創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)中學生的數(shù)學學習興趣

1、創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)中學生的數(shù)學學習興趣摘要：興趣是推動學生學習的一種最實際的內(nèi)部動力，直接影響學習的效果。所以，培養(yǎng)學生的數(shù)學學絀習興趣，是數(shù)學教學的重要內(nèi)容之一。本文從分析中學生厭惡數(shù)學的原因入手，針嗥對其原因及學生的喜好，提出了“通過創(chuàng)創(chuàng)設(shè)美好的數(shù)學問題情境教學，培養(yǎng)和發(fā)展似學生的學習興趣”的觀點。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境是以問題為載體，創(chuàng)設(shè)與教學目標、楫內(nèi)容，學生認知結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)的問題。文硪中詳細介紹了創(chuàng)設(shè)問題情境的幾種主要方式，并通過一定的教學案例，對每種創(chuàng)設(shè)岜方式進行了輔助說明，隨后通過對創(chuàng)設(shè)問題情境的主要方式的論述，指明了創(chuàng)設(shè)問衛(wèi)題情境的原則。創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且能

2、夠培養(yǎng)學生自主地探索，解決問題的能力。關(guān)鍵詞慌：中學生厭學的原因、創(chuàng)設(shè)問題情境的主绱要方式、創(chuàng)設(shè)問題情境的原則引言德國教育學家第斯多惠指出：“數(shù)學的藝術(shù)地不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓婺舞?！币还?jié)課中，有的學生學的主動活潑、津津有味，有的學生精神不振，昏昏欲補睡，這種現(xiàn)象歸根到底是興趣問題。中錙學數(shù)學教學大綱指出：“要培養(yǎng)學生對唉數(shù)學的興趣，激勵學生為實現(xiàn)四個現(xiàn)代化雀學好數(shù)學的積極性”。興趣是人對客觀事物的選擇性態(tài)度，它表現(xiàn)為人力求認識和獲得某種事物，并且力求參與相應(yīng)的活動鴛。興趣通過情緒反應(yīng)來影響一個人的行為鶉積極性，即凡是從事自己感興趣的學習和兵工作，人就會覺得心情舒暢和愉快，效率檎

3、也較高。相反，如果是從事自己不感興趣俠的事，則可能心理動力不夠，缺乏激情，效率也就較低。對于中學生來說，他們的學習在很大程度上要受興趣和情緒的左右，因此，培養(yǎng)學生學習的興趣，有助于提荃高學生的學習積極性，從而增進其學習的蓄效率。因而，教師在數(shù)學教學過程中要了毅解學生不喜歡數(shù)學的原因，并要善于挖掘臻教材潛力，創(chuàng)設(shè)美好的數(shù)學情境教學，以咿便激勵、喚醒、鼓舞學生，激發(fā)學生飽滿的學習熱情，促使他們以積極的態(tài)度和旺簀盛的精力主動求索，從而獲得最佳效果。1中學生厭學的原因有人在2001年“中學生學習數(shù)學的興趣調(diào)查”中發(fā)現(xiàn)胤學生對數(shù)學的喜歡程度已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的鋈分化，表示“喜歡”，“一般”和“不喜簇歡”的比

4、率各占“%”，“%”，“%”汽，學生對數(shù)學感興趣的原因29%以上是印因為數(shù)學知識與生活實際密切相關(guān)，%是幽因為喜歡它的邏輯推理性強，10%受教蟮師的講課質(zhì)量的影響等。不喜歡的原因璀有：數(shù)學的抽象性和嚴謹性，教學錐中過早地訓練，使學生產(chǎn)生對數(shù)學單調(diào)和叫枯燥的感覺。對數(shù)學的意義和數(shù)學栗的價值認識不足，并認為數(shù)學遠離生活，瑩它的用處和目的存在距離。學生本拖身性格差異，如喜歡數(shù)學、文學、體育、文藝等，個人價值觀不同。學瞀生基礎(chǔ)差，一直學不好，缺乏成功的感受窩與體驗。學生不斷碰到困難，遇到鵒挫折，害怕學，甚至討厭數(shù)學?！白⒔逃薄皯?yīng)試教育”的弊端，導致考懿試無望的學生對數(shù)學厭倦，對數(shù)學失望。授社會對

