多媒體教學的優(yōu)缺點

1、多媒體教學的優(yōu)缺點一、多媒體教學的優(yōu)越性1、多媒體教學可以激發(fā)學生的學習興趣傳統(tǒng)教學注重知識的灌輸，在教學手段上比較單調，學生在學習的過程中 極易產生疲勞和厭倦感，學習興趣自然會受到一定影響。而多媒體技術的使用 能在很大程度上改變這種狀況。人機交互、立即反饋是多媒體教學的顯著特 點。在這種人機交互式的學習環(huán)境中，學生會產生強烈的學習欲望。按認知學 習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部 心理過程相互作用產生的，所以課堂教學必須發(fā)揮學生的主動性、積極性，才 能使其獲得有效的認知。多媒體教學可以利用畫面的不斷切換和信息量的大幅 度增加，學生的情緒一般說來始終處于一種亢

2、奮狀態(tài)，學習的積極性就會被調 動起來，主動投入到學習中去，使學生真正成為學習的主體。所以，多媒體教 學人機交互的特點為學生主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件。2、多媒體教學可以啟發(fā)學生的想象力采用多媒體教學可以啟發(fā)學生的想象力，達到理解知識的目的。多媒體教 學就是把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教 材的內涵，理解其所要表達的思想感情。3、多媒體教學可以擴大信息容量，滿足學生的求知欲有的學科知識很雜很泛，比如：語文。作為一門工具性學科，語文很多時候需要記住死的知識點，像一些 名家名人名篇名作，用多媒體做出來可以省很多時間。多媒體由于其圖、文、 聲并茂、形象直觀生動，

3、使課堂教學由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閯討B(tài)的傳播，學生耳聞 其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點， “聲、圖、文，顏色、光 彩、視聽 ”并舉，多渠道多方位，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，同時也加 大了有效信息的接受量，提高了教學效率，這是傳統(tǒng)教學無可比擬的優(yōu)勢。4、多媒體教學可以彌補教師自身不足，完善課堂教學結構。有的抽象知識點或者是歷史時間跨度比較大的課文，若單靠教師一人在臺 上講解，盡管使盡混身解數，由于受自身表演限制難以完全表達清楚，使學生 難以掌握和理解。因而學生上課時會提不起精神。但如果運用多媒體，就可以 達到事半功倍的效果。由于多媒體的直觀性，聲圖并茂，能吸引學生的注意 力。比如：

4、教學開國大典一文，學生大多是九零后，又是農村學生，對開國大典 的場面和人們急切參加大典的心情是難以理解的。如果通過多媒體教學，學生 就有了身臨其境的感覺，這種新鮮感和歷史接近感，就能使學生很好掌握知識 和體會文章的思想感情。二、多媒體教學的局限性利用多媒體課件上課，既是時代的潮流，也是素質教育發(fā)展到今天的教學 手段。它確實優(yōu)化了課堂教學的結構。但隨著多媒體使用的日益盛行，它也存 在著不少的弊端。1、限制了學生的想象和情感體驗“一千個讀者就有一千個哈姆雷特 ”。比如四大名著的重拍，新科技或許會 令我們眼花繚亂，但新演員卻很難代替一些形象在我們心中的位置。同樣，電 腦畢竟是機器，學生們也是在不自覺

5、中被動地接受教師們早已經設計好的某些 東西，他們的想象力、創(chuàng)造力也完全被局限在某一框框內，學生的思維在課件 的影響下也只是跟著老師思路走，別無選擇。比如語文的功夫重在一個 “悟” 字。這個 “感悟 ”從何而來？它絕不是來自圖片或者動畫，他應該來自文字本 身，來自文字所給予人的想象的空間，來自文字那熔古鑄今的無邊的意韻，來 自上下五千年無數的詩魂、文魂、愛國魂所寄托于文字的那種人文精神。我覺 得這才是語文學習的真諦。多媒體技術能給語文教學帶來直觀和生動的 “畫面 式”教學效果，但是對于語文課而言，不是任何時候都需要、都能夠用多媒體技 術來加強 “形象生動 ”的效果的。語文教學的重要任務之一是培養(yǎng)

6、學生的形象思 維能力。文字所提供的想象遠大于圖像，僅僅借直觀手段來組織教學，對學生 的思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。2、演示取代了互動課堂操作是學生掌握知識、反饋知識的一個重要環(huán)節(jié)。但是，多媒體走進 課堂后，課件 “統(tǒng)治”課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流。新的課程 標準要求注重對學生認知方法的培養(yǎng)，倡導自主、合作、探究的學習方式。語 文實踐教學中，應著重引導學生通過發(fā)現、探究和意義構建的途徑獲取知識。 也就是說，教學媒體應該是學生進行發(fā)現、探究、認識社會、接受新信息并最 終完成進行意義建構的手段，而不應該變成教師講解演示的工具。多媒體的運 用過程中，如果過分突出教師的 “表演

