《草船借箭》教學(xué)實(shí)錄

1、草船借箭教學(xué)實(shí)錄 【設(shè)計(jì)理念】 遵循研究性閱讀 教學(xué)模式，引領(lǐng) 學(xué)生親近文本，自主閱讀、自主感 悟、自主探究，從文本語句的前后 聯(lián)系中品析人物形象，提升語文素 養(yǎng)?！驹O(shè)計(jì)特色】 注重研究閱讀的過程，追求學(xué)生的 主動(dòng)發(fā)展 ,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。【教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)】1、感情朗讀課文， 學(xué)會(huì)本課的生 字新詞，理解“妒忌、神機(jī)妙算” 等詞語。2、緊扣課文語言， 感悟周瑜、 諸 葛亮的特點(diǎn)，特別是通過對(duì)“借箭 經(jīng)過”的研究性閱讀，領(lǐng)悟諸葛亮 的神機(jī)妙算。3、課內(nèi)外聯(lián)系， 引導(dǎo)對(duì)“草船借 箭”中的人物進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)析；激 發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，感受祖國 古典文化的藝術(shù)魅力。【教學(xué)重點(diǎn)】 研讀文本語言，從語句的前

2、后聯(lián)系 中領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。【教學(xué)難點(diǎn)】 在研讀文本的過程中，感受諸葛亮 “知天文”、“懂地利”、“識(shí)人心”?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】 電視劇三國演義片斷【教學(xué)過程】一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，共同確定研究的問 題。1、師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí) 11 課草船借箭。（板書課題）2、師：上節(jié)課我們初讀了課文， 學(xué)習(xí)了第一段“草船借箭的原因” ， 誰來說一說？ 生：周瑜妒忌諸葛亮的才干，想用 十天造好十萬只箭來為難他。3、師：那么，“草船借箭的結(jié)果” 怎樣呢？指生讀第四段。 板書：神機(jī)妙算 師：那么“神機(jī)妙算”是什么意思 呢？誰愿意來說說？ 生：驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形 容對(duì)事情有預(yù)見性，能根據(jù)情況決 定策略。師：你預(yù)習(xí)

3、的真全面，如果不照著 念，而用自己理解的話來說就更好 了。師：當(dāng)魯肅告訴了周瑜借箭的經(jīng)過， 周瑜就長嘆諸葛亮神機(jī)妙算，比不 上他。那么，這節(jié)課，我們就重點(diǎn) 研究第三段“借箭的經(jīng)過”，看看諸 葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在什么地 方。板書：？二、精讀“借箭經(jīng)過”，領(lǐng)悟“神機(jī) 妙算”。1、教師提示讀書策略： 師：閱讀之前，老師給你一點(diǎn)小小 的提示，老師經(jīng)常和大家說，學(xué)習(xí) 語文要學(xué)會(huì)聆聽文字背后的聲音， 要學(xué)會(huì)感悟課文中沒有明白寫出的 內(nèi)容，那么我們想知道諸葛亮的神 機(jī)妙算表現(xiàn)在什么地方，就要抓住 前后句子之間的聯(lián)系，思考：諸葛 亮怎樣做怎么說的？為什么這樣做 這樣說？2、學(xué)生自主研究，教師巡視輔導(dǎo)。3、

4、小組快速討論， 交流，取長補(bǔ) 短，準(zhǔn)備匯報(bào)。4、交流研究成果，相機(jī)引導(dǎo)品讀、 感悟：（根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，緊扣前后有聯(lián) 系的語句，進(jìn)行靈活機(jī)動(dòng)的處理。 ） 生 1：我畫的是這句話：“第一天， 不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天， 仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到 第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把 魯肅請(qǐng)到了船里。”從這句話中我體 會(huì)到了諸葛亮很不著急，他對(duì)這件 事很有把握。師：很好，可是這樣“第一天，第 二天，第三天，會(huì)不會(huì)有點(diǎn)羅索呢？ 沒有動(dòng)靜干脆不寫，直接寫“第四 天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅 請(qǐng)到船里” 不更好嗎？清楚， 簡(jiǎn)練。 改不改？為什么？ 生：我覺得不是羅嗦， 只有這樣寫， 我們才能真正體會(huì)