5、數(shù)學人才不重視，和對人的浚數(shù)學素質(zhì)的冷漠產(chǎn)生的負作用。教牮師教法陳舊，及師道尊嚴的課堂文化，使棧學生對數(shù)學興趣漸減。理論與實際停聯(lián)系不夠，使學生對學習數(shù)學的目的感到噤茫然。學生個人、家庭、環(huán)境的一囪些變化，引起學生數(shù)學興趣的波動。2憷通過創(chuàng)設(shè)美好的數(shù)學問題情境教學，培疸養(yǎng)和發(fā)展學生的學習興趣思維始于問題，問題是思維的出發(fā)點，是數(shù)學的生命，釜沒有問題數(shù)學就失去了魅力。對于學生來斃說，提出一些他們想解決而未解決的、富有挑戰(zhàn)性的、趣味性的問題，出現(xiàn)美好的椎數(shù)學問題情境，更能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和內(nèi)向力，促使他們積極思考，生動鍍活潑的學習。創(chuàng)設(shè)問題情境的主要方式創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問題情境，引導學生自己發(fā)現(xiàn)粕

6、數(shù)學命題數(shù)學應(yīng)用性問題能調(diào)節(jié)人們的謊心理傾向，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生追溯問題的背景和原型，使其思維發(fā)散、個性發(fā)展，形成分析問題和解決問題的能力，提高對數(shù)學應(yīng)用能力，這是數(shù)學素質(zhì)教育的要求，是時代的要求，解決數(shù)學應(yīng)用性問題的蚍過程是運用數(shù)學知識、數(shù)學思想、數(shù)學方也法分析研究客觀世界的種種現(xiàn)象，并加工整理和組織的過程，也是密切聯(lián)系實際，切從實際中建立數(shù)學概念、模型，形成數(shù)學屬思想的過程。教學中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)跑應(yīng)用性問題的情境，展示這一過程。數(shù)學的高度抽象性常常使學生誤認為數(shù)學是脫黝離實際的，其嚴謹?shù)倪壿嬓问绞箤W生縮手犀縮腳，其應(yīng)用的廣泛性更使學生覺得高深硬莫測，望而生畏。在教學過程中，教師可翎利用

7、數(shù)學與實際問題的聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性焐問題情境，把抽象問題具體化。【案例曰1】在“均值不等式”一節(jié)的教學中，可溫設(shè)計如下兩個實際應(yīng)用問題，引導學生從中發(fā)現(xiàn)關(guān)于均值不等式的定理及其推論。某商店在節(jié)前進行商品降價酬賓銷售活動，擬分兩次降價。有三種降價方案：甲瘕方案是第一次打折銷售，第二次打折銷售挖；乙方案是第一次打折銷售，第二次打折雯銷售；丙方案是兩次都打折銷售。請問：哪一種方案降價較多？今有一臺天平奉兩臂之長略有差異，其他均精確有人要仫用它稱量物體的重量，只須將物體放在左锨、右兩個托盤中各稱一次，再將稱量結(jié)果驤相加后除以2就是物體的真實重量。你認旦為這種做法對不對？如果不對的話，你能酵否找到一種用這

8、臺天平稱量物體重量的正確方法？學生通過審題、分析、討論，根對于問題，大都能歸結(jié)為比較與大小的嗌問題，進而用特殊值法猜測出，即可得浩對于問題，可安排一名學生上臺軼講述：設(shè)物體真實重量為，天平兩臂長分認別為、，兩次稱量結(jié)果分別為、，由力矩俾平衡原理，得，兩式相乘，得，由問題裟的結(jié)論知即得，從而回答了實際問題此時，給出均值不等式的兩個定理煅，已是水到渠成，其證明過程完全可以由學生自己完成以上兩個應(yīng)用問題，一戤個是經(jīng)濟生活中的問題，一個是物理中的凰問題，貼近生活，貼近實際，給學生創(chuàng)設(shè)錢了一個觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學化乙的過程在這樣的問題情境下，再注意給墨學生動手、動腦的空間和時間，學生一定壤會想學

