一、本課題國內外研究現狀述評、選題意義和研究價值

1、一、本課題國內外研究現狀述評、選題意義和研究價值（一）本課題國內外研究現狀述評。21世紀，教育將架構于信息化基礎之上。各國政府及教育行政部門都十分重視信息技術教育，先后制定了信息技術教育行動方案，在宏觀上進行了科學的整體規(guī)劃。美國每一所學校和每一間教室都與信息高速公路連接，并要求12歲會上網。英國信息技術教育的第一、二階段的學習目標主要讓學生學習信息技術的基本運用技能，具備初步的信息技術觀念。日本主要培養(yǎng)學生“信息活用能力”。國內廣州、北京、上海等被列為全國信息技術教育實驗區(qū)，都在研究如何區(qū)域性推進信息技術教育?，F代化的信息技術手段已廣泛應用于教育教學的工作中。據不完全統(tǒng)計，全國有近萬所中小學

2、建立了校園網，隨著“校校通”工程的推進，現代遠程教育的基礎平臺的已經建立，利用網絡和遠程教育的方式進行教育的條件已經具備。問題是導引和激發(fā)思維的基本線索，是培養(yǎng)學習者認知發(fā)展和高級思維技能的切入點，同時，信息技術為問題化教學的成功開展增加了強大的技術注腳。近年來，國內外教學設計者們越來越重視教學中的問題性，并把目光投向了以問題和解決問題為教學設計焦點的研究工作。其中具有代表意義的有：以問題編列來滿足不同學習風格學習者全面發(fā)展的4mat設計模式（bernice mccarthy,1996）、直接面對不同類型問題解決的設計理論（david h.jonassen.2000）以及力圖抽取蘊藏于各種教學

3、設計模式之后基本原理的第一教學原理集（m.david merrill,2002）等，這些研究成果，對于我們的課題研究具有極強的借鑒價值。（二）選題意義和研究價值。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）指出：我國正處在改革發(fā)展的關鍵階段，經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設以及生態(tài)文明建設全面推進，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化深入發(fā)展，人口、資源、環(huán)境壓力日益加大，經濟發(fā)展方式加快轉變，都凸顯了提高國民素質、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性。實施素質教育是國家中長期教育改革的基本任務，素質教育的核心在創(chuàng)新，創(chuàng)新的核心在思維，思維的核心在問題。問題是科學研究的出發(fā)點，是開

4、啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和認識。盡管培養(yǎng)學生解決問題的能力已成為廣大教師的共識，但是在課程改革背景的教學實踐中，仍出現了大量缺乏有效教學問題設計（及實施失?。┑默F象。因此，在信息技術環(huán)境下，基于實踐操作層面的問題化教學設計研究已成為燃眉之急。英特爾未來教育是一個全球教師信息化培訓項目,其基于問題的學習理念和教學設計方法在我國引起強烈震撼，受到廣大中小學教師的普遍歡迎，對當前的信息技術與課程整合研究，以及新課程的實施都有很強的借鑒價值。英特爾未來教育已在我國開展了10年的培訓，我縣中小學教師的英特爾未來教育培訓工作業(yè)已完成，英特爾未來教育的思想和教學方

5、法已經被人們廣泛關注，但是在應用層面上，特別是如何結合項目學習設計出層次性的框架問題，指導學生通過解決問題完成課程的學習方面，尚處于探索階段，存在著不少的問題，需要我們深入開展研究，探尋對策和方式方法。本課題研究關注于教學設計及其應用的研究，有利于在校園內營造一個在教師、學生和計算機之間交互協(xié)作的學習氛圍，具有較強的實踐意義。二、本課題的研究目標、研究內容、主要觀點和創(chuàng)新之處（一）概念界定。信息技術環(huán)境：指用現代信息技術和現代教育理論，把課堂建設成一種充滿信息、方便學習者獲得信息和培養(yǎng)創(chuàng)造人才的環(huán)境。并在這個環(huán)境中架起一座新的、無限開放的平臺，所有的教育資源在這個平臺上得到交流和溝通，新的教學

6、模式在這個平臺上產生并得以運行，以形成教材多媒體化、資源全球化、傳輸網絡化、教學個性化、學習自主化、活動合理化、管理自動化、環(huán)境虛擬化、過程智能化等為顯著特征的新型教育形態(tài)。問題設計的層次性：包括兩層含義，其一是指對教學內容從宏觀、中觀和微觀的角度進行系列的問題設計，從而形成教學的單元問題、基本問題和內容問題，把需要解決的問題通過解決子問題，逐步消除初始狀態(tài)與目標狀態(tài)之間的差異，從而獲得問題的解決。其二是根據學生已有的知識和經驗的差別，在問題設計時從難、中、易的層次出發(fā)，形成一串問題鏈以適應各個層次學生學習的需要。（二）研究目標。通過系統(tǒng)培訓和科學指導，提高教師基于信息技術環(huán)境的、針對具體學情

