《初中課堂有效教學策略研究》課題研究開題報告

1、初中課堂有效教學策略研究課題研究開題報告張家港市中學一、課題提出的背景1. 課改的需要當前由于部分教師對新課程理念貫徹不清，對教學實質(zhì)把握不準，使得新課 程實驗在推進過程中或多或少地存在著情境偏差、學習方式偏差、教學方式偏差、 教學組織偏差以及評價偏差等背離課改目標的行為，使現(xiàn)在的教學中岀現(xiàn)了過分 夸大自主而導致課堂教學無序、過分夸大過程忽略結(jié)果而導致課堂教學無效、過 分夸大學牛作用輕視教師作用而導致教學不得法、過分夸大情感目標輕視知識技 能目標而導致教學質(zhì)量下降等問題。當今教學中重復機械性的、強行填鴨式的現(xiàn) 彖隨課可見，公開課屮虛假的演戲愈演愈烈，導致課堂教學中低效或不講成效現(xiàn) 象大量存在，

2、但教師為了讓學牛獲得比較滿意的分數(shù)，課外開展題海戰(zhàn)術，增加 了學生的學業(yè)負擔。面對這些低效的課堂教學現(xiàn)實，為了減輕學生學習負擔，對 照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學實效。這樣課堂教學的有 效性作為現(xiàn)實問題就成為我們每一位教師必須研究的課題。2. 學牛發(fā)展的需要現(xiàn)行的課堂教學現(xiàn)狀在經(jīng)過多年來教改洗禮之后，雖然有所改觀，但仍然令 人擔憂。課堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作業(yè)，幾乎成為學生唯一的信息源， 它們遠離?；钋榫?，缺乏情感，單調(diào)枯燥，在老師的強迫下單通道地傳給學牛。 長期以來，學生學得無趣、學得痛苦，學習上高耗低效，學生對學習上缺乏欲望 和幸福感，成為最突出的問題。解決這一問題

3、的關鍵就是要系統(tǒng)地研究教學的有 效性原理；努力形成有效教學策略體系；用以指導學生進行有效學習，最終達到 教學效果的最優(yōu)化，從而促進學生文化基礎知識和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究 能力的整體提高，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。3. 學校發(fā)展的需要我校是新辦的一所市直屬公立學校，學校提出了 “辦人民滿意學校，創(chuàng)蘇南 一流名?！钡哪繕恕?。近幾年學校每年都要調(diào)進二三十位老師，為了讓這些老師快 速融入學校，從而滿足社會對學校發(fā)展的要求，急需對提高課堂教學有效性的策 略、方法、途徑的系統(tǒng)研究。這一課題的研究，為我校教學工作的研究與發(fā)展提 供了機遇。課題研究工作的開展，對我們進一步深入研究提高課堂教學效益的

4、策 略，追求教學過程的優(yōu)質(zhì)化、教學原則的科學化、教學方法的有效化、教學評估 的規(guī)范化的課堂教學高效益的目標有十分重要的價值。對推進課程改革，提高教 師專業(yè)技術水平，促進學生全面和諧發(fā)展，提高學校整體教育質(zhì)量，具有十分重 要的現(xiàn)實意義。二、課題國內(nèi)外相關研究現(xiàn)狀、研究價值、創(chuàng)新之處1. 課題國內(nèi)外相關研究現(xiàn)狀有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。研究近現(xiàn)代的教學論，我們發(fā)現(xiàn)作為學校教學活動的一個基本追求，“有效教學”在不同時代有著不同的關注主題。從夸美紐斯開始，“有效教學”的理想落實在“大規(guī)模效應”及其相應的“教學模式”上。1632年出版的大教學論將理想寄托在“班級教學”屮，努力

