小學(xué)生不同階段的特點(diǎn)

1、小學(xué)生不同階段的特點(diǎn)隨著社會(huì)發(fā)展和教育改革的不斷深入，學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題受到了一定程度的重視，但人們研究和認(rèn)識(shí)較多的是中學(xué)和大學(xué)生的心理問(wèn)題，對(duì)小學(xué)生的心理健康則關(guān)注不夠，認(rèn)識(shí)不足。大量事實(shí)表明，小學(xué)生在心理健康方面也有諸多問(wèn)題，并時(shí)時(shí)影響著小學(xué)生們的健康成長(zhǎng)。在日常生活、學(xué)習(xí)中，許多小學(xué)生的心理問(wèn)題都是潛在的，往往容易忽視，如果教師、家長(zhǎng)和小學(xué)生沒(méi)有充分的思想認(rèn)識(shí)和積極的態(tài)度，往往就使得問(wèn)題堆積，小問(wèn)題變成大問(wèn)題，輕問(wèn)題變成重問(wèn)題，甚至出現(xiàn)不良事件。在現(xiàn)代社會(huì)，身與心健康的人才能稱之為一個(gè)健康的人，所以，小學(xué)教育必須重視對(duì)小學(xué)生的心理健康教育。一、小學(xué)生的主要特點(diǎn)：（一）感知、注意、記憶

2、的特點(diǎn)。小學(xué)生從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關(guān)系。小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。小學(xué)生的記憶最初仍以無(wú)意識(shí)記、具體形象識(shí)記和機(jī)械識(shí)記為主。（二）想象、思維的特點(diǎn)。小學(xué)生的想象從形象片斷、模糊向著越來(lái)越能正確、完整地反映現(xiàn)實(shí)的方向發(fā)展。低年級(jí)的小學(xué)生，想象具有模仿、簡(jiǎn)單再現(xiàn)和直觀、具體的特點(diǎn)，到中高年級(jí)，他們對(duì)具體形象的依賴性會(huì)越來(lái)越小，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展起來(lái)。小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有

3、很大成分的具體形象性。（三）情感的特點(diǎn)。隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的情感也逐漸變得更加穩(wěn)定，豐富、深刻了。低年級(jí)小學(xué)生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。到了小學(xué)高年級(jí)，他們的情感更為穩(wěn)定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強(qiáng)烈，道德情感也初步發(fā)展起來(lái)。（四）意志的特點(diǎn)。小學(xué)生的身體各器官、系統(tǒng)都生長(zhǎng)發(fā)育得很快，他們精力旺盛、活潑好動(dòng)，但同時(shí)因?yàn)樗麄兊淖灾屏€不強(qiáng)，意志力較差，所以遇事很容易沖動(dòng)，意志活動(dòng)的自覺(jué)性和持久性都比較差，在完成某一任務(wù)時(shí)，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺(jué)的行動(dòng)。（五）性格的特點(diǎn)小學(xué)生的自我意識(shí)在不斷發(fā)展，自我評(píng)價(jià)的能力也不斷有所增長(zhǎng)。隨著年齡和見(jiàn)識(shí)的增長(zhǎng)，他們

4、已不再完全依靠教師的評(píng)價(jià)來(lái)估計(jì)自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對(duì)照，獨(dú)立地做出評(píng)價(jià)。因而在小學(xué)階段進(jìn)行有效的教育，使學(xué)生形成良好的性格是非常重要的。二、小學(xué)生不同階段的生理、心理特點(diǎn)（一）小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)小學(xué)生的生理、心理發(fā)展，從一年級(jí)到六級(jí)，大致有三個(gè)明顯不同的階段，即我們常說(shuō)的小學(xué)低年級(jí)段(一、二年級(jí))，小學(xué)中年級(jí)段(三、四年級(jí))小學(xué)高年級(jí)段(五、六年級(jí))。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在身體發(fā)育上處在平穩(wěn)發(fā)展的時(shí)期，其身高平均每年增長(zhǎng)約45厘米，體重增加約23公斤，心率、血壓、肺活量及其他生理指標(biāo)都不穩(wěn)定，且與成年人的指標(biāo)有較大差距，骨骼易彎曲，肌肉力量較小，大肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性比

