ)。 根據(jù)不帶聲調(diào)的拼音寫(xiě)出相應(yīng)的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生跳出課本的“圍城”。多元化的答案，反映了學(xué)生的閱讀面和詞匯量，題型較具拓展性。 二、給下列句子中加點(diǎn)的字注音。 多音字的音要根據(jù)這個(gè)字在不同語(yǔ)境中的意思來(lái)確定，本題既考查了學(xué)生在不同語(yǔ)境中理解多義詞不達(dá)意的能力，又考查了學(xué)生據(jù)義認(rèn)讀多音字的能力。 三、根據(jù)字的不同意思組詞。 此題著重考查學(xué)生不同意境中詞語(yǔ)的運(yùn)用能力。 四、根據(jù)情境，按要求填空（在括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)、古詩(shī)名、歇后語(yǔ)等） 1、填上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。2、句子練習(xí)。改寫(xiě)句子，使表達(dá)的感情更強(qiáng)烈。 仿寫(xiě)句子。例句：如果我是陽(yáng)光，我將照亮所有的黑暗。 3

2、、請(qǐng)你擬一條有關(guān)綠色環(huán)保的公益用語(yǔ)。4、列夫托爾斯泰說(shuō)：“一個(gè)人就像是一個(gè)分?jǐn)?shù)，他的實(shí)際才能好比分子，而他對(duì)自己的估計(jì)好比分母，分母越大，則分?jǐn)?shù)的值越小。”寫(xiě)出你對(duì)這句話(huà)的理解。 “學(xué)為所用”是語(yǔ)文能力的重要體現(xiàn)，也是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。這些試題形式靈活，不僅充滿(mǎn)了人文性，還富有生活氣息，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生人文底蘊(yùn)的考查，考查了學(xué)生積累和靈活運(yùn)用詞語(yǔ)、古詩(shī)文、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等的能力，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展了思維能力，更是對(duì)學(xué)生內(nèi)在情感和精神境界的考查。 五、讀下面一段話(huà)中畫(huà)“ ”線(xiàn)的句子，體會(huì)體會(huì)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣怎樣才恰當(dāng)，選擇最合適的答案填在括號(hào)里。 語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)的核心，學(xué)生的語(yǔ)言功底、智力水平、

3、思想品格、審美情趣、文學(xué)修養(yǎng)以及生活交際技能等諸因素都是通過(guò)語(yǔ)感能力表現(xiàn)出來(lái)的。而這些因素也正是語(yǔ)文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。此題就是考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受、認(rèn)識(shí)、把握能力六、選填合適的答案（從以下三題中任做兩題） 提供選做題，讓不同層次、學(xué)力有差異的學(xué)生各取所需。一般的學(xué)生做基本題拿基本分，知識(shí)面寬、能力強(qiáng)的學(xué)生做難一些的題目拿高分，寧樣可以給學(xué)生充分展現(xiàn)自我的空間。試題充滿(mǎn)人文教育性，體現(xiàn)了積極因素的價(jià)值取向，教育學(xué)生充滿(mǎn)自信，珍惜友誼，多讀有益書(shū)籍，熱愛(ài)科學(xué)，崇尚真知。 七、口語(yǔ)交際：聯(lián)系上下文，補(bǔ)寫(xiě)對(duì)話(huà)。小軍的媽媽告訴家里人一個(gè)好消息：外國(guó)的一名中學(xué)生培育出一棵果樹(shù)，它結(jié)出了四種水果。家人對(duì)此反應(yīng)

4、不一，請(qǐng)你分別模擬他們的身份簡(jiǎn)潔地說(shuō)一句話(huà)。 （要求：得體、連貫、簡(jiǎn)明，不超過(guò)50字） 家庭成員有： 妹妹（幼兒園孩子） 奶奶（家庭婦女） 小軍（中學(xué)生） 爸爸（自然老師） 本題讓學(xué)生根據(jù)交際情境和交流的對(duì)象合理推想，考查學(xué)生理解想像和表達(dá)能力的素養(yǎng)。 八、閱讀（25分）一 給短文加上加上一個(gè)合適的題目： 根據(jù)意思從課文中找出恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。寫(xiě)出帶點(diǎn)字的近義詞。 選擇適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填入文中的空格內(nèi)。填空： 孩子聽(tīng)完老人最后一席話(huà)后是怎么想的？展開(kāi)豐富想象，為短文加上結(jié)尾。 在具體的語(yǔ)境中考查學(xué)生收集、感受、理解、概括等綜合能力，同時(shí)也是考查學(xué)生多角度體驗(yàn)、領(lǐng)悟和賞析的能力，全面考查了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。短