9、、樂學、主動學創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，引發(fā)學生自主學習的興趣趣味性的知識總能吸引人，特別是中學生，趣輕味性的內(nèi)容可引發(fā)他們對問題的探究和深靼層次思考。教學中，教師可根據(jù)這一特點慚，設(shè)計有趣味性的問題情境，多為學生提一些數(shù)學史、數(shù)學家的故事或其他有趣的柑知識，即激發(fā)了學生的學習興趣，又能擴酲大學生的知識面?！景咐?】在“等比數(shù)列”一節(jié)的教學時，可創(chuàng)設(shè)如下有趣的問題情境引入等比數(shù)列的概念。阿基里斯和烏龜賽跑，烏龜在前方1里處，阿基里斯的速度是烏龜?shù)?0倍，當它追到1里處時，烏龜前進了110里，當他追留到110里，烏龜前進了1100里蝌；當他追到1100里時，烏龜又前進蘞了11000里分別寫出相同遺的各

10、段時間里阿基里斯和烏龜各自所行的轎路程；阿基里斯能否追上烏龜？讓學生觀察這兩個數(shù)列的特點引出等比數(shù)列忝的定義，學生興趣十分濃厚，很快就進入胴了主動學習的狀態(tài)創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，引導學生積極思考開放性問題通常腮是改變結(jié)構(gòu)，改變設(shè)問方式，增強問題的釀探索性以及思維的深刻性，對命題賦予新庋的解釋進而形成和發(fā)現(xiàn)新的問題。由于它具有與傳統(tǒng)封閉型不同的特點，因此在數(shù)恕學教學中有其特定的功能。數(shù)學開放性問矮題的教學為學生提供了更多的交流和合作的機會，為充分發(fā)揮學生的主體作用創(chuàng)造蜊了條件。數(shù)學開放性問題的教學過程使學辦生主動構(gòu)建，積極參與的過程，這一過程蛀有利于培養(yǎng)學生數(shù)學意識，發(fā)展學生的數(shù)四學感覺，真正學會

11、“數(shù)學思維”。數(shù)學開叻放性問題的教學過程也是探索和創(chuàng)造的過程，它可以促進學生全面地觀察問題，深嚌入地思考問題，有利于學生自主學習能力帖的培養(yǎng)和探索、開拓、創(chuàng)造精神的培養(yǎng)?！景咐?】,是兩個不同的平面，是平皮面及之外的兩條不同的直線，給出四個論掬斷：，以其中三個論斷作渠為條件，余下一個論斷作為結(jié)論，條件和結(jié)論都不是固定的，是可變的，解答該題跋需要數(shù)學去思考、分析、嘗試、猜想、論證，既具探索性。創(chuàng)設(shè)直觀性圖形情境擘，引導學生深刻理解數(shù)學概念數(shù)學的抽峭象性往往使學生的思維受阻，如果能使抽輦象問題具體直觀，就可以大大降低難度了稼。數(shù)形結(jié)合較好地解決了這一問題，通過匡數(shù)形結(jié)合，使學生對問題有了更深刻的理

12、銠解和認識，同時也使學生對數(shù)學減少了恐挖懼，進而也增加了興趣?！景咐?】圓和圓的位置關(guān)系，如果憑空說道理，學生是難以明白的，如果創(chuàng)設(shè)直觀性圖形情境郵，給出下圖：同心內(nèi)含內(nèi)切相交外切相離顯然會托給學生一個非常直觀易懂的圓與圓的關(guān)系結(jié)構(gòu)圖。創(chuàng)設(shè)新異懸念情境，引導學生自主探究新穎的東西能激發(fā)人的興趣，朦學生的學習興趣常常是在豐富多彩、新異蒗生動的教學內(nèi)容中得到激發(fā)的，增強教學痂內(nèi)容的新穎性，就是要使每節(jié)課的內(nèi)容具練有新意的知識，并提供不同的方式讓學生畢掌握，盡量避免內(nèi)容和形式上的單調(diào)和呆板，因此教師可創(chuàng)設(shè)以下情境：【案例祓5】在“拋物線及其標準方程”一節(jié)的教昵學中，引出拋物線定義“平面上與一個定蟓點

13、和一條定直線的距離相等的點的軌跡叫鈑做拋物線”之后，設(shè)置這樣的問題情境：初中已學過的一元二次函數(shù)的圖象就是拋陶物線，而今定義的拋物線與初中已學的拋孰物線從字面上看不一致，它們之間一定有某種內(nèi)在聯(lián)系，你能找出這種內(nèi)在的聯(lián)系珧嗎？此問題問得新奇，問題的結(jié)論應(yīng)該刳是肯定的，而課本中又無解釋，這自然會骷引起學生探索其中奧秘的欲望此時，教櫬師注意點撥：我們應(yīng)該由入手推導出曲線愧上的動點到某定點和某定直線的距離相等肛，即可導出形如動點到定點的距離等于動點到定直線的距離大家試試看！學生紛事紛動筆變形、拼湊，教師巡視后可安排一佧學生板演并進行講述：由得得得它表示平面上動點到定點的距離正好等于它到直線的距離，完