7、 ”，教師口若懸河、滔滔不絕地唱獨角 戲，加之精彩解說和絢麗的演示，必然導致學生缺少必要的課堂讀書、思考與 討論的時間，缺少主動參與學習過程的機會。這樣一來，學生的學習主體地位 便被這種 “表演 ”剝奪了。學生缺少了主動參與學習過程的機會，缺少了應有的 思維與語感訓練，因而，一堂課下來，學生感覺到老師眼花繚亂的演示，而學 生知之甚少。語文學習能力也就顯然難以提高。3、課件展示代替了板書板書是一堂課的小型教案，它既是授課者對教學過程的一個總結，也是學 生對本課學習后的消化依據。教師拿著粉筆可以信手幾筆，成畫、成詩 , 學生 看著老師秀美的文字，往往表現得佩服無常。這本身就是一副師生互動的美妙 畫

8、面。如今有了電腦和投影儀，教師可以事先準備好課件內容，忽略板書，甚至 舍棄了板書，是不科學的。漢字作為表意文字，其圖畫性賦予字形本身一定意 義。漢字書寫過程中充滿了情景性，很傳神，這是高科技所不能傳達的。老師 腦子里想什么，只有通過手中的筆才能同步表達出來，而電腦的節(jié)奏和人腦的 節(jié)奏畢竟不一樣。4、本末倒置，過分追求大容量、快節(jié)奏。多媒體教學的高密度、大容量、快節(jié)奏已成事實，這為提高課堂教學效率 創(chuàng)造了便利條件。但凡事皆有 “度”，適 “度”才有可能收到好的效果；過 “度”則會 適得其反。教學情況千差萬別，不能單純用多媒體教學手段來對待。當前多媒 體教學已形成熱潮，但不是所有的教學內容都有必要

9、做成多媒體課件進行授 課，一哄而上，勢必帶有盲目性。人人趕時髦，難免產生負面效應。多媒體不 是惟一選擇，三言兩句話就能說清的問題，為何要費力做成多媒體呢？多媒體 終究只是一種輔助教學的手段。要正確處理教師與多媒體的關系，必須以學生 為中心，而不能本末倒置，陷入誤區(qū)。教學要從實際效果出發(fā)，認真分析教學 內容，靈活運用行之有效的教學方法，而不能一味以多媒體代之，搞教學手段 的“一刀切”。5、圖文脫節(jié)，分散學生注意力多媒體教學手段的運用，有助于設置生動的教學情境，增強教學直觀性， 引導學生入情入境，從而提高課堂教學效率。但若教師一味追求新奇、刺激， 迎合學生好新鮮的口味，將插圖弄得過分夸張，有的卻是

10、純粹為了點綴畫面而 在不該插圖的地方插圖，或者插上與授課內容毫不相干的圖片，求得美化效 果；課堂上播的音樂不經過嚴格的挑選，與教學內容格格不入。對學生而言， 這樣精彩的畫面、好聽的聲音的確提高了他們的興趣，可是，一節(jié)課在學生們 的驚呼和感嘆中過去之后，又給學生留下了多少有用的東西呢？這樣重形式而 輕內容，用電腦玩花樣的課堂，使多媒體課件看上去像一塊塊美觀漂亮卻內容 貧乏的黑板報。就勢必會造成學生注意力分散，給課堂教學帶來負面影響。6、課堂教學模式成為借助于高科技的 “滿堂灌 ”。課堂教學的精妙在于藝術性地激發(fā)學生的學習情趣，調動他們的學習積極 性，使其產生頓悟，進發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，而不是把

11、預先設計的教案表演 得淋漓盡致?？v觀教育名家的實踐操作，無不體現了一個 “活”字，他們表現出 來的非常高妙的教學機智和設置的教學重心始終放在對學生的動態(tài)調控上。濫 用多媒體手段在一定程度上只能阻礙課堂上師生之間的交流。有經驗的教師都 能從學生的眼神和面部表情中接收信息，然后作出相應的反應，而學生也可以 從教師的面部表情和手勢中得到鼓勵，受到啟發(fā)。這種交流是無聲卻必不可少 的。如果教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕，就會隔斷這種無聲的交流，師生 面對面的熱烈融洽的交流氣氛就會大減，而這種課堂教學模式實質上也就成為 了一種借助于高科技的 “滿堂灌 ”。7、影響到了孩子的健康現在，科學技術的發(fā)展非常迅猛

12、。電視、電腦已經作為家中必備的家用電器。許多家長為了保護孩子的眼睛，盡量縮短孩子觀看電視和使用電腦的時 間。具有關信息，我們課堂上所使用的實物投影及多媒體播放所投射出的輻射 遠遠超過了電視和電腦。8、強制教師運用多媒體教學，增加了教師的負擔多媒體教學手段已成了當今的教學潮流，因而那種 “非多媒體（課件）者一 票否決 ”、“教師每學期至少幾十節(jié)多媒體教學課 ”、還將運用多媒體課件上課作 為“晉級”評“優(yōu)”等各項考核的必要條件，這無不增加了教師的負擔。再說，一個 學校也只有一個，最多兩個多媒體教室，上課要序齒排班，有很多時候排不上 輪次，老師辛辛苦苦準備的課件也毫無用場。這些要求造成了上面所說的教師 們盲目使用多媒體的現象。即使這樣，眾多教師也 “敢怒不敢言 ”?？傊?，在教學中我們應該認識到，運用多媒體輔助教學既是現代教育技術 的運用，又是對傳統(tǒng)教學方法的完美和補充。所以在設計課件時，始終要堅持 學生的主體地位和以人為本的教學思想為指