新課程背景下初中物理實驗教學有效性的研究結(jié)題報告

1、江蘇省中小學實驗教學研究課題新課程背景下初中物理實驗教學有效性的研究結(jié)題報告海安縣紫石中學課題組 （執(zhí)筆 李寶銀）新課程背景下初中物理實驗教學有效性的研究是江蘇省中小學實驗教學研究課 題此課題自 2008 年 8 月開始籌劃，2009 年 9 月立項，2010 年 1 月開題，2011 年 9 月中期評估幾年來，經(jīng)課題組全體成員的共同努力，課題研究已基本達到預(yù)期的研究目標，現(xiàn)在請允許我以課題組主持人的身份，從五個方面做課題研究的報告一、課題概述1研究的前提隨著知識經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，綜合國力競爭日趨激烈，國家發(fā)展越來越依賴于大量的創(chuàng)新型人才社會的競爭對包括物理在內(nèi)的科學課程提出了新的要求，培養(yǎng)會學

2、習、善創(chuàng)造、能動手的人才是科學課程面臨的重要任務(wù)真正會學習、善創(chuàng)造、能動手人材的培養(yǎng)，離不開實驗教學的高效進程，即社會的需求是本課題研究的前提2研究的重點隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，人們對物理實驗的作用有了新的認識國內(nèi)蘇科版物理教材的主編劉炳升教授，無時不在宣傳和主張實驗結(jié)構(gòu)和實驗教學的改革，努力提升實驗教學的質(zhì)量國外，英美等發(fā)達國家的物理教育工作者對實驗教學的共識，物理實驗應(yīng)當使學生了解解決科學問題的基本途徑和方法，獲得有關(guān)自然現(xiàn)象的感性認識，培養(yǎng)科學的探索精神和對待實踐工作的正確態(tài)度，培養(yǎng)基本的實驗技能 1也有專家深刻地指出：高技術(shù)本質(zhì)上就是實驗技術(shù)，當前科學領(lǐng)域的諾貝爾獎的主人都離不開實驗的

3、支撐，面對科技的急劇發(fā)展，人們越來越深刻地認識到物理實驗的價值顯然，以實驗教學為平臺，總結(jié)對學生的終身發(fā)展有用的實驗教學策略是本課題研究的重點3研究的方向新課程理念中，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方法將科學探究列入內(nèi)容標準的宗旨：將學習的重心從強調(diào)知識的傳承和積累，向知識的探究過程轉(zhuǎn)化；從學生被動接受知識，向主動獲取知識轉(zhuǎn)化從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神 2初中物理大多是建立在實驗基礎(chǔ)上的探究，新課背景下初中物理實驗教學有效性的研究，不僅要尋找高效實驗教學的策略，還要尋找高效實驗探究教學的策略，給學生真實探究的體驗，發(fā)展學生實驗探究能力不言而喻

4、，新課改的理念、新課標的要求為本課題的研究指明了方向4研究的基礎(chǔ)物理實驗可以提供精心選擇的、經(jīng)過簡化和純化了的感性材料，具有典型性、可控性和重復(fù)性有效的實驗教學，就是要提供有利學生建立概念，理解知識的實驗環(huán)境高效的實驗教學不僅是一種理念，也是一套策略，這在國內(nèi)外許多學者的研究中得到證實，而且提出了一系列有效實施的措施比如蘇科教材的主編劉炳升教授，為此傾注畢身的心血，發(fā)表（出版）論文、著作近百篇（部）專家的引領(lǐng)為本課題的研究提供了理論上的支撐，實踐上的范例5研究的追求研究指向目前實驗教學中出現(xiàn)的問題，以及教師實驗教學的誤區(qū)，通過對這些問題的解決，引導教師走出實驗教學的誤區(qū)，更新實驗教學理念，完善

5、科學本質(zhì)觀，優(yōu)化實驗教學策略，為新課程背景下物理實驗教學的高效實施奠定基礎(chǔ)生成案例、提煉經(jīng)驗為目前的初中物理課程改革，提供可借鑒的觀點和資源，推動實驗教學在深度和廣度上的擴展。二、研究過程（一）啟動研究、申報課題（2008 年 9 月2009 年 9 月）1建立組織以城南中學為主體，邀請縣裝備室的行家，白旬、韓洋、雅周等初中的學科組長、教導主任構(gòu)成課題研究的中心組對課題組成員，實行自愿原則，進退自由，初期的課題組成員如果缺乏研究的動力、恒心，或者精力達不到可以退出，初期沒有列入課題組的骨干教師最終可以成為課題組的成員期望課題組的每位同志，實實在在做事隆政初中的鄧中兵老師，原先將其作為主要骨干吸