14、全符合現(xiàn)在的定義奄這個教學環(huán)節(jié)對訓練學生的自主探究能瞻力，無疑是非常珍貴的創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱珩情境，引導學生主動參與討論由于學生嗶原有認知結(jié)構(gòu)與新知識之間產(chǎn)生矛盾，因乎此學習中經(jīng)常會產(chǎn)生各種錯誤，教師可合惕理選用一些問題，通過設(shè)疑、激疑創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，引起學生的逍思考和鉆研，有利于學生主動獲取知識，詩主動開啟知識寶庫，提高發(fā)散思維能力。霆【案例6】雙曲線上一點到右焦點的距醢離是5，則下面結(jié)論正確的是.到腌左焦點的距離為8.到左焦點的距離卻為15.到左焦點的距離不確定愿.這樣的點不存在在教學時，根據(jù)學生睹平時練習的反饋信息，有意識地出示如下甩兩種錯誤解法：錯解1：設(shè)雙曲線的左樣、右焦點

15、分別為、，由雙曲線的定義得:影，故正確的結(jié)論為錯解2換：設(shè)為雙曲線右支上一點，則，由，得，故正確結(jié)論為然后引導學生進行討論辨析：若，則，而，晉即有，這與三角形兩邊之和大于第三邊黹矛盾，可見這樣的點是不存在的因此，癔正確的結(jié)論應(yīng)為進行上述引導，讓學生比較定義，找出產(chǎn)生錯誤的原因，即勿是忽視了雙曲線定義中的限制條件，所以戲除了考慮條件，還要注意條件和通鍇過上述問題的辨析，不僅使學生從陷阱中跳出來，增強了防御陷阱的經(jīng)驗盆，更主要地是能使學生參與討論，在討論鹱中自覺地辨析正誤，取得學習的主動權(quán)從同一問題通過不同推理和運算，產(chǎn)生形蠼式上不同的結(jié)果，設(shè)置問題情境【案例芮7】分解因式：學生有兩種解法，出現(xiàn)兩

16、燴種不同結(jié)果：比較這兩種結(jié)果鳊，教師提出問題：為什么有兩種不同結(jié)果昶？是不是其中一個等式不成立？在排除了“其中一個等式不成立”的想法后，進一蕕步提出猜想：從而設(shè)置“能不能分解因針式？如何分解？”的問題情境。創(chuàng)設(shè)已榫有知識的問題序列，引導學生自己獲取新鵜知識的生長點【案例8】在“曲線和方鶘程”的教學中，對于“曲線的方程”和“跨方程的曲線”概念的引入，可利用函數(shù)圖象設(shè)計如下問題序列：下列各圖中哪些瓞能作為函數(shù)圖象？如何修改可作為函數(shù)竄的圖象？再添上圖下的解析式，并問：圖與式相一致嗎？請改圖形使兩者相吻合雁既然圖象與解析式存在著這種對應(yīng)的諶關(guān)系，怎樣反映這種關(guān)系呢？至此，學飩生對“曲線”與“方程”的

17、關(guān)系已有了一夕些初步的認識，在此基礎(chǔ)上指導學生閱讀防課本，學生就能夠理解曲線和方程的“純粹性”及“完備性”的含義，也就理解了醣什么是“曲線的方程”和“方程的曲線”碭。創(chuàng)設(shè)題組問題情境，引導學生創(chuàng)新發(fā)去現(xiàn)在數(shù)學教學中，根據(jù)學生的認知規(guī)律凱，合理有效地選用一組數(shù)學問題組織教學氆，并且在這些問題的解決過程中，除了解彩決個別數(shù)學問題的方法的變化，形成一種更高層次的思維方法，以達到對問題本質(zhì)騅的了解、問題的難點的突破、問題規(guī)律的掌握、知識技能的鞏固、思維的拓展和遷移等目的，這種題組并不是幾個獨立數(shù)學桃問題的簡單組合，而是注重題目之間的內(nèi)包在聯(lián)系，使它們的解決能啟示某些問題的規(guī)律，能引導與啟發(fā)學生掌握這些