7、和任務特點的學科教學框架問題層次性設計的能力；指導教師運用層次清晰的框架問題，科學支持學生的網絡化學習，提升學生在信息化環(huán)境下解決問題的能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的21世紀技能。（三）研究內容。提出并發(fā)現在信息技術環(huán)境下初中各學科教學中框架問題設計的層次性問題，通過提供研究樣本，指導教師有針對性的進行教學問題設計，構建一種在信息技術環(huán)境下，以框架問題設計為引領的網絡化學習流程，以提升學生在信息化環(huán)境下解決問題的能力和創(chuàng)新性思維品質?；谏鲜龌狙芯績热莺脱芯磕繕?，在具體的研究實踐和研究過程中，要立足于教學實踐和學生發(fā)展實際，堅持做到三個“聚焦”，切實把研究植根于教與學的大

8、地上。1、聚焦教師，解決信息技術環(huán)境下教學問題層次性設計中出現的問題，提高教師框架問題層次性設計的能力。針對英特爾未來教育培訓和教師教學實踐與教學研究中的具體問題和完整案例，通過對比分析、案例研討等的形式，找出教學問題層次性設計中出現的問題。然后運用課題會診、專家講座、專題研討等形式，提高教師科學設計框架問題的能力。2、聚焦課程，解決基于學科特點的教學問題層次性設計中出現的問題，強化問題層次性設計的學科和任務特點。在現行課程中，學科內容和學科特點具有一定的差異性，對教學問題層次性設計具有較強的制約性，雖然網絡環(huán)境下基于項目的學習具有跨學科的特點，但仍無法抹殺學科的特性。在研究子課題的設計中，必

9、須突出學科特點，強化同學科或相鄰學科的研討。3、聚焦學生，解決教學問題層次性設計中對學生差異化學習支持的問題，提升學生信息化環(huán)境下的學習能力。在班級集體授課的教學模式下，學生學習的差異性往往是最容易忽視的，在小組合作學習的組織環(huán)境中，通過層次性問題設計對學生學習的差異化提供的支持能達到什么程度，是我們研究的一個重點問題。在這個問題的研究中，必須建立起課堂觀察模型，借助學生調查問卷和學習效果評價指標來完成。 （四）主要觀點。信息技術環(huán)境下教學問題層次性設計是在英特爾未來教育思想指導下的教學應用研究，通過教學問題的層次化設計，創(chuàng)設不同的教學情境，解決課程固化與學生發(fā)展差異性的矛盾，它側重于在教學實

10、踐層面構筑一種教師、學生、機器（網絡）有機對話的教學模式，并通過案例比對研究，探索問題化教學設計的有效策略，形成優(yōu)秀的教學創(chuàng)新案例。（五）創(chuàng)新之處。本課題研究是基于英特爾未來教育教學實踐的研究，它既借鑒了問題化教學的思想，又充分利用了網絡學習的優(yōu)勢，通過“框架問題集”的設計，有效提高教師對課程的宏觀、中觀和微觀理解把握能力，提高教學的針對性和有效性；通過“框架問題集”的引領，使各個層次的學生能更加積極主動地開展學習活動，提高學生利用網絡收集信息、交流信息和解決問題的能力，實現學習方式和學習能力的創(chuàng)新。三、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟以現代教育理論和英特爾未來教育“框架問題”設

11、計模型為指導，以校本教研為主體，強化案例研究，注重資料積累，形成區(qū)域化的教學優(yōu)勢。本課題研究屬于實踐性研究，擬采用行動研究法、案例分析法、專題研討等多種研究方法，并注重選擇不同的學校進行比對性調查，確保課題的科學性并努力有所創(chuàng)新。以英特爾未來教育的應用研究為基礎，借鑒國內外先進的研究成果，貼近學校課程改革和教學實際進行創(chuàng)新性研究，逐步形成區(qū)域性教學特色。技術路線的具體實施方案為：制定課題實施方案開展專題培訓構建基于網絡的區(qū)域研究平臺實施校本研究定期研討，匯總階段性成果優(yōu)秀案例結集出版形成區(qū)域型網絡教育資源本課題研究周期為三年，分為五個階段：第一階段（2011年6月2011年11月）：課題預研究

12、和課題組織階段，擬于2011年11月舉行開題會。第二階段（2011年11月2012年6月）：實驗研究階段。開展校本專題培訓，全面開展實驗研究。第三階段（2012年7月2012年12月）：中期總結階段。召開經驗交流與反思會，進行層次性問題設計案例評比，初步總結。第四階段（2013年1月2013年6月）：改進實驗研究階段。強化實驗研究，增加實驗經費投入，修訂和完善實驗方案，完善實驗操作方法，并進行實驗研究的交流活動；撰寫經驗論文；推廣實驗經驗。第五階段（2013年6月2013年8月）：組織參加成果鑒定，結題。各有關成員對研究成果進行總結，年份時間內容成果2011年2011年10月教學問題層次性設計的實踐探索論文2011年12月教學問題層次性設計