5、幼兒期有很大的發(fā)展，但小肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性還較差。比如，年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，不僅速度慢而且不工整。這一階段的兒童，不易做強(qiáng)度太大、時(shí)間太久的體育運(yùn)動(dòng)，在訓(xùn)練寫(xiě)字、彈琴等這些小肌肉運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作時(shí)，要注意動(dòng)作的規(guī)范性。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的腦功能發(fā)育處于“飛躍”發(fā)展的階段，他們的大腦神經(jīng)活動(dòng)的興奮性水平提高，表現(xiàn)為既愛(ài)說(shuō)又愛(ài)動(dòng)。他們的注意力不持久，一般只有20-30分鐘。他們的形象思維仍占主導(dǎo)，邏輯思維很不發(fā)達(dá)，很難理解抽象的概念。他們的獨(dú)立性和自覺(jué)性較差，在生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)等各個(gè)方面都需要成人的監(jiān)護(hù)和具體指導(dǎo)。他們最顯著的特點(diǎn)是，對(duì)老師有特殊的依戀心理，幾乎無(wú)條件地信任老師，他們對(duì)老師的信任超過(guò)了對(duì)家長(zhǎng)的信

6、任，常掛在他們嘴邊的話是：“老師說(shuō)了”他們開(kāi)始評(píng)價(jià)自己和別人，但評(píng)價(jià)自己時(shí)，只看優(yōu)點(diǎn)，評(píng)價(jià)別人時(shí)容易受成人的左右。他們很少能顧及到客觀外界與自我的關(guān)系，只會(huì)以自我為中心，按自己的目的去行動(dòng)。一、二年級(jí)的老師應(yīng)充分利用學(xué)生對(duì)自己的信賴感，培養(yǎng)深厚的師生感情。同時(shí)，要在各個(gè)方面為學(xué)生做出榜樣使學(xué)生的這種信賴感能夠更加持久。（二）小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)除大腦外，三、四年級(jí)學(xué)生的各項(xiàng)生理指標(biāo)只在量上比一、二年的學(xué)生有所提高，基本沒(méi)有質(zhì)的飛躍，仍處于平穩(wěn)發(fā)展之中。但是，他們的大腦卻處于迅速發(fā)展的時(shí)期。9歲兒童的腦重量1350克，比7歲兒童的腦重量1280克相比，有大幅度的增長(zhǎng)，大腦神經(jīng)的機(jī)能

7、得到進(jìn)一步加強(qiáng)，特別是大腦內(nèi)的抑制蓬勃發(fā)展，使心理活動(dòng)更趨穩(wěn)定，明顯的表現(xiàn)是，他們比一二年級(jí)的學(xué)生更容易集中注意力聽(tīng)課。他們的語(yǔ)言能力有定的提高，但卻正處在由第一系統(tǒng)向第二系統(tǒng)轉(zhuǎn)換的過(guò)渡階段，常常出現(xiàn)“有話說(shuō)不清”的情況。同時(shí)，他們的邏輯思維開(kāi)始迅速發(fā)展，他們?cè)诮佑|“好與壞”、“正確與錯(cuò)誤”、“主要與次要”等概念時(shí)，盡管還有些模糊，但已有了初步的認(rèn)識(shí)。處在這一階段的小學(xué)生，最明顯的心理特點(diǎn)是自我意識(shí)突然萌發(fā)并逐漸增強(qiáng)，其主要表現(xiàn)是，對(duì)外界事物有了自己的認(rèn)識(shí)態(tài)度，開(kāi)始嘗試自己做出判斷。他們不再無(wú)條件地信任老師，而且特別關(guān)注老師是否“公平”。由于這一階段的小學(xué)生在心理上處于“動(dòng)蕩”的過(guò)渡時(shí)期，不聽(tīng)