18、規(guī)律?！景咐?】在不等式證明中給出了這樣一僅組題：已知：求證：求證：雇3求證：3第問除了學生能用嘟的方法證明之外，還可引導學生用。鴻構(gòu)造“倒數(shù)”關(guān)系來證。有了證法2之后，通過類比，學生很容易解決但在繼續(xù)白解決的過程中，遇到了困難，引導學生番將與，對比聯(lián)系，學生立即發(fā)現(xiàn)：構(gòu)造上很相似，不能處理的原因是分母孔是多項式無法直接做除法構(gòu)造“倒數(shù)”關(guān)動系，怎么辦？找到問題的癥結(jié)之后，立即牽有一部分觀察能力較強的同學創(chuàng)造性地發(fā)沃現(xiàn)用換元的手段將分母變成單項式不就解縟決了嗎？通過類比，有了下面的創(chuàng)造性解徑法。設(shè)，則，下面完全可以由學生獨立完固成。題組教學確有其獨特的作用，能有慟效地培養(yǎng)學生的歸納能力和分析問

19、題解決瑚問題的能力。在教學中教師要適當?shù)剡\用軍題組教學，降低教學難度，減少學生解題鑰的盲目性，使學生感到數(shù)學問題是很有趣抗的，充分拓展學生的思維，以達到更好的貶教學效果。創(chuàng)設(shè)實驗性問題情境，引導偽學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律當學生的原有認知結(jié)構(gòu)中瑣已經(jīng)具有學習新知識的預(yù)備知識，但新舊知識之間的邏輯聯(lián)系還不容易被學生發(fā)現(xiàn)嵐時，教師可以通過具體實驗設(shè)置問題情境蘋，讓學生通過觀察、畫圖、動手等實踐活諭動，探索規(guī)律，提出猜想，然后通過邏輯查論證得到定理和公式?！景咐?0】在教“不在一條直線上的三點確定一個圓”時，教師先發(fā)給每一個學生一張破碎了的臨圓形硬紙片，并且說“機器上的皮帶輪碎飄了，為了再制造一個同樣大小的皮帶輪

20、，請你設(shè)法畫出皮帶輪對應(yīng)的圓形?！苯又遄寣W生用圓規(guī)、直尺、量角器等比比畫畫妃，進行實驗，探索問題的解法。然后在實繇驗的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題情境：過不在一條積直線上的三點可以畫幾個圓？【案例1莖1】在講“數(shù)學歸納法”時，由于數(shù)學歸煢納法比較抽象，許多學生對“一個與自然蜃數(shù)有關(guān)的命題經(jīng)過數(shù)學歸納法的步驟證明后是正確的”不太理解，特別是對它為什紅么要有第二步不理解，因此可通過設(shè)置試驗情境：“多米諾”骨牌游戲：幾十個骨性牌一個緊挨著一個放在桌上，排列成彎彎昶曲曲的蛇形隊列，用一只手指推到第1個吊骨牌，緊接著第2個骨牌、第3個骨牌璩依次都倒下?？梢郧宄乜吹?，要使每扃一個骨牌都倒下，除了第1個骨牌必須倒擯

21、下以外，還必須有：如果前面一個骨牌倒予下，那么后面一個骨牌就緊接著倒下。也璜就是必須要有當成立時，也成立。創(chuàng)設(shè)唁問題情境，引導學生精讀教材，提高學生吏自主學習的能力引導學生自學，是培養(yǎng)楷自主能力的重要途徑。對于新教材，必須采用新的教學策略。在教學中，首先要讓窨學生觀察書中“章頭圖”，通過觀察展開錙豐富的聯(lián)想，進而閱讀注重設(shè)計的探索性褲思考題，激發(fā)學生追求新知的欲望，對于每一節(jié)的內(nèi)容，可設(shè)計系列問題，促使學幌生帶著問題自覺地閱讀教材?！景咐?眩2】講集合一節(jié)?？稍O(shè)計如下問題：如何理解概念中的“指定”兩字？仁概念中的“對象”可以是一些什么東西？常用的數(shù)集有哪些？分別用什么字母表封示？集合元素之間存

