外國語言學及應用語言學專業(yè)畢業(yè)論文[精品論文]非英語專業(yè)大學生英語學習動機與詞匯學習策略的相關性研究

1、外國語言學及應用語言學專業(yè)畢業(yè)論文 精品論文 非英語專業(yè)大學生英語學習動機與詞匯學習策略的相關性研究關鍵詞：英語學習 英語詞匯 學習策略 學習動機 詞匯學習 外語教學 認知策略摘要：隨著語言學和外語教學的不斷發(fā)展，學習者的個性差異越來越受到研究者的關注。學習動機和學習策略是學習者個性差異的兩大主要因素，研究者對這兩大因素進行了大量研究。但是，在這些研究中，有關學習動機和學習策略之間相關的研究，尤其是英語學習動機與某一單項語言技能學習策略的相關研究比較欠缺。 本研究采用調(diào)查問卷和訪談兩種研究手段，對中國非英語專業(yè)大學生英語學習動機和英語詞匯學習策略進行了調(diào)查，并探討了英語學習動機與詞匯學習策略之

2、間的關系。來自遼寧工程技術大學的127名非英語專業(yè)大二本科生參加了有關英語學習動機和詞匯學習策略的問卷調(diào)查，作者利用spss11.5統(tǒng)計軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了分析。最后通過對其中六名同學的訪談對研究問題進行了更深入的了解。研究結果表明： 第一，非英語專業(yè)大學生學習英語的個人發(fā)展動機最強。七種動機的強度順序依次為：個人發(fā)展動機，成績動機，學習情景動機，信息媒介動機，內(nèi)在興趣動機，社會責任動機，出國動機。 第二，非英語專業(yè)大學生采用多種詞匯學習策略，但是使用均值、頻數(shù)并不高。與元認知策略和社會情感策略相比，認知策略使用較頻繁。其中重復策略使用最為頻繁，而意象策略最少被采用。 第三，英語學習動機與詞匯

3、學習策略之間存在一定的相關性。其中內(nèi)在興趣動機與除重復策略之外的所有詞匯策略呈正相關。而成績動機則與大多數(shù)詞匯策略呈負相關。內(nèi)在興趣動機對詞匯策略的使用有積極作用，相反，成績動機會對詞匯策略的使用起到消極影響。 本研究對培養(yǎng)非英語專業(yè)大學生英語學習興趣，指導大學生詞匯學習策略有一定理論和實踐意義。正文內(nèi)容 隨著語言學和外語教學的不斷發(fā)展，學習者的個性差異越來越受到研究者的關注。學習動機和學習策略是學習者個性差異的兩大主要因素，研究者對這兩大因素進行了大量研究。但是，在這些研究中，有關學習動機和學習策略之間相關的研究，尤其是英語學習動機與某一單項語言技能學習策略的相關研究比較欠缺。 本研究采用調(diào)

4、查問卷和訪談兩種研究手段，對中國非英語專業(yè)大學生英語學習動機和英語詞匯學習策略進行了調(diào)查，并探討了英語學習動機與詞匯學習策略之間的關系。來自遼寧工程技術大學的127名非英語專業(yè)大二本科生參加了有關英語學習動機和詞匯學習策略的問卷調(diào)查，作者利用spss11.5統(tǒng)計軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了分析。最后通過對其中六名同學的訪談對研究問題進行了更深入的了解。研究結果表明： 第一，非英語專業(yè)大學生學習英語的個人發(fā)展動機最強。七種動機的強度順序依次為：個人發(fā)展動機，成績動機，學習情景動機，信息媒介動機，內(nèi)在興趣動機，社會責任動機，出國動機。 第二，非英語專業(yè)大學生采用多種詞匯學習策略，但是使用均值、頻數(shù)并不高。

5、與元認知策略和社會情感策略相比，認知策略使用較頻繁。其中重復策略使用最為頻繁，而意象策略最少被采用。 第三，英語學習動機與詞匯學習策略之間存在一定的相關性。其中內(nèi)在興趣動機與除重復策略之外的所有詞匯策略呈正相關。而成績動機則與大多數(shù)詞匯策略呈負相關。內(nèi)在興趣動機對詞匯策略的使用有積極作用，相反，成績動機會對詞匯策略的使用起到消極影響。 本研究對培養(yǎng)非英語專業(yè)大學生英語學習興趣，指導大學生詞匯學習策略有一定理論和實踐意義。隨著語言學和外語教學的不斷發(fā)展，學習者的個性差異越來越受到研究者的關注。學習動機和學習策略是學習者個性差異的兩大主要因素，研究者對這兩大因素進行了大量研究。但是，在這些研究中，