5、到諸葛亮的胸有 成竹。（指導(dǎo)朗讀這段話。要讀出魯肅心 中的著急和諸葛亮的沉穩(wěn)） 師：你體會(huì)的真好，那么諸葛亮這 樣的胸有成竹是為什么呢？請(qǐng)你們 繼續(xù)回報(bào)！生 2 ：我畫了這一句：“這時(shí)候大霧 滿天，江上連面對(duì)面都看不清。 ”我 覺得真是因?yàn)檫@個(gè)大霧他才那么的 胸有成竹。 師：也就是說這場(chǎng)大霧是不是諸葛 亮碰巧趕上的呢？ 生：不是 師：你是從哪里知道的呢？ 生：從剛才那句話中，“第一天不見 有什么動(dòng)靜，第二天也不見有什么 動(dòng)靜，直到第三天才秘密把魯肅請(qǐng) 到船里，可見，諸葛亮已經(jīng)做好了 第三天去借箭的準(zhǔn)備。 師：同學(xué)們這么聰明，通過研究這 兩個(gè)前后有聯(lián)系的句子，體會(huì)到這 場(chǎng)大霧是諸葛亮三天前早已預(yù)

6、見到 的，他了解氣象知識(shí)，能充分地利 用天氣的變化進(jìn)行 “借箭”，所以周 瑜長嘆：諸葛亮神機(jī)妙算，我真不 如他。（擦掉問號(hào)的下面部分，板書：大 霧滿天 知天文） 師：很好，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)匯報(bào)，你 還畫了諸葛亮的那些言行？體會(huì)到 了什么？生 3 ：我畫了這句話：“諸葛亮吩咐 把二十條船用繩索連接起來，朝北 岸開去. ”我覺得諸葛亮這樣做也是 有目的的。 師：真聰明，那是什么目的呢？ 生 3 ：這時(shí)候大霧滿天，就連面對(duì) 面都看不清楚，這二十天船很容易 走散。而諸葛亮用繩索把他們連起 來，就不會(huì)丟了。師：同時(shí)也方便他作統(tǒng)一的指揮， 你說對(duì)嗎？ 生：對(duì)。師：好，就這樣體會(huì)，還有嗎？ 生 4 ：我畫的是“

7、諸葛亮下令把船 頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開，又 叫 船上的軍士一邊擂鼓， 一邊大聲 吶喊。”我覺得他這樣做是為了讓船 的側(cè)面對(duì)著曹營，這樣能讓箭斗射 到船上。師：也就是說，穿的側(cè)面要比船的 頭部和尾部面積大，使受箭的面積 大，對(duì)嗎 ? 這真是諸葛亮的巧妙安 排，你真細(xì)心。這句話你們還有其 他的體會(huì)嗎？ 生： * 師：那么你們想一想，他叫士兵們 擂鼓還吶喊，他是什么用心呢 ？他 的每一步可都不是白做的呀？ 生：我知道了老師。古代打仗。都 要擂鼓，是為了有氣勢(shì)，壯軍心也 迷惑了曹軍，讓他們不知道這便到 底有多少人。師：恩，你說的真好， 也很有道理， 的確是這樣的，這也叫障眼法。那 么就沒有其他的作