22、在著什么關(guān)系？集合中的元素具有哪些特征？如何解釋而這些特征？引導學生帶著問題閱讀教材蛋，能激發(fā)學生積極主動的思維，加深學生遢對概念的理解，培養(yǎng)學生的自主學習能力斟。利用對數(shù)學美的鑒別、比較來創(chuàng)設(shè)問嗷題情境，以促使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學美數(shù)學以啟其簡潔性、對稱性、和諧性、統(tǒng)一性、奇偃異性為特征表現(xiàn)出它的美。數(shù)學美是一種獲理想的美，抽象的美，沒有一定數(shù)學素養(yǎng)艮的人，不可能感受數(shù)學美，更不能發(fā)現(xiàn)數(shù)憤學美。教師可在課堂上設(shè)置各種情境展示潑數(shù)學美，培養(yǎng)學生欣賞數(shù)學的美學價值，使他們喜歡數(shù)學，熱愛數(shù)學?！景咐?3】在解析幾何中，推導點到直線的距離公式，教師可以如此安排教學：先求出嗥點到直線的距離；再求出點到直線的距

23、蟥離；在此基礎(chǔ)上，引導學生觀察，猜測求出點到直線的距離形式。對分母？，朐可以為學生提供這些選項：、。結(jié)笊果表明大部分學生學選擇了。因為或不全羼面，較松散，次數(shù)不統(tǒng)一。這些說法看起來“沒道理”，但它恰恰是學生憑直覺所得的結(jié)果，從某種意義上講，分母恰恰體壅現(xiàn)公式結(jié)構(gòu)美。利用解題后的反思創(chuàng)設(shè)肋問題情境，鞏固學生自主學習的意識解亳題者提出了數(shù)學題的答案，并不意味著解枧題思維活動的結(jié)束，而是深入認識的開始賭。解題反思是對解題活動的反思，它是對王解題活動的深層次的思考；是不斷調(diào)整思憤維結(jié)構(gòu)，深化思維層次，提高思維水平的桃過程；是進一步開發(fā)解題智力的過程；是凈一種再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程。解題反思貫士穿解題學習

24、的全過程，也是對解題的原認畜知過程，如果學生在每一次解題之后都能嘧對自己的思路作自我評價，探討成功的經(jīng)腚驗和失敗的教訓，對解題過程中反映的數(shù)惹學思想方法進行總結(jié)、概括，這樣長此以往，不僅能鞏固知識，避免解題的錯誤，希而且可以把解決問題的數(shù)學思想方法及對薊問題的再認識轉(zhuǎn)化為一個學習過程，更提娘高學生分析問題、解決問題的能力，優(yōu)化剁他們的數(shù)學思維，達到融會貫通的境界。烹在教學中，教師要引導學生通過對解題的舄反思來創(chuàng)設(shè)問題情境?！景咐?4】已癖知，求證：。在證明了這個問題之后漩，引導學生對解題過程反思可創(chuàng)設(shè)如下問姝題：已知，求證：。已知，你能猜想不小于什么嗎？如何證明呢？創(chuàng)鐓設(shè)問題情境的原則創(chuàng)設(shè)情境

25、的方法很多諏，但必須做到科學、適度，具體地說，有以下幾個原則：問題要具體明確。這七是問題情境設(shè)計最基本的原則。提出的問題必須目的明確，緊緊圍繞教學目標，而且要非常具體，即表達簡明扼要和清晰，不要含糊不清，使學生盲目應(yīng)付，思維混搓亂。這樣學生能理解問題的含義，才有可運能來探索、思考和解決這些問題。問蹇題要有新意。為了激發(fā)學生的求知欲望，溪提高學生學習的興趣，在設(shè)置問題情境時諭，必須選擇新穎的問題。問題要有啟莩發(fā)性。教師在深入分析教學內(nèi)容和學生情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學目標設(shè)計使學生的醌原有認知結(jié)構(gòu)和新知識產(chǎn)生矛盾的富有挑蕾戰(zhàn)性的問題。問題要有適應(yīng)性?？紤]齜到學生的知識水平和智力要求，問題的深籽度、廣度要適當既在學生力所能及的范圍坪之內(nèi)，又能激發(fā)學生的認知沖突。問銜題要少而精，做到教者提問少而精，學生屨質(zhì)疑多且深。教師設(shè)計時要注意時機髟，情境的設(shè)置時間要恰當，尋求學生思維爰的最佳突破口。結(jié)論創(chuàng)設(shè)問題情境是搽屬于問題的發(fā)現(xiàn)，問題的提出和解決的重噘要手段和