引導(dǎo)學(xué)生體悟古詩詞內(nèi)涵情感的策略-2019年精選文檔

1、引導(dǎo)學(xué)生體悟 xx 內(nèi)涵情感的策略中國自古以來就有從兒童時(shí)代開始學(xué)習(xí)古詩詞的傳統(tǒng)。兒童學(xué)古詩詞可以在增長知識、發(fā)展語言的基礎(chǔ)上，豐富人生的想象力， 啟迪審美感知的萌芽。但古詩詞與現(xiàn)代文學(xué)體裁在表現(xiàn)形式上存在著較大的差 異，尤其在語言習(xí)慣上表現(xiàn)得較為明顯。同時(shí)，古詩詞距今年代久遠(yuǎn)，很多當(dāng)年所詠之物，所描之景今日已發(fā)生了 翻天覆地的變化，不復(fù)昔日舊顏。這就給學(xué)生理解古詩詞設(shè)置了障礙。即使向 學(xué)生提供全詩譯文，他們大都只能強(qiáng)記住文字表面的意思，根本無法真正理解 詩意，體會詩的深刻內(nèi)涵。又怎能達(dá)到小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的 “體會作品的內(nèi)容和情感 ”？前蘇聯(lián)教育家贊可夫說： “教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和

2、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生 的精神需要，便能發(fā)揮其高效的作用 ”。因此，古詩詞教學(xué)不但要進(jìn)行語言文字 基本功的訓(xùn)練，理解詩的主要內(nèi)容，還要學(xué)生深入詩人的內(nèi)心深處，讓詩人的 美好情操猶如春雨潤物般溶化在自己的血液里。一 .趣味故事啟發(fā)情“詩”是詩人“情動(dòng)而辭發(fā) ”的產(chǎn)物。每一首古詩詞的產(chǎn)生既有特定的背景，更 有詩人獨(dú)特的情感體驗(yàn)，如果學(xué)生不知古詩詞的背景，有時(shí)難以理解領(lǐng)會詩人 的情感。喜歡聽故事是孩子的天性。因此在課堂上，教師不妨用通俗、生動(dòng)、 形象的語言，以故事的形式講述古詩詞產(chǎn)生的背景。如教學(xué)七步詩這首古詩詞，課前我講述了曹植寫詩時(shí)的背景：曹丕和 曹植本是親兄弟，曹丕當(dāng)了皇帝以后，怕曹植威脅自己的地

3、位，想迫害曹植， 便想出個(gè) “七步成詩 ”的辦法，讓曹植在七步之內(nèi)做成一首詩，否則就把他處 死。曹植非常聰明，在七步之內(nèi)作了一首詩，并當(dāng)場念了出來，這就是七步 詩的由來。曹植把自己比喻成鍋里的豆子，把曹丕比喻成鍋下面的豆稈。豆 子和豆稈本來是生長在同一根上，現(xiàn)在豆稈卻在鍋下面燃燒，煎熬鍋里的豆 子，而鍋里的豆子無力反抗。曹植用這個(gè)比喻，暗指曹丕我與你是親生兄弟， 應(yīng)該是骨肉情深，真誠相至，但現(xiàn)在卻是骨肉相殘，表達(dá)了內(nèi)心的悲憤。這個(gè)1/ 4 故事一下子就把學(xué)生帶到了作品的藝術(shù)境界中，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生體會詩人作詩時(shí) 的特殊情感。二. 詩詞配畫感悟情古詩詞配畫是古詩詞教學(xué)中非常常用的一種手段，想象力豐富

4、是孩子的天 性，有時(shí)甚至可以超乎我們的想象。因此，對于那些描寫山川風(fēng)貌、生活場景 的古詩詞，我們不妨讓學(xué)生想像畫面，繪制簡筆畫，給古詩詞配畫。通過配畫 既可以挖掘詩中描繪的景物，對古詩詞的精華作一提煉，一切躍然畫中，進(jìn)而 幫助理解詩意，感悟詩境，又能以視覺的角度去感受圖畫中的美，產(chǎn)生對美的 事物的熱愛之情。如在教學(xué)張志和的漁歌子時(shí)，（西塞山前白鷺飛 ,桃花流水鱖魚肥。青 箬笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。）我運(yùn)用簡筆畫的方法，幫助學(xué)生理解詩意，在 體會詩中有畫的基礎(chǔ)上，通過想像讓孩子們給這首詞配畫。孩子們充分抓住了 “山、水、白鷺、桃花、鱖魚、漁翁 ”等景物作畫，一會兒工夫，一幅幅與古詩 詞配套的