8、用了嗎？ 見學(xué)生有困難，教師引導(dǎo)：這樣大 的霧，亂箭齊放，可是怎么一定會(huì) 射到草把子上呢？這鼓聲實(shí)際也是 在給曹兵一個(gè)目標(biāo)，使曹兵的箭不 要亂射，避免了浪費(fèi)，要不諸葛亮 的箭就達(dá)不到十萬了，你們說對(duì)不 對(duì)？可見呀。這諸葛亮步步為營， 用盡心思。可是有一點(diǎn)，你們說， 他這樣大膽的擂鼓又吶喊，他不怕 曹操出兵嗎？生 5：老師，我畫了這句話“霧這 樣大，曹操一定不敢派兵出來，我 們只管飲酒取樂，天亮了就回去。 ” 師：一定不敢派兵，他怎么這么自 信呢？他的言下之意是什么？你們 這些小諸機(jī)靈鬼想一想，替諸葛亮 把沒有明說的意思說出來。生：諸葛亮?xí)f：霧太大了，曹操 根本不知道我們有多少人，他是個(gè) 謹(jǐn)慎

9、小心的人，所以他根本不敢出 兵。生：諸葛亮?xí)f，你就放心吧，我 太了解曹操的為人了，他那么很謹(jǐn) 慎，有多疑，再不確定我們虛實(shí)的 情況下，他是不會(huì)出兵的。師：你們說得很好，簡(jiǎn)直就是小諸 葛亮呀！通過研究這幾個(gè)前后有聯(lián) 系的句子，同學(xué)們體會(huì)到諸葛亮對(duì) 自己的對(duì)手了如指掌，準(zhǔn)確地判斷 曹操多疑、謹(jǐn)慎，不敢派兵，只會(huì) 放箭，所以周瑜長嘆：諸葛亮神機(jī) 妙算，我真不如他。（擦掉問號(hào)的上面部分，板書：曹 識(shí)人心）師：那么諸葛亮的預(yù)見對(duì)不對(duì)呢？ 生：對(duì)，老師，我讀了這段話。“曹 操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說： “江上霧這樣大，敵人突然來攻， 我們看不清虛實(shí)，不要輕易觸動(dòng)。 只叫弓弩手草他們射箭，不讓他們 近前

10、?！彼扇巳ズ嫡{(diào)來六千多名 弓弩手，到江邊支援水軍。六千多 名弓弩手一起朝江中放箭，箭就像 下雨一樣。”從這一段對(duì)曹操言行的 描寫，我覺得和諸葛亮預(yù)測(cè)的一樣， 曹操果然不敢出兵。師：是呀，這個(gè)多疑的曹操果然中 了諸葛亮的計(jì)了。你們看這個(gè)句子 “六千多名弓弩手一起朝江中放 箭，箭就像下雨一樣。”作者這里用 了什么樣的寫法呀？ 生：比喻。師：說明什么？ 生：箭多，像雨點(diǎn)一樣密集。 師：是呀，真好。怎么讀？ 指導(dǎo)練讀。師：還有嗎？繼續(xù)匯報(bào)。 生：“諸葛亮又下令把船頭調(diào)轉(zhuǎn)過 來，船頭朝東，船尾朝西，”我覺得 諸葛亮是想兩面都射上箭，好夠十 萬只。師：你體會(huì)得很好，這是要船的雙 面受箭，增加箭的數(shù)量。

11、可是他是 在什么樣的情況下調(diào)轉(zhuǎn)船頭的呢？ 他怎么知道這面已經(jīng)滿了呢？你們 落了一個(gè)細(xì)節(jié) ，知道是什么嗎？ 生： * 師：“飲酒取樂，天亮了就回去” ， 質(zhì)疑：取樂的方式有很多呀，可以 彈琴，可以下棋，為什么一定飲酒 呢？ 師：有困難了是嗎？這個(gè)內(nèi)容課文 中沒有明說，但是老師給你們看一 段錄象，你們要注意其中的一些細(xì) 節(jié)，想一想“飲酒作樂”的原因。 教師播放三國演義的片斷。 師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生：老師我看見酒就要灑了。 師：那么酒為什么就要灑了呢？ 生：我想是因?yàn)檫@面船上的箭太多 了，很重， 師：那么酒這時(shí)起到了什么作用？ 生：起到了提示作用，諸葛亮就知 道這時(shí)候該調(diào)轉(zhuǎn)船頭了。 師：那么這個(gè)船