8、老師話的現(xiàn)象開(kāi)始出現(xiàn)，班級(jí)工作的難度明顯加大。此時(shí)，班主任工作的重點(diǎn)是在學(xué)生的“動(dòng)蕩”中仍能贏得學(xué)生的信任。（三）小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)五、六年級(jí)的學(xué)生，身體發(fā)育再次進(jìn)入一個(gè)高速發(fā)展期，被稱為第二發(fā)展期。此時(shí)，他們不僅身高體重明顯增長(zhǎng)，而且肌肉骨胳的力量也在迅速增強(qiáng)。在心理方面，他們的智力有很大的發(fā)展，邏輯思維開(kāi)始在思維中占優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造思維也有很大的發(fā)展；他們對(duì)新奇的事物表現(xiàn)出極大的興趣，如搜集物品、制作玩具、學(xué)習(xí)某種特長(zhǎng)等，但往往見(jiàn)異思遷，朝秦暮楚；他們常常把某些脫離實(shí)際的幻想當(dāng)作將來(lái)的人生目標(biāo)，盲目崇拜某些明星；他們獨(dú)立意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，常常認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人，甚至比大人們還高明

9、，因此愛(ài)自作主張，頂撞老師和家長(zhǎng)。此時(shí)，我們老師要在理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生要求獨(dú)立的心理特點(diǎn)，給他們做事的機(jī)會(huì)，幫他們成功，以此調(diào)動(dòng)他們關(guān)心班級(jí)、為班級(jí)做貢獻(xiàn)的主動(dòng)性和積極性。三、小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題小學(xué)生心理問(wèn)題是小學(xué)生在身心成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的心理沖突、困惑、挫折、煩惱等心理失衡、失調(diào)和失誤等心理狀態(tài)不良、不適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)的現(xiàn)象，小學(xué)生的心理問(wèn)題主要是發(fā)展性心理問(wèn)題，通常是在人格完善和心理成熟過(guò)程中產(chǎn)生的，許多心理問(wèn)題具有暫時(shí)性、不確定性和普遍性，學(xué)生可以憑著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)心理調(diào)適，因此，一般性心理問(wèn)題的產(chǎn)生與解決是促進(jìn)身心健康發(fā)展的重要?jiǎng)恿颓?/p>

10、提。但是，由于各種主客觀因素導(dǎo)致的許多心理問(wèn)題，憑個(gè)體主觀能動(dòng)作用難以或不能自我調(diào)節(jié)，又不能及時(shí)得到他人的幫助、引導(dǎo)和教育，就會(huì)呈現(xiàn)出持續(xù)性的不良心理癥狀，產(chǎn)生心理偏差、情感偏差、人格偏差和行為偏差，影響正常的心理活動(dòng)，妨礙小學(xué)生健康的發(fā)展。（一）入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，從校園的自然環(huán)境到老師、同學(xué)的人際關(guān)系環(huán)境都是陌生的，還有學(xué)習(xí)的壓力校規(guī)校紀(jì)的約束等，都構(gòu)成了新入學(xué)兒童心理適應(yīng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。部分兒童會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)不良現(xiàn)象，大多表現(xiàn)在：產(chǎn)生情緒障礙，如焦慮、不安、抑郁、害怕等；注意力不集中，然后對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；不能約束自己，總是違反紀(jì)律等。（二）逃學(xué)與厭學(xué)問(wèn)題據(jù)調(diào)查，有厭學(xué)情緒的小學(xué)生占

11、總數(shù)的5%10%。這些小學(xué)生主要是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)比較吃力，導(dǎo)致長(zhǎng)期落后，又缺乏趕上去的勇氣好毅力，老師沒(méi)能及時(shí)地給予鼓勵(lì)，挫傷了學(xué)習(xí)的積極性。因此他們或是在課堂上東張西望、魂不守舍；或者在下面偷偷看動(dòng)畫(huà)書(shū)或玩玩具，或是打瞌睡，有的干脆逃學(xué)、曠課。還有一些優(yōu)等生，由于心理承受較差，一旦別人超過(guò)自己或目標(biāo)未達(dá)到，就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。（三）人際交往問(wèn)題由于目前的小學(xué)生絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ソ煌膶?duì)象多為成人，是在“以自己為中心”的“順境”下生活的，因此，學(xué)生普遍存在任性、固執(zhí)、依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)。進(jìn)入新的集體后，在集體中的位置已改變，但仍以自我為中心去與人交往，常常是唯我獨(dú)尊、不能善解人意