5、文立足綜合考查，體現(xiàn)了積極的價(jià)值取向，旨在引導(dǎo)學(xué)生沖破種種束縛，敢于創(chuàng)新，關(guān)愛(ài)他人，給學(xué)生以良好的精神體驗(yàn)。 八、 作文（30分） “嘗試”也就是試一試，這是很有意思的實(shí)踐活動(dòng)，它可能成功，也可能失敗，把題目那是一次 的嘗試補(bǔ)充完整，將你“嘗試”的經(jīng)過(guò)和感受寫(xiě)下來(lái)。 寫(xiě)作應(yīng)重視對(duì)寫(xiě)作過(guò)程與方法、情感和態(tài)度的評(píng)價(jià)。本次作文題材開(kāi)放，選材空間極大，便于學(xué)生敘真事，表真情，利于激發(fā)學(xué)生的想像力，引發(fā)創(chuàng)新欲望，展示寫(xiě)作功力?？傇u(píng)：一、試卷特點(diǎn)： 1、試題內(nèi)容突出基礎(chǔ)性和人文性 “語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”這兩套試卷均能根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的這一思想。在命題時(shí)

6、，能根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)，力求從四方面體現(xiàn)其基礎(chǔ)性，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本能力、基本態(tài)度。按照這樣的思想，在命題時(shí)著眼基本要求，避開(kāi)難題、偏題，較全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)知應(yīng)會(huì)知能的考查和檢測(cè)。如一、二年級(jí)主要是漢語(yǔ)拼音、字詞句的練習(xí)，包括這兩個(gè)年級(jí)的最后一題看圖“寫(xiě)話(huà)”，也能體現(xiàn)這一要求，富有生活氣息，引導(dǎo)學(xué)生跳出了課本的“圍城”，體現(xiàn)了在生活中學(xué)語(yǔ)文的大語(yǔ)文觀思想。而三到六年級(jí)試卷則在此基礎(chǔ)上，除了加大了讀寫(xiě)練習(xí)的分量，其他內(nèi)容也充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)。三到六年級(jí)都有一定量的短文分析，作文也充分體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，如：三年級(jí)是寫(xiě)記憶中的雨和自己在雨中的感受。四年級(jí)是寫(xiě)自己在日常生活中的煩心事。五

7、年級(jí)是寫(xiě)自己沒(méi)想到的事。六年級(jí)是寫(xiě)自己在日常生活中的發(fā)現(xiàn)和探索。充分體現(xiàn)了“新課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向是要以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展。”“要使學(xué)生具有初步的人文素養(yǎng)”“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一”的導(dǎo)向作用。 2、命題形式體現(xiàn)新穎性和靈活性 如：一年級(jí)語(yǔ)文試卷的第五題“把句子補(bǔ)充完整”；二年級(jí)的第六題“填空”；三年級(jí)的第五和第六兩題，五年級(jí)的第四題的第一題和第四題等各個(gè)年級(jí)都有很大程度的體現(xiàn)了形式上的新穎性和靈活性。 3、命題的內(nèi)容體現(xiàn)了層次性。 讓不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展，滿(mǎn)足差異，這是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要理念。命題時(shí)照顧到絕大多數(shù)學(xué)生，命題有難有易，題目容量

8、適中，難度適宜，無(wú)怪題、偏題，大多數(shù)題型都是課文中或平時(shí)訓(xùn)練中所接觸過(guò)的，為學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)。有基本題：如“看拼音寫(xiě)字詞”“用 畫(huà)出正確的讀音”等題目，當(dāng)然也適量的提高性的題目，能讓思維敏捷、語(yǔ)文理解分析能力強(qiáng)的學(xué)生得到充分發(fā)揮和體現(xiàn)。這樣做使學(xué)生的不同素質(zhì)得到了表現(xiàn)。另外如各年級(jí)的作文均能體現(xiàn)這一特點(diǎn)。 4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)注重多元性和個(gè)性化 因?yàn)檎Z(yǔ)文課程本身具有重情感體驗(yàn)、重感悟的特點(diǎn)，因此學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映往往是多元的。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)上尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)，允許讓學(xué)生自由表達(dá)他們的思想觀點(diǎn)、價(jià)值取向，因此，命題的設(shè)計(jì)也要求具有相當(dāng)?shù)拈_(kāi)放性，給學(xué)生充分展現(xiàn)自我的空間。如：“填補(bǔ)名言和古詩(shī)句”、“按要求寫(xiě)詞語(yǔ)”，“照樣子用帶點(diǎn)的詞語(yǔ)寫(xiě)句子”“默寫(xiě)課外背誦的古詩(shī)”等。雖然這些命題很難有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，但真實(shí)地考查了學(xué)生收集有價(jià)值信息的能力、作批注的能力、質(zhì)疑問(wèn)難的能力和正確的價(jià)值取向，這也對(duì)教師的評(píng)改提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)為了達(dá)到甄別的目的，往往把學(xué)生置于嚴(yán)格的個(gè)人環(huán)境中，不允許學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生孤軍作戰(zhàn)。新課程評(píng)價(jià)重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng)方式，倡導(dǎo)讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)合作，因此，在不少年級(jí)出現(xiàn)的口語(yǔ)交際命題和寫(xiě)一段話(huà)的命題中，都采用了合作完成的形式。在訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)的同時(shí)，也引導(dǎo)他們參與評(píng)價(jià)，促使他們更認(rèn)真地傾聽(tīng)別人