備課組長工作敘事

1、有效性備課的探索宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 魏斯化 【鏡頭速寫】 辦公室的通告欄中，貼出了備課組長的通知：幾月幾日星期幾幾點(diǎn)幾分在哪兒舉行集體備課，請(qǐng)中心發(fā)言人做好準(zhǔn)備。到了那天，老師們圍坐一團(tuán)，中心發(fā)言人把自己準(zhǔn)備的內(nèi)容為大家朗誦一遍，隨后，組長召集大家評(píng)議其備課設(shè)計(jì)，幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)，幾個(gè)缺點(diǎn)，幾條建議。愛說的多說的幾句，不愛說的不說也罷。執(zhí)教的老師，從一開始就帶著“完成備課任務(wù)”的心態(tài)，說實(shí)在的，也從沒指望這次活動(dòng)能對(duì)自己的課堂教學(xué)水平有多少提升，有時(shí)參與備課的人提了不少的意見，可是執(zhí)教者仍然不知道該怎么做。或者偶有“觸動(dòng)”，但等這事一過，也慢慢淡忘了 對(duì)這樣的集體備課活動(dòng)的場(chǎng)景，你一定不會(huì)覺得陌生。每所學(xué)

2、校每學(xué)期都會(huì)對(duì)集體備課進(jìn)行詳細(xì)的安排，對(duì)教師的參與也有具體的要求?；诉@么多時(shí)間，次復(fù)一次，日復(fù)一日，年復(fù)一年，這樣的集體備課活動(dòng)又有多少效率與價(jià)值？給老師們帶來了多少收獲呢？ 我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)從2002年開始進(jìn)行備課制度改革，根據(jù)同年級(jí)平行班級(jí)教師比較多的情況 ，采用了“分人備課，資源共享 ”的模式，模式一出臺(tái)得到了老師們熱烈的擁護(hù)。以往的備課，每個(gè)老師要備一本書的內(nèi)容，不但花費(fèi)的時(shí)間長，而且每個(gè)單元、每課內(nèi)容都備得不是很精致。費(fèi)時(shí)低效，甚至有些老師為了應(yīng)付檢查，就索性 “抄教案”。 改革后我們所采用了“分人備課，資源共享 ”的模式在備課的實(shí)效性上有了很大的進(jìn)步，它使得教師之間形成了團(tuán)結(jié)合作的研

3、究氛圍 ，也讓教師從每學(xué)期高級(jí)耗低效的抄教案式的繁重備課負(fù)擔(dān)中解放出來，把更多的時(shí)間和精力用到提高備課的質(zhì)量上來。 但隨之而來的問題也在實(shí)施的過程中逐漸顯露出來 1.野渡無人舟自橫 那是在備六年級(jí)把我的心臟帶回祖國一課時(shí)，中心發(fā)言人羅老師用自己精心準(zhǔn)備的說課拉開了這次備課的序幕?！按蠹铱纯催@樣設(shè)計(jì)怎么樣？有沒有什么建議？”課一說完，羅老師便把球踢給了各位同年級(jí)老師?！鞍⊙剑@課文我還沒有來得及看呢？”“沒什么？就照你說的辦?！?突然有個(gè)老師想起來：“肖邦可是個(gè)外國人，不太了解，你一定搜集不少資料吧，快拿來共享吧！”于是半個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間就在中心發(fā)言人讀說課稿和大家整理資料中悄然逝去！ 在這樣的

4、備課中，強(qiáng)化了共享，弱化了備課，分人備課簡(jiǎn)單為個(gè)人備課。 2.萬綠叢中一點(diǎn)紅。 在我們六年級(jí)的備課組中，胡修喜校長是區(qū)教研室的兼職教研員，他更是引領(lǐng)我們專業(yè)成長的旗手，我們每個(gè)六年級(jí)人都為能和他一起工作而高興。于是許多時(shí)候，我們便把種優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到“極致”。 青海高原一株柳是新編選進(jìn)小學(xué)語文課本的一篇文章，作者陳忠實(shí)自己深厚的生活積淀和人生閱歷為我們描繪了青海高原一株柳在惡劣環(huán)境下頑強(qiáng)生命力。文章篇幅長且不容易理解。怎么找一個(gè)合適的切入口，提綱挈領(lǐng)，牽一發(fā)而動(dòng)全身呢？這是備課中難點(diǎn)。主備老師說完課后，大家一下子把目光投到了胡校長的身上，難題怎么辦，當(dāng)然是校長首當(dāng)其沖?。　斑€是校長先說吧！”于是備課

5、又在一個(gè)或兩個(gè)人的觀點(diǎn)論述中結(jié)束了。 這樣的備課，聆聽式成為大家喜好的參與狀態(tài)。聆聽式的備課，也只能聽著感動(dòng)，想著心動(dòng)，回去不動(dòng)。 【現(xiàn)象透析】 一是腳踩瓜皮而無主題。 備課活動(dòng)缺少既定的主題，使承擔(dān)任務(wù)的老師多了幾分隨意性，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。其他老師也沒有預(yù)定的關(guān)注重點(diǎn)，不需帶著問題，不用解決什么問題，備課時(shí)就完全跟著感覺走，看到什么談什么。沒有主題引領(lǐng)的備課活動(dòng)往往缺少研究的深度。一次活動(dòng)究竟要“研究什么”，誰都心中無數(shù)，看到什么就研究什么，因此研究的效率不高，甚至備了幾十年的課，也不能有什么大的長進(jìn)。 二是重教輕研而走形式。 如開頭所述，老師僅僅把一次活動(dòng)視作完成一個(gè)任務(wù),一旦