12、；遇到困難不能克服，缺乏自信心；交往中出現(xiàn)過(guò)重的恐懼感，過(guò)強(qiáng)的防范心理，其結(jié)果是封閉自己，導(dǎo)致人際交往的焦慮感。（四）過(guò)度依賴問(wèn)題現(xiàn)在社會(huì)，大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，父母對(duì)他們百般呵護(hù)，甚至溺愛(ài)，造成孩子自立能力差。遇到困難時(shí)一次又一次向父母求助，得到幫助時(shí)，就生成了依賴感。隨著這樣的惡性循環(huán)，小學(xué)生就像溫室里的花，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，意志力非常薄弱。四、影響小學(xué)生心理健康的原因分析由于現(xiàn)代社會(huì)的快節(jié)奏和競(jìng)爭(zhēng)，生活日新月異的發(fā)生變化，小學(xué)生周邊的一切也急劇地變化，寧?kù)o的小學(xué)校園也越來(lái)越熱鬧，現(xiàn)在小學(xué)生實(shí)際上要比他們的父輩承擔(dān)多得多的心理壓力。影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的主要有以下幾個(gè)因素：（一）物質(zhì)豐裕

13、導(dǎo)致刺激的變化。在物質(zhì)匱乏的年代小學(xué)生比較容易滿足，考試取得一個(gè)好成績(jī)，只要有一顆糖的獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)欣喜若狂，也比較重視家長(zhǎng)和老師的表?yè)P(yáng)?，F(xiàn)在小康之家衣食豐裕，還有為數(shù)不少的一部分屬于先富起來(lái)的家庭，家長(zhǎng)過(guò)于寵愛(ài)孩子，物質(zhì)的要求有求必應(yīng)，以至于有的小學(xué)生對(duì)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)無(wú)所謂，對(duì)什么事都滿不在乎。（二）父母推托工作忙，把教養(yǎng)孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩。小學(xué)生的家長(zhǎng)恰好年輕力壯干事業(yè)的好時(shí)光，忙于工作，把孩子交給老人帶，忽略了教育孩子的責(zé)任。祖輩疼愛(ài)第三代，往往比較注重生活方面的照顧，缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多，這些小學(xué)生的能力得不到發(fā)展，在自主、自立、耐挫能力、人際交往等方面明顯不足。（三）獨(dú)

14、生子女缺少玩伴，在班級(jí)集體中表現(xiàn)出自私、缺少合作精神。由于居住條件的改善，大多數(shù)家庭獨(dú)門(mén)獨(dú)戶，小學(xué)生放學(xué)后在家里和電視、電腦為伴，沒(méi)有交往的小伙伴。由于缺少交往活動(dòng)，在班級(jí)集體中往往幾個(gè)能干的學(xué)生無(wú)法合作做好一件小事，不懂得互相幫助。（四）家長(zhǎng)對(duì)孩子希望過(guò)高?，F(xiàn)代社會(huì)高學(xué)歷的影響使得一些家長(zhǎng)不能正確地對(duì)待自己的孩子，期望值越來(lái)越高。家長(zhǎng)對(duì)于分?jǐn)?shù)的敏感甚于孩子，孩子考試得99分回家得不到表?yè)P(yáng)，家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)為什么不是100分，就是得100分回家也同樣要接受教訓(xùn)，關(guān)照不要驕傲呀，不要自滿呀，要努力呀，造成了不必要的心理壓力。父母對(duì)孩子期望過(guò)高，家庭管教過(guò)嚴(yán)，一進(jìn)家門(mén)就做作業(yè)，以至于一出家門(mén)仿佛小鳥(niǎo)飛向天