5、“尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學?！崩^夸美紐斯之后，德國教育家赫爾巴特直接對“普通教育學”提出有效教學的追求。所謂“普通”，意在“普遍有效”，“一般運用”，教師憑借這種“普遍適用”的教學模式能迅速地掌握教學的方法和技術，提高課堂教學的效率。赫爾巴特設計了 “明了一一聯(lián)想一一系統(tǒng)一一方法”四個形式階段的“普通”教學過程，后來被他的學生補充、調(diào)整為“預備一一提高一一聯(lián)想一一總括一一應用”的“五段教授法”。其后經(jīng)蘇聯(lián)“凱洛夫教育學”的加工改造為“組織教學一一檢查作業(yè)引入新課程一一講授新教材一一鞏固復習一一布置作業(yè)”的六段教學法，從而形成了追求“教學規(guī)?！钡挠行Ы虒W傳統(tǒng)

6、。研讀這一段教學論的發(fā)展史，我們認為，夸美紐斯z后的赫爾巴特、凱洛夫等人以及整個現(xiàn)代教學論研究，無不在為“如何在班級教學中有效教學”而努力。20世紀中后期，隨著科學主義、建構主義和多元智能理論等多種教育派別與 教育思想的相繼涌現(xiàn)，有效教學逐漸走出具體的“教學模式”而進入“教學設計” 的道路?，F(xiàn)代有效教學實踐及其研究越來越強調(diào)“設計意識”和“反思意識”， 越來越強調(diào)課堂教學的改革不是一種教學方法或教學技術的更新和調(diào)整的事情， 它需要在“教學理念”或“教學信念”的支持下展開“教學設計”，更加關注“學 ?！?，關注教學中“人的問題”，彳昌導以科學的名義和“人木”的名義理解人。在我國，進入新世紀后，隨著

7、新課程改革的啟動，“有效教學”的理念也得 到介紹，一些有效教學的相關研究逐步展開。通過對資料的學習、分析和研究， 我們發(fā)現(xiàn)：國外的有效教學研究開展時間比較長，國內(nèi)關于“有效教學”的研究 剛剛起步，理論成果與實踐經(jīng)驗正在積累中。2. 本課題研究的價值通過對教育教學過程的有關要素和環(huán)節(jié)進行思考和研究，尋求提高教育教學 質(zhì)量的有效策略，有利于考察教師教學觀念的有效性和教學行為的有效性；有利 于調(diào)動教師教的創(chuàng)造性和學生學的積極性；有利于合理配置原有的與現(xiàn)有的教育 資源，提高教學的整體效益。有利于激活教學活動主體的自主、能動、創(chuàng)新意識, 促使其自覺的審視反思，改進教學目標和相應的過程，實現(xiàn)真止意義上的以

8、學生 發(fā)展為本。有利于增強課堂教學有效性的因素分析，總結(jié)探討提高教學有效性的 策略。探索適合本校實際的有效教學方法、途徑，力爭形成特色。3. 本課題研究的創(chuàng)新之處以往研究是多以學牛在階段學習后的考試成績?yōu)槲ㄒ唤虒W目標，以單一的知 識掌握來衡量教學的有效與否。本課題的研究是以學生的學習能力，獨立思維能 力、動手能力、情感態(tài)度和價值觀等多方面的發(fā)展為教學目標，關注教師的課堂 所有行為（教學冃標的設置、教學過程的設計、教學的組織、教學評價等等）是 否引起、維持和促進學生的學習。同吋，與以往從教師層面進行的研究相比較， 木課題的研究是在師生之間尋找協(xié)調(diào)，關注學牛的主體地位，從學牛的身心特點 研究入手，

9、創(chuàng)設課堂民主氛圍和教師對課堂紀律控制的統(tǒng)一，激活師生雙方的創(chuàng)造性，使全體學生都有所發(fā)展。三、課題概念的界定“初中” 本課題是指在城市的初級中學，教師整體素養(yǎng)較好，生源狀況較好,且有近兩年進行“有效教學策略”校木研究的基礎?！俺踔姓n堂”本課題是指按照義務教育課程設計要求所開設的學科，學生和老師圍繞這些學科教學內(nèi)容共同營造的學習空間?！坝行А敝饕侵竿ㄟ^教師在一段時間的教學z后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展?！敖虒W” 是指教師引起、維持或促進學牛學習的所有行為?！坝行Ы虒W”有效教學是師生遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀'&#