6、引到課題組，因隆政初中申報一項省級課題，而從我們的課題中退出縣教研員王輝生老師接觸課題后，認為這項研究對推動目前的課程教學改變十分重要，走進課題組，且成為課題推進的中堅力量2學習提升組織課題組學習了義務(wù)教育物理課程標準、物理課程標準解讀、袁振國主編的教育新理念、朱慕菊主編的走進新課程與課程實施者對話、劉炳升編著的繼承與創(chuàng)新、曹增節(jié)等翻譯的科學探究者等新課程背景下物理教學領(lǐng)域的專著豐富、提升研究者的課程理念，認識研究的重要性、明確研究的方向請教科研等部門的行家，對文獻研究、調(diào)查法等研究方法進行專題講座，幫助課題組成員了解教育科研的基本方法和技巧，以期提升駕馭課題的能力3申報課題根據(jù)課題組成員的結(jié)

7、構(gòu)、課題指南的內(nèi)容，確定以實驗教學的進程，特別是實驗探究教學的實施為研究的方向，整理申報了本課題（二）合理定位、嘗試探究（2009 年 10 月2010 年 12 月）1領(lǐng)悟?qū)＜业陌衙}指點，提升課題的智力支撐在課題的進程中，市教科研中心馮衛(wèi)東主任、楊曙明教授等專家對課題都進行過詳細的點評在領(lǐng)悟?qū)＜尹c評的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題的進程、研究的實力，適時、適當?shù)財U展或縮減研究內(nèi)容，調(diào)整研究重心2“曬”課題的成果，征集不同的見解在全國物理教學專業(yè)委員會年會上，以物理弱教材探究教學的研究為題進行專題介紹，接受專家和同行的質(zhì)疑指導教師用弱教材探究教學的思路，設(shè)計教學方案，參加省、市、縣的上課競賽把課題成果生成文

8、本和視頻，提交國家、省兩級海安縣優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)專家指導會進行論證在南通市中小學暑期校本研修實驗教學與管理人員的培訓班上，以中學物理實驗教學專題講座與實驗操作演示為題介紹有效實驗教學進程的經(jīng)驗3選擇試點的學校，開展教學的實踐在全縣范圍內(nèi)進行教學的實踐研究組織縣教研活動，以講座、上課等方式，推薦弱教材探究教學的思路，傳授實施弱教材探究教學的策略要求課題學校將其整合在教研活動中，進行實踐探索設(shè)計了平面鏡的教學策略，生成教學資源包，指導課題學校的實踐探索在教學實踐的基礎(chǔ)上，形成了初中物理所有章節(jié)的教學資源包4觀摩實驗教學課，感知實驗教學現(xiàn)狀組織課題組成員，尋找各種機會，參加各個層次的聽課、評課活動，收集

9、相關(guān)有效實驗教學的經(jīng)驗，診斷實驗教學中存在的問題，生成案例5梳理實驗探究題，提煉實驗教學的策略探討具有積極導向、具有負面效應(yīng)的探究試題的特征，挖掘?qū)嶒炋骄吭囶}對物理教學所提出的要求，形成文章向教師刊物投稿或用于各個層次交流研討從解題層次進行討論，寫成文章向?qū)W生刊物投稿，引導學生重視物理實驗（三）查漏補缺、研討推廣（2011 年 1 月2011 年 7 月）在論證、總結(jié)前期研究的基礎(chǔ)上，對較為成熟的成果試行推廣，針對研究目標，提出需要進一步研究的問題將其重心轉(zhuǎn)移到物理實驗教學現(xiàn)狀的調(diào)研上1物理實驗教學現(xiàn)狀的調(diào)研問卷調(diào)查在前期研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實驗教學的理解，提煉問卷調(diào)查的內(nèi)容，設(shè)計調(diào)查問卷4