15、空，到了學(xué)校就任性發(fā)泄放縱。（五）小學(xué)生能力普遍提高，個(gè)別學(xué)生自我表現(xiàn)欲強(qiáng)。父母文化程度提高和社會(huì)教育媒體的影響，當(dāng)代小學(xué)生的一般知識(shí)水平和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力比較高，但是個(gè)別小學(xué)生自我表現(xiàn)欲太強(qiáng)。有的學(xué)生覺(jué)得自己很聰明，希望得到老師的肯定，上課舉手發(fā)言很積極，只要老師沒(méi)有請(qǐng)他回答問(wèn)題，他就會(huì)認(rèn)為老師不喜歡他，故意講話、吵鬧，甚至鬧得無(wú)法上課，他的真正的意思不是要跟老師搗亂，只是希望老師注意他，讓老師看到他的能干。（六）小學(xué)教育、教學(xué)、管理和教師素質(zhì)存在問(wèn)題的負(fù)面影響。不可否認(rèn)，小學(xué)教育存在著許多不盡如人意的問(wèn)題，最突出的是過(guò)分強(qiáng)調(diào)了對(duì)小學(xué)生的成才教育，忽略了小學(xué)生作為人的成長(zhǎng)的教育。生動(dòng)活潑的集

16、體活動(dòng)可促進(jìn)人際交往，建立團(tuán)結(jié)、合作、友愛(ài)、互助的人際關(guān)系，體驗(yàn)生活在集體中的樂(lè)趣，使不同才能的學(xué)生都可以找到表現(xiàn)自己，取得成功的機(jī)會(huì)，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。班主任設(shè)計(jì)的活動(dòng)一定要有針對(duì)性，即在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的哪些心理品質(zhì)，設(shè)計(jì)什么樣的活動(dòng)作為載體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，班主任要心中有數(shù)。3、巧用氣質(zhì)類型因勢(shì)利導(dǎo)巧妙地利用不同氣質(zhì)類型小學(xué)生的心理特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)。盡管氣質(zhì)類型無(wú)所謂好壞，但作為一個(gè)人的行為特征，在社會(huì)生活中會(huì)表現(xiàn)出適宜或不適宜的情況。例如，膽汁質(zhì)的學(xué)生傾向于大膽、坦率、熱情，但又有些易粗心、莽撞和剛愎自用；多血質(zhì)的學(xué)生顯得活潑開(kāi)朗、機(jī)敏靈活，但往往不夠踏實(shí)，心思多變；黏液質(zhì)的學(xué)生比較穩(wěn)定、踏實(shí)、有

17、耐心，但不夠活潑，比較固執(zhí)、遲緩；抑郁質(zhì)的學(xué)生細(xì)致、謹(jǐn)慎、多思多想，但怯懦、孤僻、易退縮。教師要善于利用小學(xué)生每一氣質(zhì)類型的積極方面，給他們提供充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。善于理解不同氣質(zhì)類型學(xué)生的不足之處。氣質(zhì)是不容易改造的，對(duì)于某一特定氣質(zhì)類型的小學(xué)生，教師不僅要引導(dǎo)他發(fā)揮長(zhǎng)處，同時(shí)他表現(xiàn)出來(lái)的不盡如人意之處，也要表現(xiàn)出充分的理解，并考慮采取更策略的方法來(lái)對(duì)待。例如，黏液質(zhì)的小學(xué)生比較固執(zhí)，如果他表現(xiàn)出拒絕接受某個(gè)觀點(diǎn)，教師不必強(qiáng)制他接受，而可以采取啟發(fā)或感化等方式去說(shuō)服他；對(duì)于抑郁質(zhì)的小學(xué)生，由于他們比較敏感，因此，教師不要在公開(kāi)場(chǎng)合點(diǎn)名指責(zé)；對(duì)于膽汁質(zhì)的小學(xué)生，教師應(yīng)注意不要針?shù)h相對(duì)地去激怒他們。

18、注意和防止一些極端氣質(zhì)類型小學(xué)生的病態(tài)傾向的發(fā)展。抑郁質(zhì)和膽汁質(zhì)的學(xué)生，如果穩(wěn)定性發(fā)展過(guò)差，不能很好地控制自己，便會(huì)表現(xiàn)出一些病態(tài)傾向。通常，抑郁質(zhì)的學(xué)生在極不穩(wěn)定的情況下，容易發(fā)生緊張、膽怯、恐懼、強(qiáng)迫等具有神經(jīng)癥焦慮傾向的障礙，而膽汁質(zhì)的學(xué)生如果向極端化發(fā)展的話，則可能產(chǎn)生具有攻擊性和破壞性的行為。教師要學(xué)會(huì)分辨出一些基本的心理障礙傾向，采取科學(xué)的態(tài)度慎重對(duì)待。4、在處理學(xué)生間的矛盾時(shí)，著重學(xué)生心理層次的分析因?yàn)樾睦斫】到逃⒅氐氖侨说陌l(fā)展性的問(wèn)題，在處理學(xué)生的矛盾時(shí)，就不能簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生對(duì)與錯(cuò)就行了，還要多問(wèn)幾個(gè)為什么？你當(dāng)時(shí)是怎么想？為學(xué)生提供多種選擇，讓學(xué)生在自悟中慢慢使學(xué)生的心理得