10、39;三維目標 上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預期的教學目標，滿 足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動?！安呗浴?是指為有效達到目標而采取的程序性方法和操作手段?！罢n堂有效教學策略”是指教師在課堂教學中為實現(xiàn)教學冃標而采用的解決 教學問題的程序性方法和教學操作手段。包括教學準備策略、教學實施策略、教 學評價策略?！俺踔姓n堂有效教學策略” 是指通過對初中課堂教學各環(huán)節(jié)的透視，發(fā)現(xiàn) 教師在課堂教學中無效、低效教學的各種表現(xiàn)，尋找克服這些無效、低效教學行 為的策略，積極構建個人研究與團隊合作相結(jié)合的教研氛圍，努力使課堂成為一 個充滿生命活力的，有效的生態(tài)課堂。初中課堂

11、有效教學的基本特征：正確的目標；充分的準備；科學的組 織；清晰的講解；飽滿的熱清；促進了學牛的學習；融洽的師牛關系； 高效的利用時間；激勵了學生的學習。四、理論依據(jù)該課題研究以建構主義理論、多元智能理論、現(xiàn)代教學理論、有效教學理論、 “最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)。1. 建構主義理論建構主義認為知識是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，強調(diào)學習的主動性、社會 性和情境性，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建 構。因而，在教學過程屮，教師應起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用， 利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精 神，最終達到使學牛有效地實現(xiàn)對當前所學

12、知識的意義建構的目的。2. 加德納的多元智能理論加徳納認為，每個學生都在不同程度上擁有語言智力、邏輯數(shù)理智力、視覺 空間關系智力、音樂節(jié)奏智力、身體運動智力、人際交往智力、自我反思智力、 自然觀察者智1力、存在儕力等九種智1力，猶力之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的猶 力差異。教師應去了解每一個學生的背景、興趣愛好、學習強項等，從而確定最 有利于學生學習的教學方法與策略，同時教師在教學及評價時應善于看到學生的 智能優(yōu)勢，努力挖掘?qū)W生的潛在智力。3. 現(xiàn)代教學論現(xiàn)代教學論把教學看作是學生在教師引導下進行的反思性的、批判性的、探 究性的實踐活動。其最基木的活動方式是探究，而不是接受。把教學看作是以理 解

13、為基礎的體驗生活和建構生活的過程，教學是學生生活的主要時空。教學目標 的確定、師生關系的建構、教學方法、組織形式的設計，都與學生發(fā)展具有內(nèi)在 聯(lián)系。教學成為學生以理解、體驗、感悟為基礎的生活方式的重建活動。把教學 看作是師生互動的交往活動，是教師和學生在特定的吋空內(nèi)，圍繞一定的主題所 進行的多向的交往活動，從而提高教與學的有效性。4. 有效教學理論以學生為中心，把教師主導作用與學生主體作用有機結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學生 的學習和發(fā)展上?！皩W習屮心論”是有效教學的基礎和核心，它強調(diào)：激發(fā)和調(diào) 動學生學習的主動性、積極性和自覺性，提供和創(chuàng)設適宜的教學條件，以促使學 生形成有效的學習，促進學生發(fā)展。有效學

14、習論以學生學習為中心，學生學習的 原有狀況是教學深化的根本出發(fā)點和依據(jù)，備課當然?！皞浣滩摹?，但主要的是 “備學生”，重在根據(jù)學生學習的實際情況，找出教材內(nèi)容與學生實際認知結(jié)構 之間的結(jié)合點；“教材內(nèi)容”為學生的“學習內(nèi)容”；課堂教學是教學生學習， 教學過程中學牛是“主角”，教師是“導演”，教學活動圍繞學習活動、教學進 程、進度、節(jié)奏等一切以學生的學習情境為轉(zhuǎn)移；教學評價以學生學習過程及結(jié) 果為標準，不是看教師講得如何，而是看教師為學生創(chuàng)設的教學條件是否適宜， 是否有效。5. “最近發(fā)展區(qū)”理論由前蘇聯(lián)的心理學家維果茨基提出，維果茨基被尊為當代建構主義的鼻祖之 一。什么是“最近發(fā)展區(qū)” ？當學