6、有關學習動機和學習策略之間相關的研究，尤其是英語學習動機與某一單項語言技能學習策略的相關研究比較欠缺。 本研究采用調(diào)查問卷和訪談兩種研究手段，對中國非英語專業(yè)大學生英語學習動機和英語詞匯學習策略進行了調(diào)查，并探討了英語學習動機與詞匯學習策略之間的關系。來自遼寧工程技術大學的127名非英語專業(yè)大二本科生參加了有關英語學習動機和詞匯學習策略的問卷調(diào)查，作者利用spss11.5統(tǒng)計軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了分析。最后通過對其中六名同學的訪談對研究問題進行了更深入的了解。研究結果表明： 第一，非英語專業(yè)大學生學習英語的個人發(fā)展動機最強。七種動機的強度順序依次為：個人發(fā)展動機，成績動機，學習情景動機，信息媒介

7、動機，內(nèi)在興趣動機，社會責任動機，出國動機。 第二，非英語專業(yè)大學生采用多種詞匯學習策略，但是使用均值、頻數(shù)并不高。與元認知策略和社會情感策略相比，認知策略使用較頻繁。其中重復策略使用最為頻繁，而意象策略最少被采用。 第三，英語學習動機與詞匯學習策略之間存在一定的相關性。其中內(nèi)在興趣動機與除重復策略之外的所有詞匯策略呈正相關。而成績動機則與大多數(shù)詞匯策略呈負相關。內(nèi)在興趣動機對詞匯策略的使用有積極作用，相反，成績動機會對詞匯策略的使用起到消極影響。 本研究對培養(yǎng)非英語專業(yè)大學生英語學習興趣，指導大學生詞匯學習策略有一定理論和實踐意義。隨著語言學和外語教學的不斷發(fā)展，學習者的個性差異越來越受到研

8、究者的關注。學習動機和學習策略是學習者個性差異的兩大主要因素，研究者對這兩大因素進行了大量研究。但是，在這些研究中，有關學習動機和學習策略之間相關的研究，尤其是英語學習動機與某一單項語言技能學習策略的相關研究比較欠缺。 本研究采用調(diào)查問卷和訪談兩種研究手段，對中國非英語專業(yè)大學生英語學習動機和英語詞匯學習策略進行了調(diào)查，并探討了英語學習動機與詞匯學習策略之間的關系。來自遼寧工程技術大學的127名非英語專業(yè)大二本科生參加了有關英語學習動機和詞匯學習策略的問卷調(diào)查，作者利用spss11.5統(tǒng)計軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了分析。最后通過對其中六名同學的訪談對研究問題進行了更深入的了解。研究結果表明： 第一，

9、非英語專業(yè)大學生學習英語的個人發(fā)展動機最強。七種動機的強度順序依次為：個人發(fā)展動機，成績動機，學習情景動機，信息媒介動機，內(nèi)在興趣動機，社會責任動機，出國動機。 第二，非英語專業(yè)大學生采用多種詞匯學習策略，但是使用均值、頻數(shù)并不高。與元認知策略和社會情感策略相比，認知策略使用較頻繁。其中重復策略使用最為頻繁，而意象策略最少被采用。 第三，英語學習動機與詞匯學習策略之間存在一定的相關性。其中內(nèi)在興趣動機與除重復策略之外的所有詞匯策略呈正相關。而成績動機則與大多數(shù)詞匯策略呈負相關。內(nèi)在興趣動機對詞匯策略的使用有積極作用，相反，成績動機會對詞匯策略的使用起到消極影響。 本研究對培養(yǎng)非英語專業(yè)大學生英