12、頭調(diào)轉(zhuǎn)還有什么作 用呢？最后的效果怎樣呢？ 教師版畫， 生：“曹操知道上當(dāng)了， 可是這邊的 船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)給一樣地駛出二 十多里，想追也來不及了。 ” 師：諸葛亮的船怎么這么快呀？飛 一樣？是不是太夸張了？ 生：就是因?yàn)榛貋淼臅r(shí)候，諸葛亮 把船頭調(diào)轉(zhuǎn)了東面，所以“順風(fēng)順 水”船才跑得這么快。師：你說得太好了。通過看這段錄 像，以及體會(huì)前后有聯(lián)系的這幾句 話，我們感受到了諸葛亮的每一個(gè) 步驟都不是平白無故做的?？紤]問 題特別全面，布置安排非常周密， 不僅懂得利用有利的地理?xiàng)l件，“借 箭”之后及時(shí)趕回，還能用這碗中 的酒作為調(diào)轉(zhuǎn)船頭的標(biāo)尺，既保持 了行船的平衡，又能雙面受箭，保 證了箭的數(shù)量，這

13、次不僅是周瑜長 嘆連我們也要情不自禁地感嘆：諸 葛亮神機(jī)妙算，周瑜真不如他。（ 擦掉問號(hào)的中間部分， 板書：順 風(fēng)順?biāo)乩?） 學(xué)生自由朗讀這幾句話。三、小結(jié)過渡： 師：我們研究“借箭的經(jīng)過”，可以 體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。其實(shí)，諸 葛亮的神機(jī)妙的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，請(qǐng) 同學(xué)們快速閱讀第二段“借箭的準(zhǔn) 備”，還能從哪些地方看出諸葛亮神 機(jī)妙算？四、略讀“借箭準(zhǔn)備”，進(jìn)一步體會(huì) “神機(jī)妙算”。1、學(xué)生快速閱讀，思考，交流 生： 我讀了這句話“我自有妙用。 第三天管抱有十萬只箭。不過不能 讓都督知道，他要是知道了，我的 計(jì)劃就完了。魯肅答應(yīng)了，他不知 道諸葛亮借了船有什么用，回去報(bào) 告周瑜，果然不提借船

14、的事。”從這 里可以看出，諸葛亮很相信魯肅。 師：就像了解曹操一樣，諸葛亮也 知道魯肅是一個(gè)？ 生：守信用的人。 師：講誠信是嗎？嗬嗬，是一個(gè)忠 厚老實(shí)守信用的人。那么為什么不 能告訴給周瑜呢？ 生：因?yàn)橹荑?huì)從中破壞的。 生：因?yàn)橹荑け緛砭褪且莺χT葛 亮的，他不會(huì)讓諸葛亮那么順利地 完成任務(wù)。 師：也就是說，諸葛亮也識(shí)周瑜， 算到周瑜對(duì)自己的陷害，了解周瑜 也不是等閑之輩，借船的事不能告 訴他，否則，借箭就很難實(shí)現(xiàn)。 板書：魯 周2、識(shí)魯質(zhì)疑、過渡： 師：諸葛亮既然知道周瑜陷害自己。 為什么還要答應(yīng)借箭的任務(wù)呢？不 接受不行嗎？ 四、課堂總結(jié)，深化對(duì)人物的認(rèn)識(shí)： 師：諸葛亮顧全孫劉聯(lián)合抗曹