15、生能夠獨立解決一問題時，稱這種問題處于該 生的“現(xiàn)有發(fā)展水平區(qū)”；當其不能獨立解決某問題，卻能在教學的情境中，在 教師的啟發(fā)、同伴的幫助下解決該問題，則稱此問題處于其“最近發(fā)展區(qū)”。當 教學內(nèi)容處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”和“現(xiàn)有發(fā)展水平”以外吋，教學不可能進 行；當所教學之內(nèi)容處于學生的現(xiàn)有發(fā)展水平區(qū)之內(nèi)時，教學是沒有效益的；當 且僅當內(nèi)容處于其“最近發(fā)展區(qū)”時，教學才是可行的而且是有效的；教學的基 本目的，就是不斷地把學生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)有發(fā)展水平，或者說，就是不 斷地創(chuàng)造新的更高水準的最近發(fā)展區(qū)五、課題的研究目標、重點（一）研究目標通過本課題的研究，探索岀適合城市初中課堂教學的有效策略，

16、提高學校課 堂教學的效率和教師的整體素質(zhì)和業(yè)務水平，提升學校教育教學的質(zhì)量和辦學整 體水平。1. 通過研究，形成提高課堂教學有效性的實施方法和策略；2. 通過研究，積累教師對學生進行有效學習指導的具體策略，構建學生有 效學習的課堂教學平臺；3. 通過研究，積累一批經(jīng)典有效的課例；4. 通過研究，探索出課堂有效教學的評價標準。（二）研究重點1. 通過分析影響教學活動與學習活動有效性，探索提高課堂中學生學習活 動有效性的教學策略。2. 通過對課堂教學實例剖析，找出影響課堂有效教學的因素，探索和總結(jié) 出適應新課改的課堂有效教學的經(jīng)驗和做法。3. 通過實施有效教學，使學牛獲得主動探究、合作交流、積極思

17、考和操作 實踐的機會，促進創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；使教師切實轉(zhuǎn)變教育教學觀念， 改變教學方式，養(yǎng)成反思習慣，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務素質(zhì)和專 業(yè)素養(yǎng)。六、課題的研究內(nèi)容木課題旨在研究提高課堂教學實效性的教學策略，以促進學牛的全面、可持 續(xù)性發(fā)展。在課堂教學中將逐步建立符合新課程改革的學生觀、教學觀、質(zhì)量觀 與評價觀，創(chuàng)設基于師生平等交往的民主、互動、合作的教學關系。既有理論的 研究，更有在理論的指導下對現(xiàn)行的初中課堂教學現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析，并在此 基礎上探討合理而可行的提高課堂教學實效性、有推廣價值的教學策略。1. “有效教學準備策略”研究具體說來，一個教師在準備教學時，必須要解決

18、下列這些問題：教學冃標的 確定與敘寫、教學材料的處理與準備(包括課程資源的開發(fā)與利用)、主要教學行 為的選擇、教學組織型式的編制以及教學方案的形成等。通過對有效教學準備策 略的研究，使教師對學牛己有的知識經(jīng)驗、思維特點及牛理心理健康狀況作全面 的分析，根據(jù)教材、學科特點及學情，合理選擇教學方法，為實施有效教學作好 前期準備。2. “有效教學過程的實施策略”研究通過研究有效教學過程的實施策略，改善教師的管理、教學行為和學生的學 習方式，總結(jié)、提煉岀實現(xiàn)有效教學過程的方法和策略，優(yōu)化課堂結(jié)構的策略， 改進師生課堂交流方式的策略。(1) 改善學習方式。自主探究要有成效。要抓好定向探究，也就是在關鍵

19、處探究，要使自主探究與有意義接受形成互助互補，相輔相成。合作教學不能 流于形式。要先給學生獨立思考的空間，使學生有合作的需要。合作過程要有組 織有分工，還要對合作的成效進行評價。動手實踐落到實處。重視教學過程中 的動手操作、實驗驗證和課內(nèi)外實踐性作業(yè)。多媒體與傳統(tǒng)教學手段應優(yōu)勢互補, 不能用多媒體代替學生的動手操作和體驗感悟。(2) 改善管理行為。創(chuàng)設互動的交往方式，調(diào)動學生積極參與。教師應當好 組織者、引導者、合作者，到位而不越位。學生的參與不僅要有量，更要有質(zhì)。 應盡量達到深層次的參與，即思維的認知參與。如注意力高度集中，積極動腦思 考，有思維碰撞的火花等。(3) 改善教學行為。有效實施事