6、把這樣的備課當(dāng)任務(wù)看待了，就必然缺乏全身心投入的熱情，不會(huì)去深入分析教材，精心準(zhǔn)備學(xué)生。要么照搬照抄某處看到的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，要么憑著自己的感覺，隨意而為。教師的議課也多以“感覺”、“好象”之類的非精細(xì)化語言打頭，“感覺這個(gè)地方好像說不大清楚，學(xué)生也好像不走不進(jìn)去”如此等等，形式上走走過場(chǎng)就算“大功告成”，缺乏研究中應(yīng)有的精細(xì)的敘述與分析，降低了研究的實(shí)效性。 想起西方的一個(gè)說法：人間天堂應(yīng)該是住英國的城堡，開日本的汽車，有中國的廚師，享受美國的民主，而這一切都是在瑞典人的管理之下，這說明瑞典人的管理世界聞名。那么瑞典人的管理究竟好在什么地方呢？第一是瑞典人向往自由生活，有自立精神；第二，有健全

7、的制度作為保障。瑞典的條條框框不少，對(duì)人的限制非常具體。第三是習(xí)慣的養(yǎng)成。制度只有內(nèi)化為人的習(xí)慣，形成一種自律的精神，管理才能達(dá)到自主自由的境界。我覺得：在集體備課活動(dòng)中要想提高活動(dòng)的實(shí)效性，備課管理中重視制度重建和習(xí)慣養(yǎng)成是最重要的。 【改進(jìn)策略】 1.備課制度重建。 措施：其一，備課時(shí)間、地點(diǎn)、人員制度化：每周固定時(shí)間在各辦公室集體備課；其二，備課內(nèi)容和主備人員制度化：備課組每人主備一單元，就這個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致、深入地備課。每周集體備課活動(dòng)時(shí)，按單元由負(fù)責(zé)主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教具準(zhǔn)備等；其他老師邊聽邊在語文書上做詳細(xì)的記錄，然后全組老師共同

8、商議，制定出一份比較完善的教案，并把這一單元的教案，拷貝到每個(gè)班的電腦中；其三，個(gè)性修改制度化：每位老師根據(jù)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格及本班學(xué)情，對(duì)集體備課教案進(jìn)行再創(chuàng)造，使之成為一份適合個(gè)人特色和本班教學(xué)的個(gè)性化的教案；其四，及時(shí)反饋制度化：在集中教研組集體智慧與使用本人個(gè)性化教學(xué)策略后，效果如何，要及時(shí)反思，做好后記，交流總結(jié)得失，形成習(xí)慣。 效果：其一，讓每位老師集中精力備好一至兩個(gè)單元的課，提高了每位老師的備課質(zhì)量；其二，也減輕了老師的負(fù)擔(dān)，節(jié)省了時(shí)間，讓每位老師有更多的時(shí)間投入到課堂教學(xué)中；其三，集思廣益，“以思維碰撞思維，以智慧點(diǎn)燃智慧”，教案不再是由主備人提供，而是主備人提供草稿，再集體備課中

9、充分發(fā)揮“群研智慧”，商定出教案，真正做到了群體智慧資源共享?！凹w備課、資源共享、個(gè)人調(diào)控、課后反思”備課流程也在備課的實(shí)踐中逐步形成。 宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文備課范式 一、教學(xué)目標(biāo) 二、教學(xué)重難點(diǎn) 三、預(yù)設(shè)課時(shí) 四、教學(xué)過程教學(xué)板塊 預(yù)設(shè)過程(師生活動(dòng)) 二次備課記錄 板塊一 板塊二 六、教學(xué)反思（形成一兩篇相對(duì)完整的文章） 2.備課習(xí)慣養(yǎng)成。 措施：第一、榜樣引領(lǐng)，發(fā)揮“鲇魚效應(yīng)”。胡修喜校長和朱秀玲主任是我們備課組的元老，在平時(shí)的備課活動(dòng)中，他們經(jīng)常鼓勵(lì)我們到鳳凰語文網(wǎng)和人教論壇這樣的專業(yè)網(wǎng)站中去參與網(wǎng)絡(luò)備課組的大活動(dòng)。他們自己也率先投入其中，在網(wǎng)絡(luò)論壇備課活動(dòng)中發(fā)帖跟帖。朱秀玲主任為此先后多次被邀請(qǐng)參加鳳凰語文論壇的諸多活動(dòng)。這樣也激勵(lì)了更多的老師投身到網(wǎng)絡(luò)備課活動(dòng)中去。 效果：第一、網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下的集體備課，超越的時(shí)間和空間的限制，年齡不分大小，資歷不分深淺，從某種意義上來說，為參與者提供了一個(gè)真正意義上的平等交流空間，有利于發(fā)揮參與者的熱情和智慧。同時(shí)作為學(xué)?，F(xiàn)實(shí)狀態(tài)下的備課活動(dòng)的一個(gè)補(bǔ)充，它帶來了更多的人集體的智慧?！締栴}思考】 實(shí)踐中，我們最感到困擾的兩個(gè)問題是： 1、時(shí)間的限制。從“確定主題”“集體備課”“形成共案”“二次備課”完成這一完整的研究歷程，至少需要一周，其間還“集體備課”環(huán)節(jié)耗時(shí)較多不容易調(diào)控，教師日常教學(xué)任務(wù)重，事務(wù)繁雜