10、語學習興趣，指導大學生詞匯學習策略有一定理論和實踐意義。隨著語言學和外語教學的不斷發(fā)展，學習者的個性差異越來越受到研究者的關注。學習動機和學習策略是學習者個性差異的兩大主要因素，研究者對這兩大因素進行了大量研究。但是，在這些研究中，有關學習動機和學習策略之間相關的研究，尤其是英語學習動機與某一單項語言技能學習策略的相關研究比較欠缺。 本研究采用調(diào)查問卷和訪談兩種研究手段，對中國非英語專業(yè)大學生英語學習動機和英語詞匯學習策略進行了調(diào)查，并探討了英語學習動機與詞匯學習策略之間的關系。來自遼寧工程技術大學的127名非英語專業(yè)大二本科生參加了有關英語學習動機和詞匯學習策略的問卷調(diào)查，作者利用spss1

11、1.5統(tǒng)計軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了分析。最后通過對其中六名同學的訪談對研究問題進行了更深入的了解。研究結果表明： 第一，非英語專業(yè)大學生學習英語的個人發(fā)展動機最強。七種動機的強度順序依次為：個人發(fā)展動機，成績動機，學習情景動機，信息媒介動機，內(nèi)在興趣動機，社會責任動機，出國動機。 第二，非英語專業(yè)大學生采用多種詞匯學習策略，但是使用均值、頻數(shù)并不高。與元認知策略和社會情感策略相比，認知策略使用較頻繁。其中重復策略使用最為頻繁，而意象策略最少被采用。 第三，英語學習動機與詞匯學習策略之間存在一定的相關性。其中內(nèi)在興趣動機與除重復策略之外的所有詞匯策略呈正相關。而成績動機則與大多數(shù)詞匯策略呈負相關。內(nèi)

12、在興趣動機對詞匯策略的使用有積極作用，相反，成績動機會對詞匯策略的使用起到消極影響。 本研究對培養(yǎng)非英語專業(yè)大學生英語學習興趣，指導大學生詞匯學習策略有一定理論和實踐意義。隨著語言學和外語教學的不斷發(fā)展，學習者的個性差異越來越受到研究者的關注。學習動機和學習策略是學習者個性差異的兩大主要因素，研究者對這兩大因素進行了大量研究。但是，在這些研究中，有關學習動機和學習策略之間相關的研究，尤其是英語學習動機與某一單項語言技能學習策略的相關研究比較欠缺。 本研究采用調(diào)查問卷和訪談兩種研究手段，對中國非英語專業(yè)大學生英語學習動機和英語詞匯學習策略進行了調(diào)查，并探討了英語學習動機與詞匯學習策略之間的關系。

13、來自遼寧工程技術大學的127名非英語專業(yè)大二本科生參加了有關英語學習動機和詞匯學習策略的問卷調(diào)查，作者利用spss11.5統(tǒng)計軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了分析。最后通過對其中六名同學的訪談對研究問題進行了更深入的了解。研究結果表明： 第一，非英語專業(yè)大學生學習英語的個人發(fā)展動機最強。七種動機的強度順序依次為：個人發(fā)展動機，成績動機，學習情景動機，信息媒介動機，內(nèi)在興趣動機，社會責任動機，出國動機。 第二，非英語專業(yè)大學生采用多種詞匯學習策略，但是使用均值、頻數(shù)并不高。與元認知策略和社會情感策略相比，認知策略使用較頻繁。其中重復策略使用最為頻繁，而意象策略最少被采用。 第三，英語學習動機與詞匯學習策略之

14、間存在一定的相關性。其中內(nèi)在興趣動機與除重復策略之外的所有詞匯策略呈正相關。而成績動機則與大多數(shù)詞匯策略呈負相關。內(nèi)在興趣動機對詞匯策略的使用有積極作用，相反，成績動機會對詞匯策略的使用起到消極影響。 本研究對培養(yǎng)非英語專業(yè)大學生英語學習興趣，指導大學生詞匯學習策略有一定理論和實踐意義。隨著語言學和外語教學的不斷發(fā)展，學習者的個性差異越來越受到研究者的關注。學習動機和學習策略是學習者個性差異的兩大主要因素，研究者對這兩大因素進行了大量研究。但是，在這些研究中，有關學習動機和學習策略之間相關的研究，尤其是英語學習動機與某一單項語言技能學習策略的相關研究比較欠缺。 本研究采用調(diào)查問卷和訪談兩種研究