20、先作好準備的目標和內(nèi)容，機智處理無法事 先作好準備的偶發(fā)事件。教師應該充分利用課堂生成性的資源，尊重學生的獨特 體驗，多元理解，培養(yǎng)學生的民主意識、獨立思考能力、多向思維能力、口語交 際能力。也要注意價值引領，加以必要的點撥、引導。3. “有效教學評價策略”研究教學評價策略是指對課堂教學活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為， 這里主要是指過程性評價。通過有效教學評價策略的研究，使教師的課堂評價體 現(xiàn)激勵性、導向性和科學性，呼喚真誠、個性化的評價，而不是過多是非不分的 含混之語或是廉價的表揚，從而使評價真正促進學牛的發(fā)展。七、課題研究的思路和方法本課題以有效教學基本理論為理論指導，從理論和實踐

21、兩個方面切入，邊 實驗邊總結(jié)，并進行理論歸納提煉，理論研究既注意分析前人已有的研究成果， 肯定合理的成份，乂注意結(jié)合木地實際進行補充研究、修正和完善。既注意課題 組內(nèi)的研討，又關注課題組外的意見。1. 文獻法：作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于 教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡下載的相關資料等。2. 調(diào)查法：主要調(diào)查在該課題研究之初，有效教學的現(xiàn)狀、師生理解情況 以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調(diào)查，為研究的順利進行提供 事實性依據(jù)。3行動研究法：教師作為研究者，著重在自然狀態(tài)下對教學中存在的問題 作現(xiàn)場研究，從事實本身尋找其意義。通過行動研究法不斷發(fā)現(xiàn)問題，改

22、進教學 方法和策略。4. 觀察法：觀察教師的教學、學牛的學習活動，進行課堂教學質(zhì)量監(jiān)控， 從而獲取相關信息，促進和改進教學策略。5. 個案研究法：選取典型課例、典型實驗對象進行研究。對收集到的各種 個案進行細心的整理和分析，作出合理判斷進一步提出建議。八、課題研究過程1. 前期準備階段（2009年4月一2009年10月）：成立課題組，分解子課題 研究任務，舉行開題論證會，釆用調(diào)查法，對全校師生進行教學活動有效性調(diào)查 問卷，分析影響教學活動有效性的因素和行為表征，展開第一階段的實驗研究工 作。完成階段研究總結(jié)。2. 全面實施階段（2009年10月一2011年10月）：定期進行課題研究課，立 足課

23、堂進行草根化實踐研究。對各組課題進行檢查驗收，進行回顧總結(jié)，完成中 期報告。及時調(diào)整改進后期研究思路，進行驗證性研究。3. 完善總結(jié)階段（2011年11月一2012年6月）：對本課題研究進行有效性 的分析和反思性評價，召開成果總結(jié)會議，撰寫研究工作報告和結(jié)題報告，匯編 研究論文集和優(yōu)秀教案專集，出臺學校課堂有效教學的基本要求和優(yōu)質(zhì)課評定標 準。本課題研究步驟：先分各學科組進行調(diào)查分析、匯總，并提岀相應的改進策 略，制定實施改進策略的方案；再由參與實驗的教師和課題組成員進行實驗一反 饋一調(diào)整一再實驗一總結(jié)；最后形成終結(jié)性報告（研究成果）。九、預期研究成果1 .舉行教學觀摩課，編印教學設計和案例集，并保留教學實錄的影像資料。2.課題研究的教師獲獎論文和發(fā)表論文編印論文集。3. 初中課堂有效教學策略的研究課題研究方案、中期報告、結(jié)題報告。4、我校學生的實踐能力與創(chuàng)新意識得到增強；參研教師