15、的大 局，避免和周瑜發(fā)生正面的沖突， 神機(jī)妙算，草船借箭，創(chuàng)造了軍事 戰(zhàn)爭(zhēng)史的一個(gè)奇跡。后人曾寫詩對(duì) 此進(jìn)行贊嘆：（教師在版畫上板書： ） 一夜?jié)忪F滿長江， 遠(yuǎn)近難分水渺茫。 驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，孔明今日伏周郎 指導(dǎo)朗讀。五、延伸閱讀，課外拓展：1、課外閱讀 三國演義中與 本文有關(guān)的故事。 師：課文我們是學(xué)完了，但是三國 的故事卻并沒有結(jié)束，赤壁風(fēng)云乍 起，戰(zhàn)事一觸即發(fā)，諸葛亮神機(jī)妙 算，借來的箭怎樣還給曹操呢？曹 操怎么回甘心被諸葛亮戲弄呢？心 胸狹窄的周瑜真的服氣了嗎？他和 諸葛亮之間還有哪些明爭(zhēng)暗斗呢？ 三國演義的故事環(huán)環(huán)相扣，扣人心 弦，那么老師請(qǐng)同學(xué)們會(huì)去拜讀這 部歷史著作，一個(gè)月之后，

16、我們召 開三國演義的讀書匯報(bào)會(huì)。 生各個(gè)躍躍欲試，很有興致。2、師：另外呀，草船借箭中的 四個(gè)人物可謂是各具特點(diǎn)，諸葛亮 顧全大局，神機(jī)妙算讓整個(gè)故事妙 不可言；周瑜心胸狹窄，暗藏殺機(jī) 叫人心驚膽寒；魯肅為人正直、忠 厚老實(shí)，在草船借箭過程起著不可 磨滅的作用；曹操一世英名，卻因 為過度的謹(jǐn)慎多疑白白的丟點(diǎn)了十 萬只良箭。在他們身上，你得到了 怎樣的啟示呢？你對(duì)他們又有怎樣 的評(píng)價(jià)呢？我們就以草船借箭人 物小評(píng)或者草船借箭人物給我 的啟示為題目來寫我們這一周的 小組日記，好嗎？ 生：好。草船借箭教學(xué)實(shí)錄 教學(xué)過程一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣1、介紹背景，創(chuàng)設(shè)氣氛。 師：話說天下大勢(shì)， 分久必合， 合

17、久必分。公元 208 年，建安 13 年，曹操率軍，水陸并進(jìn)，欲掃平 江南，孫劉聯(lián)盟，決計(jì)破曹。 且看： 用奇謀孔明借箭。2. 觀看借箭經(jīng)過影像，初步感 知。評(píng)：精妙的導(dǎo)語給學(xué)生以古典 文學(xué)語言的熏陶，恢宏的背景、生 動(dòng)的影像，激發(fā)了學(xué)生的興趣，拓 寬了學(xué)生感悟歷史、人物的空間。二、緊扣主題，探究性學(xué)習(xí)1.初讀，學(xué)生質(zhì)疑。 師：瀏覽課文，請(qǐng)用文中一個(gè) 合適的詞語概括諸葛亮在借箭中所 表現(xiàn)出的才能。生：神機(jī)妙算。師：“神機(jī)妙算” 是什么意思？ 生：“神機(jī)妙算” 就是驚人的機(jī) 智、巧妙的謀劃，形容計(jì)謀高明。師：很好，結(jié)合課文，圍繞這 個(gè)詞你還有什么問題要問？生：我想問諸葛亮為什么會(huì)如 此神機(jī)妙算？

18、生：諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在 哪些地方？師：大家提的問題相信都可以 通過讀書求得解決，現(xiàn)在我們集中 研究：“諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪 些地方？他算到了什么？又是怎么 做的？” （點(diǎn)出中心問題 ） 請(qǐng)同學(xué)們 帶著問題用心讀課文，可以和同學(xué) 討論，呆會(huì)兒選擇一處體會(huì)最深的 講析給大家聽。2. 學(xué)生全面讀書，從字詞句中 體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。3. 交流評(píng)價(jià)。生：諸葛亮算到了三天后天有 大霧。生：諸葛亮算到了曹操的性格 多疑、謹(jǐn)慎，在濃霧中不敢輕易派 兵出擊。生：他還算到了魯肅的為人， 他知道魯肅忠厚、 守信、不會(huì)食言， 所以讓他替自己準(zhǔn)備借箭用的材 料，而且確保不會(huì)讓周瑜知道。生：他讓船一字兒排開，借