15、手段，對中國非英語專業(yè)大學生英語學習動機和英語詞匯學習策略進行了調(diào)查，并探討了英語學習動機與詞匯學習策略之間的關系。來自遼寧工程技術大學的127名非英語專業(yè)大二本科生參加了有關英語學習動機和詞匯學習策略的問卷調(diào)查，作者利用spss11.5統(tǒng)計軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了分析。最后通過對其中六名同學的訪談對研究問題進行了更深入的了解。研究結果表明： 第一，非英語專業(yè)大學生學習英語的個人發(fā)展動機最強。七種動機的強度順序依次為：個人發(fā)展動機，成績動機，學習情景動機，信息媒介動機，內(nèi)在興趣動機，社會責任動機，出國動機。 第二，非英語專業(yè)大學生采用多種詞匯學習策略，但是使用均值、頻數(shù)并不高。與元認知策略和社會情

16、感策略相比，認知策略使用較頻繁。其中重復策略使用最為頻繁，而意象策略最少被采用。 第三，英語學習動機與詞匯學習策略之間存在一定的相關性。其中內(nèi)在興趣動機與除重復策略之外的所有詞匯策略呈正相關。而成績動機則與大多數(shù)詞匯策略呈負相關。內(nèi)在興趣動機對詞匯策略的使用有積極作用，相反，成績動機會對詞匯策略的使用起到消極影響。 本研究對培養(yǎng)非英語專業(yè)大學生英語學習興趣，指導大學生詞匯學習策略有一定理論和實踐意義。隨著語言學和外語教學的不斷發(fā)展，學習者的個性差異越來越受到研究者的關注。學習動機和學習策略是學習者個性差異的兩大主要因素，研究者對這兩大因素進行了大量研究。但是，在這些研究中，有關學習動機和學習策

17、略之間相關的研究，尤其是英語學習動機與某一單項語言技能學習策略的相關研究比較欠缺。 本研究采用調(diào)查問卷和訪談兩種研究手段，對中國非英語專業(yè)大學生英語學習動機和英語詞匯學習策略進行了調(diào)查，并探討了英語學習動機與詞匯學習策略之間的關系。來自遼寧工程技術大學的127名非英語專業(yè)大二本科生參加了有關英語學習動機和詞匯學習策略的問卷調(diào)查，作者利用spss11.5統(tǒng)計軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了分析。最后通過對其中六名同學的訪談對研究問題進行了更深入的了解。研究結果表明： 第一，非英語專業(yè)大學生學習英語的個人發(fā)展動機最強。七種動機的強度順序依次為：個人發(fā)展動機，成績動機，學習情景動機，信息媒介動機，內(nèi)在興趣動機，

18、社會責任動機，出國動機。 第二，非英語專業(yè)大學生采用多種詞匯學習策略，但是使用均值、頻數(shù)并不高。與元認知策略和社會情感策略相比，認知策略使用較頻繁。其中重復策略使用最為頻繁，而意象策略最少被采用。 第三，英語學習動機與詞匯學習策略之間存在一定的相關性。其中內(nèi)在興趣動機與除重復策略之外的所有詞匯策略呈正相關。而成績動機則與大多數(shù)詞匯策略呈負相關。內(nèi)在興趣動機對詞匯策略的使用有積極作用，相反，成績動機會對詞匯策略的使用起到消極影響。 本研究對培養(yǎng)非英語專業(yè)大學生英語學習興趣，指導大學生詞匯學習策略有一定理論和實踐意義。隨著語言學和外語教學的不斷發(fā)展，學習者的個性差異越來越受到研究者的關注。學習動機

19、和學習策略是學習者個性差異的兩大主要因素，研究者對這兩大因素進行了大量研究。但是，在這些研究中，有關學習動機和學習策略之間相關的研究，尤其是英語學習動機與某一單項語言技能學習策略的相關研究比較欠缺。 本研究采用調(diào)查問卷和訪談兩種研究手段，對中國非英語專業(yè)大學生英語學習動機和英語詞匯學習策略進行了調(diào)查，并探討了英語學習動機與詞匯學習策略之間的關系。來自遼寧工程技術大學的127名非英語專業(yè)大二本科生參加了有關英語學習動機和詞匯學習策略的問卷調(diào)查，作者利用spss11.5統(tǒng)計軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了分析。最后通過對其中六名同學的訪談對研究問題進行了更深入的了解。研究結果表明： 第一，非英語專業(yè)大學生學習