10、 月 12 日，在縣教研活動時，對教師進行調(diào)查5 月上旬，選擇有代表性的幾所學校，對學生進行調(diào)查觀察調(diào)研在文獻研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合聽課、評課的感性認識，制定評價實驗教學課的標準，并形成實驗教學評價表引導教師自覺運用實驗教學評價表，反省自身的實驗教學行為，設(shè)法提升實驗教學的質(zhì)量客觀地評價所見、所聞的實驗課，矯正有負面影響的教學行為，張揚有正面影響的教學行為，促進教師自身的專業(yè)成長2擴大研究成果的推廣范圍通過教研平臺在全縣范圍內(nèi)組織活動推廣成果4 月 12日，組織了全縣的教研活動，采用同課異構(gòu)的策略，推廣弱教材探究教學5 月 26日，白甸鎮(zhèn)進行了弱教材探究教學的賽課活動3進行課題的匯報交流活動3 月

11、 18 日，南通市教育裝備與勤工儉學管理中心，組織開展的教育科學“十二五”規(guī)劃項目申報培訓中，課題組就課題的進程情況、研究成果進行交流3 月 25 日，在海安縣中小學實驗教學省級立項課題中期匯報會上，展示課題研究的成果，介紹課題推進的策略（四）完善提升、彰顯成果（2011 年 9 月2012 年 8 月）1調(diào)整課題成員暑期海安縣城區(qū)學校的教師進行均衡配臵，原來課題組的成員分散到縣城的三所學校為此，在紫石中學挑選部分優(yōu)秀教師參加課題的研究2進行中期評估9 月 26 日，在江蘇省中小學實驗教學研究課題的中期評估現(xiàn)場會上，接受了專家們的中期評估落實評估專家的建議，豐滿研究成果3展示研究成果 9 月

12、23 日的南通市初中物理優(yōu)秀實驗教學課比賽、11 月 24 日的南通市初中物理優(yōu)秀課評比海安縣的幾節(jié)課，借力“弱”教材探究的思路，既贏得評委們的賞識，又張揚了研究成果10 月 28 日，淮安市文通中學來海安縣訪學時，課題組的老師以公開課展現(xiàn)了弱教材探究教學的魅力 12 月 22 日，在江蘇省首屆初中物理教學論壇中，由省教研室葉兵老師向劉炳升教授推薦了弱教材探究，劉老聽后很為高興，同時提醒不要把話說絕對，各種教學方法都有其適用條件，都有它的優(yōu)點和缺點，要注意揚長避短6 月 2124 日，甘肅省景泰縣第三中學來海安縣訪學時，課題組的成員為其講學、上示范課4完善前期成果9 月 29 日，召開城區(qū)初中

13、物理教研會，研討弱教材探究教學的有效實施寒假期間，根據(jù)基層學校反饋的信息，修訂完善了教學資源包5撰寫課題報告整理課題的過程資料和梳理課題的研究成果，撰寫結(jié)題報告三、研究摘要（一）高效實驗教學的實施策略 3實驗教學的高效有序，需要教師在教學過程中，充分發(fā)揮自身的教學智慧，引導學生手腦并用，用實驗引領(lǐng)思維，用思維提升實驗從學生的心理、行為特點出發(fā)，關(guān)注細節(jié)、抓住時機，適時、適當?shù)恼T導、點撥，讓學生在興趣盎然中，獲取物理知識，形成創(chuàng)新意識，發(fā)展探究能力，凸現(xiàn)實驗教學的精彩為此，課題組對實驗教學的幾個重要環(huán)節(jié)進行了研究，形成了一些新的具體化的認識1從簡求實，進行規(guī)范的實驗，高效實驗教學的基礎(chǔ)從簡求實，

14、就是從實驗教學的需要出發(fā)，對教材中的實驗進行深度的開發(fā)，以期實驗操作的簡單方便，實驗現(xiàn)象的明了詳實從簡，為了同樣的目標，選擇結(jié)構(gòu)簡單，易于操作的器材或物品進行實驗可以用身邊物品、器具進行的實驗，不貪圖方便用實驗室中的專用器材求實，著重于實驗的效果好，可以是實驗的現(xiàn)象明顯、可見，也可以是實驗的新奇、驚險規(guī)范的學生實驗學生實驗，要有師生課前的精心準備，要有課上教師的恰當指導，學生規(guī)范、有序的實驗進程為了學生規(guī)范、有序的實驗進程，教師導的重心，落實在實驗的設(shè)計上，以放與收辯證統(tǒng)一，達成教師的精心預(yù)設(shè)和學生的動態(tài)生成的和諧統(tǒng)一規(guī)范的演示實驗演示實驗，教師不僅要規(guī)范地操作，知道關(guān)聯(lián)的知識，還要破解編者的