5、畫就呈現(xiàn)在眼前，詞意也水到渠成，無需多作解釋。更妙的是為孩子們理解張志和為什么不肯回家作下了伏筆，這么美的景 色，這么悠閑的垂釣生活，試問有幾人想回家呢？三. 音樂渲染激發(fā)情四. 反復(fù)吟誦體驗(yàn)情誦讀是語文課堂永恒的主題，只有讓學(xué)生反復(fù)地讀，才能在讀中有所感 悟，古詩詞教學(xué)也不例外。從初讀到細(xì)讀到品讀，教師都要?jiǎng)又郧?，以教?的情牽動(dòng)學(xué)生的情，使學(xué)生情感的弦得以奏響，使他們隨同詩人進(jìn)入詩境之 中。五 .抓住詩眼品味情精妙絕倫的名詞佳句常常是古詩詞文篇中點(diǎn)睛傳神之筆。它們寄深意于一瞬，寓豐富于單純，詞煉意賅，句凝理深。如 “春風(fēng)又綠江 南岸 ”為千古名句， “綠”字是吹綠的意思，是使動(dòng)用法，用得

6、絕妙。傳說王安石2/ 4 為用好這個(gè)字改動(dòng)了十多次，從 “到”過“”入“”滿“”等十多個(gè)動(dòng)詞中最后選定了 “綠”字。因?yàn)槠渌淖种荒鼙磉_(dá)春風(fēng)的到來，卻不能表現(xiàn)春天到來后千里江岸 一片新綠的景物變化。在教學(xué)時(shí)，我們就可以緊緊抓住這個(gè) “綠”字展開，做好 “綠”字文章，學(xué)生自然而然就能品味出春天的美。六.合理想象深化情孩子的想象能力是無窮的，需要我們老師創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺去激發(fā)。古詩詞中 很多畫面不能重現(xiàn)，很多言語我們無從考證，但是我們可以自己去填充，只要 是合理的，符合當(dāng)時(shí)的環(huán)境，都是可以的。如教學(xué)王維的送元二使安西，為了讓孩子們更深刻地體會到友人分別 時(shí)的不舍和凄涼，體會到這杯離別酒的青澀，我讓孩子

7、們想象當(dāng)時(shí)勸酒時(shí)的情 景，他們會說些什么？有的說： “元二，今日一別不知何日再聚，我會想你 的?！庇械恼f： “朋友，此去路上兇險(xiǎn)，一路上注意安全。 ”有的說： “請多保重， 早日歸來。 ”有的說： “你要給我寫信啊。 ”有的說： “你要提防小人陷害啊。 ” 悲涼的語言一下子就把古詩詞的情感表現(xiàn)了出來，情感得到了升華。七 .拓展表演抒發(fā)情情境對人的情感起著潛移默化的熏陶作用。古詩詞語言凝練，意存高遠(yuǎn)， 這就需要教師根據(jù)詩文內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)情境，充分凸示形象，讓學(xué)生如見其人，如 聞其聲，如臨其境，再現(xiàn)表演就是很好的一種方式。如教學(xué)張志和的漁歌子時(shí)，我在最后拓展的環(huán)節(jié)引入了其哥哥張松齡 所作的詞和答弟志和

8、漁父歌，反復(fù)誦讀后，師生分別以哥哥、弟弟的身份 進(jìn)行模擬表演，讓孩子們用詞來回答。哥哥：賢弟啊，太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。弟弟： xx 箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。xx：狂風(fēng)浪起且須還。弟弟：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸xx：且須還3/ 4弟弟：不須歸。xx：且須還。弟弟：不須歸。這樣的表演既是對詞本身的吟誦積累，又讓孩子們深刻地感悟到了張志和 厭倦了朝廷的爭斗，喜歡沒有魚餌的垂釣生活，也進(jìn)一步理解了他 “煙波釣徒 ” 的稱號和心志平和的追求。八.聯(lián)系生活強(qiáng)化情有些古詩詞可能離孩子的生活很遙遠(yuǎn)，也有些古詩詞很貼近孩子的現(xiàn)實(shí)生 活，像這一類的古詩詞，我們就可以啟發(fā)學(xué)生以文悟道，使他們在潛移默化中 得到

9、教育。如教學(xué)葉紹翁的夜書所見，在最后體驗(yàn)思鄉(xiāng)之情時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一 個(gè)問題：同學(xué)們，你們有親人在外地工作、生活嗎？你們思念他們嗎？你們會 以怎樣的方式和你們的親人聯(lián)系，表達(dá)你們的思念之情？孩子們紛紛說可以打 電話、寫信、寄賀卡、發(fā)郵件 教學(xué)游子吟時(shí)，我讓孩子們用具體的事例 來說說媽媽對自己的愛。用自己的真實(shí)的事件去體會其中所蘊(yùn)涵的情感，這樣 原本遙不可及的詩人的情感就內(nèi)化為了自己的情感。九.小小練筆表達(dá)情閱讀和寫作是語文教學(xué)的生命線，古詩詞教學(xué)在積累經(jīng)典的基礎(chǔ)上也要為 提高學(xué)生寫作水平服務(wù)，因此在課堂中設(shè)計(jì)小練筆的環(huán)節(jié)就顯得比較有必要 了?；谇楦械谋磉_(dá)，我們可以將其進(jìn)行有機(jī)整合，既可以使學(xué)生能淋漓盡致 地表達(dá)自己的情感和內(nèi)心的真實(shí)感受，又能提高自己的寫作能力。如教學(xué)林升 的題臨安邸時(shí)，我讓孩子們寫一寫你想對南宋的統(tǒng)治者說些什么？有的 說： “腐敗的昏君，你