20、英語的個人發(fā)展動機最強。七種動機的強度順序依次為：個人發(fā)展動機，成績動機，學習情景動機，信息媒介動機，內(nèi)在興趣動機，社會責任動機，出國動機。 第二，非英語專業(yè)大學生采用多種詞匯學習策略，但是使用均值、頻數(shù)并不高。與元認知策略和社會情感策略相比，認知策略使用較頻繁。其中重復策略使用最為頻繁，而意象策略最少被采用。 第三，英語學習動機與詞匯學習策略之間存在一定的相關性。其中內(nèi)在興趣動機與除重復策略之外的所有詞匯策略呈正相關。而成績動機則與大多數(shù)詞匯策略呈負相關。內(nèi)在興趣動機對詞匯策略的使用有積極作用，相反，成績動機會對詞匯策略的使用起到消極影響。 本研究對培養(yǎng)非英語專業(yè)大學生英語學習興趣，指導大學

21、生詞匯學習策略有一定理論和實踐意義。隨著語言學和外語教學的不斷發(fā)展，學習者的個性差異越來越受到研究者的關注。學習動機和學習策略是學習者個性差異的兩大主要因素，研究者對這兩大因素進行了大量研究。但是，在這些研究中，有關學習動機和學習策略之間相關的研究，尤其是英語學習動機與某一單項語言技能學習策略的相關研究比較欠缺。 本研究采用調(diào)查問卷和訪談兩種研究手段，對中國非英語專業(yè)大學生英語學習動機和英語詞匯學習策略進行了調(diào)查，并探討了英語學習動機與詞匯學習策略之間的關系。來自遼寧工程技術大學的127名非英語專業(yè)大二本科生參加了有關英語學習動機和詞匯學習策略的問卷調(diào)查，作者利用spss11.5統(tǒng)計軟件對調(diào)查

22、數(shù)據(jù)進行了分析。最后通過對其中六名同學的訪談對研究問題進行了更深入的了解。研究結果表明： 第一，非英語專業(yè)大學生學習英語的個人發(fā)展動機最強。七種動機的強度順序依次為：個人發(fā)展動機，成績動機，學習情景動機，信息媒介動機，內(nèi)在興趣動機，社會責任動機，出國動機。 第二，非英語專業(yè)大學生采用多種詞匯學習策略，但是使用均值、頻數(shù)并不高。與元認知策略和社會情感策略相比，認知策略使用較頻繁。其中重復策略使用最為頻繁，而意象策略最少被采用。 第三，英語學習動機與詞匯學習策略之間存在一定的相關性。其中內(nèi)在興趣動機與除重復策略之外的所有詞匯策略呈正相關。而成績動機則與大多數(shù)詞匯策略呈負相關。內(nèi)在興趣動機對詞匯策略

23、的使用有積極作用，相反，成績動機會對詞匯策略的使用起到消極影響。 本研究對培養(yǎng)非英語專業(yè)大學生英語學習興趣，指導大學生詞匯學習策略有一定理論和實踐意義。隨著語言學和外語教學的不斷發(fā)展，學習者的個性差異越來越受到研究者的關注。學習動機和學習策略是學習者個性差異的兩大主要因素，研究者對這兩大因素進行了大量研究。但是，在這些研究中，有關學習動機和學習策略之間相關的研究，尤其是英語學習動機與某一單項語言技能學習策略的相關研究比較欠缺。 本研究采用調(diào)查問卷和訪談兩種研究手段，對中國非英語專業(yè)大學生英語學習動機和英語詞匯學習策略進行了調(diào)查，并探討了英語學習動機與詞匯學習策略之間的關系。來自遼寧工程技術大學的127名非英語專業(yè)大二本科生參加了有關英語學習動機和詞匯學習策略的問卷調(diào)查，作者利用spss11.5統(tǒng)計軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了分析。最后通過對其中六名同學的訪談對研究問題進行了更深入的了解。研究結果表明： 第一，非英語專業(yè)大學生學習英語的個人發(fā)展動機最強。七種動機的強度順序依次為：個人發(fā)展動機，成績動機，學習情景動機，