15、意圖，理清設(shè)臵實驗的目的，實驗和前后內(nèi)容的聯(lián)系，探討最佳的教學思路對演示實驗在一般意義上規(guī)范的基礎(chǔ)上，還要有利于教師的操作、學生的觀察2明察秋毫，捕獲有用的信息，高效實驗教學的保證實驗成為學生獲具感性認識的重要來源，需要引導學生對實驗現(xiàn)象進行充分的感知，逮住對概括結(jié)論所需要的信息我們提出了觀察收集實驗信息教學的三條操作性觀點（1）把握全貌不僅在于得到觀察的結(jié)果，還在于觀察的全程（2）洞察細節(jié)不僅要觀察事物的概況，還要洞察事物的細節(jié)（3）關(guān)注異常不僅關(guān)注常規(guī)的現(xiàn)象，還要關(guān)注異常的現(xiàn)象3師生互動，開展真實的概括，高效實驗教學的關(guān)鍵初中學生的思維往往趨于表面，缺乏深層的思考實驗后，如果教師任憑學生回

16、答到哪里算哪里，滿足得出結(jié)論，會使匯報討論處于膚淺的狀態(tài)，缺乏思維的深度，極大地扼殺學生思維的積極性，造成學生揣摩答案，不能進行理性的思考分析，甚至從教材中尋找答案為了分析、概括過程的高效，我們對其教學進程，提出了兩方面的操作要求一是真實概括的本質(zhì)，在事實、結(jié)論間架橋教師把握學生的特點，多一些追問的細節(jié)，抓住學生的一個個思維點，從表面深入到本質(zhì)，從具體上升到抽象，在物理事實和物理結(jié)論之間架設(shè)橋梁，讓學生真正領(lǐng)悟物理事實和物理結(jié)論的聯(lián)系，而不是接受教材的暗示，或揣摩出來的結(jié)論二是真實概括的訣竅，給予恰當?shù)姆椒ㄖ笇膶嶒炇聦嵵蟹治稣撟C、歸納結(jié)論時，告訴學生應(yīng)該扣住物理事實的異同點展開分析對具體猜想

17、假設(shè)的分析論證，扣住猜想進行4挖掘延伸，引發(fā)問題的意識，高效實驗教學的追求不怕做不到，就怕想不到富有哲理的俗語，在科學探究的歷程中也是如此，提出問題比解決問題更重要，解決問題也許僅是一個數(shù)學上的推理或技能上的實驗，提出新的問題、新的可能性，必須站在新的角度去思考問題，需要有創(chuàng)造性的想象力，標志著科學的真正進步基于這種認識，我們認為高效實驗教學應(yīng)該把引發(fā)學生的問題意識，大膽地提出問題作為追求的目標，以期造就一批創(chuàng)造型的人材并就教學的進程提出兩點建議一是適時組織學生的交流從實驗事實中概括出結(jié)論之后，學生往往都松了一口氣這時是引發(fā)新問題、研討新問題的好時機教師需要適當?shù)膯栴}，誘發(fā)學生道出見解、疑問和

18、發(fā)現(xiàn)，在共享發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，組織學生評估見解、釋疑解惑二是妥善處理學生的疑惑學生的疑惑，現(xiàn)場可以釋疑的，及時組織討論，幫助學生掃清學習障礙暫時無法釋疑的，留到課后師生共同探究，或在后續(xù)的學習中獲得釋疑（二）結(jié)合教材進行“真”探究我們使用的蘇科版教材，結(jié)合教材進行有效的探究教學活動，挖掘蘇科版教材特點、梳理劉炳升教授的教學思想，是課題研究出成果的關(guān)鍵基于這種考慮我們，將劉炳升教授經(jīng)常在學術(shù)講座抨擊的教學行為用預(yù)習的形式事先獲得結(jié)論再展開探究，作為研究的切口，提出了弱教材探究教學的思路，又稱探究在前，教材在后，在教學實踐中研究生成下列共識和經(jīng)驗：1弱教材探究的原因教材是課程標準的具體化，為了教師教學