19、到發(fā)展。5、上好班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，也可看作是班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)，是對(duì)學(xué)生實(shí)施心理干預(yù)的一種有效方式，班主任對(duì)本班學(xué)生比較了解，在上好班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課方面具有一定優(yōu)勢(shì)。各班的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課不求多，重質(zhì)量。在心理老師的指導(dǎo)下，每位班主任只準(zhǔn)備好一節(jié)課，但要在一個(gè)年級(jí)實(shí)施教學(xué)。一學(xué)期只準(zhǔn)備一節(jié)課，對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有增加過(guò)重的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也保證了課的質(zhì)量。學(xué)校可舉行心理活動(dòng)課評(píng)比，以提高大家的授課水平，提高心理課的教育實(shí)效性。班主任要根據(jù)各年級(jí)的實(shí)際情況，選取課題，使授課內(nèi)容更有針對(duì)性，符合學(xué)生的身心發(fā)展要求。學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，獲得學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)適應(yīng)與發(fā)展的技能，提高自我心理調(diào)適能力

20、，促進(jìn)身心健康發(fā)展。6、提高家長(zhǎng)的輔導(dǎo)水平，讓家長(zhǎng)成為自己的得力助手。許多學(xué)生的問(wèn)題，往往來(lái)自家庭，來(lái)自家長(zhǎng)教育方法的缺失，因此，心理健康教育工作，需要學(xué)校、家庭的共同參與和配合。班主任要采取各種渠道，提高家長(zhǎng)的輔導(dǎo)水平，讓家長(zhǎng)成為自己工作的得力助手。一是定期召開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，改變家長(zhǎng)會(huì)班主任講，家長(zhǎng)聽(tīng)的模式，以體驗(yàn)式為主，選取一些典型的教育案例，讓家長(zhǎng)充當(dāng)各種角色，參與其中，親自感受，從中了解孩子的心理，發(fā)現(xiàn)自己教育的不足，改進(jìn)自己的教育方式，以平等、民主的態(tài)度與孩子溝通交流，創(chuàng)設(shè)有利于孩子身心健康發(fā)展的家庭環(huán)境。二是對(duì)一些問(wèn)題孩子的家長(zhǎng)，班主任要多與他們交流，讓他們對(duì)孩子充滿信心，給予孩子更

21、多的關(guān)愛(ài)，幫助孩子取得進(jìn)步。三是讓一部分具有成功教育經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)，向大家介紹經(jīng)驗(yàn)，這些來(lái)自身邊的案例，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，往往更具有教育意義（三）任課教師學(xué)校應(yīng)采取的策略1、在教學(xué)內(nèi)容與教材處理中滲透心理健康教育。（1）努力挖掘教材內(nèi)容中心理健康教育的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，進(jìn)行心理健康教育。挖掘教材中的內(nèi)容或具體例子，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品一品、議一議、評(píng)一評(píng)等方式滲透心理健康教育。如晏子使楚一文固然是為了體現(xiàn)晏子的聰明才智，但也可結(jié)合當(dāng)時(shí)晏子身處的環(huán)境、面對(duì)的人物來(lái)評(píng)評(píng)晏子勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)、承受挫折甚至侮辱，而不屈不撓的心理品質(zhì)。我想也不失為一個(gè)滲透心理健康教育的好材料。（2）將心理健康教育恰當(dāng)、有目的地與學(xué)科內(nèi)容緊密結(jié)合。教