19、的有序展開、學生學習的順利進程教材需要對學生的探究學習活動，進行必要的引導，需要對課程標準中所要求的知識進行細致的闡述讓學生閱讀教材后，組織探究教學，有時會弱化學生科學探究能力的發(fā)展2弱教材探究的思路探究在前的核心就是探究活動提前到學生閱讀教材之前 4教師使用、處理教材內(nèi)容時，從科學探究的需要出發(fā)，對教材進行深度的開發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)有利于探究學習的情景，把握時機進行適度、適時的引導、點撥，讓學生在沒有教材暗示和引領(lǐng)的前提下，開展探究性學習探究學習具體的知識前，不讓學生預(yù)習教材中的內(nèi)容，更不能讓學生對其有具體的了解或者系統(tǒng)的認識探究學習的過程中，不允許學生從教材中讀取探究方案、探究結(jié)論等信息教材在后

20、的內(nèi)涵就是閱讀教材延遲到探究活動結(jié)束之后拋開教材進行探究學習時，學生對知識的認識可能是片面的、零碎的，甚至是不當?shù)奶骄啃詫W習后，運用適當?shù)膯栴}引領(lǐng)學生，結(jié)合教材對知識進行梳理、內(nèi)化，將其納入已有的知識體系，完善其知識結(jié)構(gòu)探究的前臵，讓學生經(jīng)歷與科學家相似的探究過程，獲得科學探究的真體驗，從而提升學生的探究水平教材的學習，讓學生把握科學知識用教材學習和探究活動的換位，追求過程和結(jié)果的雙贏3弱教材探究的操作（1）課前預(yù)補感知基礎(chǔ) 5目前的學生自小學開始基本上從書本到書本，普遍缺少生活、勞動、游戲等方面的實踐，對涉及基本科學原理的感性認識甚少，為課堂有效的探究學習帶來困擾故在重大的探究課之前，布臵學

21、生利用身邊的器具進行相關(guān)的小實驗，或者進行詢問調(diào)查，以期獲得起碼的感性認識，對其知識有耳、眼、身等方面的基本體驗如果探究的內(nèi)容，涉及前期物理知識、科學方法，用幾道簡單的思考題，引導學生重溫這些知識和方法，或巧妙地設(shè)疑，引發(fā)學生探究的欲望（2）課內(nèi)力求達成共識教師精心創(chuàng)設(shè)有利于學生開展探究學習的情境，運用適度、適量的引導、點撥，讓學生在不看教材的前提下，進行自主的、合作的探究實踐，建構(gòu)知識、形成技能，體驗過程、掌握方法在學生獲得初步的實驗結(jié)論之后，引導學生結(jié)合教材，梳理、再識相關(guān)知識，達成知識目標（3）課后深化探究成果既要適量的練習鞏固相關(guān)知識，還要提出新的探究任務(wù)，要求學生搜集信息資料、開展探

22、究實踐，并力求實現(xiàn)某個方面的創(chuàng)新，最大限度地鞏固課內(nèi)探究學習的效果4弱教材探究的選題根據(jù)知識內(nèi)容、知識模塊的特點、學生的知識水平和學習能力，篩選出適宜進行弱教材探究的教材內(nèi)容。這些教學內(nèi)容，如果沒有教材的支撐，探究教學活動照樣有序、有效地進程，沒有了教材的暗示，更有利于學生探究能力的發(fā)展對平面鏡、浮力等典型的探究課，在課堂教學實踐的基礎(chǔ)上，完善生成了包括教學方案、教學實錄在內(nèi)的教學資源包，有的還制作了上課的視頻（三）高效實驗探究課的構(gòu)建實驗探究課具有很強的生成性，又有著明確的目標導向過程和結(jié)果的雙贏理應(yīng)成為實驗探究課的價值追求，為此離不開教師課前精心、充分的預(yù)設(shè)，課內(nèi)巧妙、智慧的調(diào)控，獲得與課