22、材的編寫(xiě)和制定都蘊(yùn)含著不少心理健康教育的因素。教師要充分地有意識(shí)地運(yùn)用教材本身的魅力作用，有機(jī)地運(yùn)用它去塑造學(xué)生健全人格。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中教師就可根據(jù)優(yōu)秀文學(xué)作品的人格教化因素。在數(shù)學(xué)、自然、社會(huì)等學(xué)科中可通過(guò)背景知識(shí)，介紹科學(xué)家們的成長(zhǎng)經(jīng)歷，引導(dǎo)良好品格塑造，合作精神的培養(yǎng)等。可見(jiàn)，深入挖掘教材中的心理健康教育因素，把心理健康教育納入教學(xué)機(jī)制，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)有百利而無(wú)一害。2、在教學(xué)方法與教學(xué)策略中滲透心理健康教育。（1）課堂上盡可能地采用生動(dòng)活潑的方式方法，引發(fā)學(xué)生的積極情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如科學(xué)課，在教學(xué)時(shí)，如果有條件可以將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，或走進(jìn)大自然。一位教師在教

23、學(xué)蚯蚓的生活習(xí)性時(shí)，將全班學(xué)生帶到了校外的小花園里，師生一同找蚯蚓，觀察蚯蚓的生活環(huán)境，學(xué)生的參與積極性非常高。整節(jié)課上，學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得深入。（2）注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)的能力。如數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重幫助學(xué)生總結(jié)和歸納不同類型應(yīng)用題的解題步驟和方法，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用。有些公式和計(jì)算規(guī)律也應(yīng)該大膽放手，盡可能地讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)和討論來(lái)總結(jié)和歸納。如學(xué)生學(xué)會(huì)了加法交換律后，可以鼓勵(lì)他們猜一猜乘法交換律應(yīng)該是什么樣的？然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)驗(yàn)證一下自己的猜測(cè)是否正確。（3）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，問(wèn)

24、題可以提給老師、同學(xué)或是自己。每節(jié)課上爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都是帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)。另外，在課堂上應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生異想天開(kāi)，感于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。語(yǔ)文課上的續(xù)編故事；數(shù)學(xué)課上的一題多解；實(shí)驗(yàn)課上的從一個(gè)實(shí)驗(yàn)看到的多種現(xiàn)象等等，教師首先都應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的角度出發(fā)給予肯定和鼓勵(lì)。3、在教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育。（1）課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，注重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和內(nèi)心感悟。教學(xué)中拋開(kāi)原有的設(shè)計(jì)思路，站在學(xué)生的角度考慮，他們喜歡什么，愿意學(xué)什么，怎樣學(xué)習(xí)他們才能在最短的時(shí)間接受，從而讓他們嘗到收獲的喜悅，學(xué)生自由主動(dòng)地探索，興趣高、印象深。（2）注重學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，

25、提高學(xué)生承受挫折和應(yīng)對(duì)挫折的能力。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到一系列的阻礙。這時(shí)教師除了在技術(shù)上給予幫助外，還要在思想上引導(dǎo)，教育學(xué)生遇到問(wèn)題要勇敢面對(duì)，勇于挑戰(zhàn)。如一道題解不出來(lái)時(shí)，我們先不要急于幫他找到答案，應(yīng)該鼓勵(lì)他再想一想，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和耐挫力。4、在課堂心理環(huán)境中滲透心理健康教育。（1）創(chuàng)設(shè)民主寬松的課堂氛圍，消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。教師首先要增強(qiáng)民主意識(shí)，實(shí)行民主化的課堂管理，允許學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂教學(xué)中的各種行為規(guī)范應(yīng)盡可能地爭(zhēng)取學(xué)生的認(rèn)同后再執(zhí)行，課堂上偶發(fā)事件的處理要借助大家的力量來(lái)解決。只有這樣，學(xué)生才會(huì)放開(kāi)膽子敢表真情，敢吐真言。（2）教師要善于借

26、助幽默的語(yǔ)言去創(chuàng)造有利于師生情感溝通的課堂氣氛。教師幽默的語(yǔ)言可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)與惶恐畏懼地學(xué)習(xí)，其效果是大不相同的。5、教學(xué)組織和評(píng)價(jià)過(guò)程中滲透心理健康教育。（1）關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，為他們獲得成功和自信提供機(jī)會(huì)。課堂上，我們的目光不能只盯在那些優(yōu)秀的學(xué)生身上，其實(shí)一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更應(yīng)該給予關(guān)注。當(dāng)一名成績(jī)一直不是很好的學(xué)生舉手要發(fā)言時(shí)，老師一定要給他機(jī)會(huì)，如果回答出錯(cuò)，同學(xué)們笑話他的時(shí)候，老師更應(yīng)給予鼓勵(lì)，啟發(fā)、期待他講出正確答案。可以想象一下，此時(shí)，這位所謂的學(xué)習(xí)困難生的心情會(huì)是怎樣的。（2）以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。實(shí)踐證明，師生關(guān)系、課堂教學(xué)氣

27、氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情，甚至學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度，對(duì)人生的態(tài)度，都同老師的評(píng)價(jià)方式有關(guān)。評(píng)價(jià)是老師的責(zé)任，也是老師的權(quán)力，說(shuō)出一句話，遞出一眼神，做出一個(gè)動(dòng)作，表示一種態(tài)度，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)都是很容易的事。但是當(dāng)我們決定說(shuō)出這些話、做出這些事之前，也應(yīng)該想一想它給學(xué)生帶去的會(huì)是什么，它可能引發(fā)的后果是什么？在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要做到全面客觀，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，同時(shí)注意評(píng)價(jià)的發(fā)展性。（四）心理教師應(yīng)采取的策略1、上好心理健康活動(dòng)課。專兼職心理教師分別間周一節(jié)心理活動(dòng)課，讓全校學(xué)生周周都有心理課，課上，通過(guò)心理訓(xùn)練、問(wèn)題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理知識(shí)講座等，旨在普及心理健康科

28、學(xué)常識(shí)，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。使學(xué)生對(duì)心理健康教育有積極的認(rèn)識(shí)，使心理素質(zhì)逐步得到提高。在心理健康教育活動(dòng)中，關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開(kāi)展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平；以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。積極做到心理健康教育的科學(xué)性與針對(duì)性相結(jié)合；面向全體學(xué)生與關(guān)注個(gè)別差異相結(jié)合；尊重、理解與真誠(chéng)同感相結(jié)合；預(yù)防、矯治和發(fā)展相結(jié)合；教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合；助人與自助相結(jié)合。通過(guò)各種心理輔導(dǎo)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)認(rèn)識(shí)自己，能正確面對(duì)各種問(wèn)題，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。2、做好團(tuán)體輔導(dǎo)工作。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的人數(shù)，少則十幾人，多則幾十

29、人。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式多種多樣，討論式、辯論式、座談式、體驗(yàn)式、情景式、案例式保證團(tuán)體成員有共同的心理需求，是團(tuán)體心理輔導(dǎo)取得顯著成效的前提。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)著重進(jìn)行以下幾個(gè)方面的團(tuán)體心理輔導(dǎo)。（1）學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)：各年級(jí)有所側(cè)重，低年級(jí)側(cè)重于入學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣輔導(dǎo)，中年級(jí)側(cè)重于學(xué)習(xí)自信心、時(shí)間觀念的培養(yǎng)，高年級(jí)側(cè)重于合理安排作息時(shí)間，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的輔導(dǎo)。（2）自我意識(shí)發(fā)展心理輔導(dǎo)：通過(guò)做情緒的主人、情緒調(diào)節(jié)方法、我就是我等有關(guān)自我意識(shí)內(nèi)容的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生正確地了解自己，認(rèn)識(shí)自己。知道自己興趣、氣質(zhì)、性格、能力等方面的特點(diǎn)，正確地評(píng)價(jià)他人，提高學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒和行為的能力，善于認(rèn)識(shí)困難和挫折的能力，學(xué)會(huì)尋求幫助的能力。（3）人際交往心理輔導(dǎo)：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人際交往的重要意義，學(xué)會(huì)人際溝通的原則和技巧，學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)溝通，與老師溝通，與同學(xué)溝通，建立良好的人際關(guān)系，克服一些交往障礙，形成建立良好人際關(guān)系必備的心理品質(zhì)。3、做好個(gè)別咨詢輔導(dǎo)工作。校