23、堂教學進程一致，與教師教學思路吻合的動態(tài)生成課題組就猜想假設(shè)、設(shè)計實驗、進行實驗、分析論證、提出問題等探究要素進行系統(tǒng)性的研究例如，猜想、假設(shè)有效實施的策略：1巧設(shè)情景，支持猜想 6目前的學生因普遍缺少生活、勞動、游戲等方面的實踐，對涉及基本科學原理的感性認識甚少，為探究課的猜想、假設(shè)帶來困擾需要預(yù)設(shè)引發(fā)猜想的情景，有了對情景的充分感知，猜想才會自然生成，且有針對性探究實踐表明，沒有具體情景或生活經(jīng)驗支持的裸猜，往往不著邊際、漫無目標，必須杜絕并對情景的創(chuàng)設(shè)提出兩點操作性的建議：一是質(zhì)量比數(shù)量重要情景講究其質(zhì)量、不貪其數(shù)量，充分發(fā)揮每個素材的效益設(shè)法引起學生的認知沖突，使其終身不忘二是切合學生

24、的實際情景的資源十分豐富，創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣相同的情景可以生成不同的猜想，不同的情景可以生成相同的猜想探究教學的進程，不要拘泥于某種情景資源、某種創(chuàng)設(shè)方式，要因時而異、因地而異、因人而異，選擇適當?shù)那榫百Y源，設(shè)法讓情景切合學生、現(xiàn)象直觀、妙趣橫生2精雕生成，優(yōu)化猜想為了探究教學順利進程，教師都有預(yù)設(shè)的猜想然而生成是動態(tài)的，學生不知道，教師期望什么，不可能開始就提出教師期望的猜想，除非假探究因此，教師需要充分地預(yù)測學生的可能猜想，并對這些可能的猜想規(guī)劃點撥的策略，使其轉(zhuǎn)化成期望的猜想，以期探究的順利進行主要觀點：一是形異質(zhì)同的猜想，要合并如果學生提出的幾個猜想看似不同，實質(zhì)相同，運用適當?shù)脑O(shè)問、

25、點撥，將其合并成一個猜想二是表述欠妥的猜想，要引導對于哪些表述不準的猜想，如果通過誘導、啟航可能轉(zhuǎn)化為期望的猜想，就不要輕易放棄三是沒有價值的猜想，要舍棄如果學生提出的猜想，沒有探究價值或目前不能通過實驗論證，需要及時放棄四是不可預(yù)測的猜想，要應(yīng)對動態(tài)的生成有時不可預(yù)測，猜想、假設(shè)的教學也如此課堂上通常都會出現(xiàn)不速之客，教師要有心理準備，靈活應(yīng)對，而不能一味拘泥于課前的預(yù)設(shè)，有時反而可以巧妙地利用這些意外的生成，成就課堂的精彩3梳理猜想，典型論證學生提出眾多的有效猜想，僅就其中的少數(shù)猜想進行實驗論證一度成為評價探究課的反例，認為從尊重學生的生成出發(fā)，每個猜想都要進行實驗論證，其實不然典型論證的

26、原因從知識結(jié)構(gòu)上考慮，有些看似無關(guān)的猜想，實質(zhì)相關(guān)，某個猜想獲得實驗論證，其它猜想就會隨之獲得論證，沒有必要逐一論證從探究教學進程考慮，受時間、器材等因素制約，不可能對所有的猜想逐一進行實驗論證運用控制變量的思想設(shè)計實驗時，需要考慮的變量越多，設(shè)計實驗的難度就越大，甚至無法設(shè)計實驗，因此保留典型、舍棄次要的猜想致關(guān)重要典型論證的目標對學生提出的猜想，進行梳理、歸類，設(shè)計每個猜想的處理預(yù)案，真正需要組織學生實驗論證的，只能是其中的典型猜想以期學生探究能力的發(fā)展和科學知識的建構(gòu)齊頭并進（四）物理實驗教學現(xiàn)狀的調(diào)研1問卷調(diào)查研究、設(shè)計了教師和學生的問卷，兩份問卷調(diào)查的主題相同包括對演示實驗效果的評價

27、、實驗可見度和影響可見度的因素、實驗的認可度和重視程度、碘錘實驗的實施策略及其效果、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用情況、對待實驗中異常現(xiàn)象的態(tài)度對問卷在定量分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對其數(shù)據(jù)進行較為詳細的解讀，從學生答卷中了解實驗教學的現(xiàn)狀，從教師答卷中了解教師對實驗教學的認識，通過師生答卷的對比，了解先進的教學理念在教學實踐中的落實情況，幫助教師認識到實驗教學過程中的誤區(qū)2觀察調(diào)研研究制作了實驗教學評價表評價表包括實驗教學的基本要求 7：目的明確，忌隨心所欲；明顯直觀，忌模糊不清；適當可靠，忌歧義生成；保證成功，忌弄虛作假提高實驗效果的措施：設(shè)臵問題情景；運用現(xiàn)代教育技術(shù)；改變實驗方法；增加實驗趣味；布臵家庭實

28、驗教師的素養(yǎng)：實驗操作的技能；實驗意圖的理解；實驗進程的調(diào)控根據(jù)觀察調(diào)研的分析，用具體的例證說明了教師自身的原因?qū)嶒灲虒W的負面影響主要表現(xiàn)在八個方面：實驗的素養(yǎng)有缺陷；沒有真實實驗的體驗；實驗教學的預(yù)設(shè)不充分；輕視問題情景的設(shè)臵；不解教材實驗的意圖；過分關(guān)注教學的進程；夸大多媒體模擬實驗的功能；忽視課外實驗對演示實驗的補充最后，從提高物理實驗教學的質(zhì)量，推進課程改革角度著眼，提出自身反省、研討感悟、培訓提升三點建議四、研究收獲1發(fā)表了較為豐富的經(jīng)驗總結(jié)和學術(shù)論文對高效實驗教學的實施策略、結(jié)合教材進行真探究、實驗探究課的進程等主題有了新的認識，生成的文本材料發(fā)表率較高課題組主要成員有三十多篇和

29、課題相關(guān)的論文發(fā)表在省級以上教育刊物上，其中物理弱教材探究教學的研究、高效實驗教學的實施策略、高中物理探索在前，教材在后的教學實踐三篇文章被人大復(fù)印期刊 G36 全文復(fù)印，高效實驗探究課的教學進程、真分析與論證的教學、物理課堂精四導、再談中考物理探究試題的命題四篇文章被人大復(fù)印期刊 G36 目錄索引2推動了全縣物理學科課堂教學改革的深化幾年來，以打造優(yōu)質(zhì)高效課堂為總抓手，以弱教材探究教學為導向，以核心成員帶動為手段，以提高學生的實驗水平、科學探究能力為落腳點，開展縣、鎮(zhèn)、校的教研活動，研發(fā)教學資源，將全縣初中物理的課堂教學改革推向深入減負增效是學校永恒主題，每所學校都有為減負增效服務(wù)的主題活動

30、承擔課題的老師把課題研究和學校的主題活動有機地整合，從而帶動學校課堂教學結(jié)構(gòu)的整體改革例如，紫石中學以三案六環(huán)節(jié)為減負增效的抓手，2011 年暑期均衡配臵后，來到該校的物理教師注意把弱教材探究的導學案，和學校倡導的三案相柔和，保留原來了導學案的神，又有了紫石三案的貌，新的導學案已經(jīng)在城區(qū)學校廣泛采用3轉(zhuǎn)變了教師的教學理念，提高了教師的綜合素質(zhì)課題的研究迫使教師通過學習更新自身的教育理念，經(jīng)常性的交流研討拓寬了教師的視野。教師在課題推進過程中付出了的努力，也獲得了鍛煉，其基礎(chǔ)理論、學科知識、教學技藝、科研水平等都有了長足的發(fā)展。他們參加教學競賽的獲獎層次高，目前已有四位老師獲省、市優(yōu)課評比一等獎，兩位老師獲市自制教具評比一等獎，產(chǎn)生特級教師一名，市級學科帶頭人一名，縣級學科帶頭人、骨干教師八名4優(yōu)化了學生的思維品質(zhì)，提高了實驗?zāi)芰?、特別是實驗探究能力隨著課題研究深入，學生創(chuàng)新意識和探究能力等不斷增強重視實驗教學的進程，讓學生在興味盎然中學習物理，不僅提升學生的實驗?zāi)芰?，同時提高學生的物理學習成績，我縣的學生在全市的中考中顯現(xiàn)實力，連續(xù)幾年中考物理均分、合格率全市第一，受到社會的好評5課題成果集（1）中