19、箭 時(shí)，下令把船頭朝東，船尾朝西， 一邊受滿箭后，又下令把船掉過來， 船頭朝東，船尾朝西，說明他對(duì)事 情做了周密的安排。生：書中說船隊(duì)回來時(shí)，順風(fēng) 順?biāo)梢钥闯鏊愕斤L(fēng)向。評(píng)：讓學(xué)生在媒體制作出的兩 軍對(duì)壘軍事簡(jiǎn)圖上邊演示邊說，既 靈活地檢驗(yàn)了學(xué)生融會(huì)貫通理解課 文的能力，又調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極 性，教學(xué)效果好。生：諸葛亮對(duì)魯肅說：“要你借 給我二十條船，每條船上要三十名 軍士，還要一千多個(gè)草把子。 ”說明 他算了借箭所需器材的數(shù)量。評(píng)：一問激起千層浪，在探究 性的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀興趣被調(diào) 動(dòng)，充分有效的讀書拓展了思維的 空間，創(chuàng)新教育在課堂上得到體現(xiàn)。4. 小結(jié)。師：（ 指板書 ） 諸葛亮

20、一算了天， 二算了地，三算了人，可以說各方 面的因素他都考慮到了，基于這些 周全的考慮，一一做出了巧妙的安 排，這就是“神機(jī)妙算” 。師：面對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算， 周瑜有何感嘆？生：周瑜感嘆：“我比不上他！ 師：想像一下， 周瑜說這話時(shí)， 心情怎樣？并試著讀一讀。生：我想周瑜會(huì)非常佩服地說 這句話，因?yàn)閺牟荽杓@件事中 他看到諸葛亮確實(shí)比他強(qiáng)。所以， 我認(rèn)為讀這句話時(shí)，應(yīng)該用比較誠 懇的語氣來讀。生：我的看法和她的恰恰相反， 我認(rèn)為周瑜會(huì)更加嫉妒諸葛亮，他 說這句話時(shí)，應(yīng)該是忌恨的語氣。評(píng)：個(gè)性化的理解，個(gè)性化的 朗讀，充分體現(xiàn)了“以讀為本，以 人為本”的教學(xué)原則。三、發(fā)散思維，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)1.

21、 過渡，提煉文章特點(diǎn)。師：無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、 周瑜的忌害之心，還是魯肅的仁厚 守信、曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是 從文章對(duì)人物的什么描寫中體會(huì)到 的？生：從人物的對(duì)話中體會(huì)到的。師：對(duì)，這也是三國演義 刻畫人物一個(gè)很重要的方法。通過 語言，能幫助我們更深入地體會(huì)人 物的內(nèi)心。2. 創(chuàng)造性表演，體驗(yàn)角色。師：現(xiàn)在，請(qǐng)你們自己來當(dāng)導(dǎo) 演，邀請(qǐng)合作伙伴，選擇文中某處 最喜歡的片斷，把它表演出來，可 以加上自己的理解和設(shè)計(jì)。3. 分組練習(xí)，自我體驗(yàn)。師：愿意展示朗讀、表演才華 的同學(xué)，到前面選擇段落或表演或 朗讀。（ 注：學(xué)生興致頗高， 居然在一 起商議是排搞笑版還是正劇版，課 堂氣氛輕松活躍。 ）

22、評(píng)：理解和表達(dá)、創(chuàng)造與再現(xiàn) 的結(jié)合，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的本 體觀、課堂教學(xué)的活動(dòng)觀、學(xué)生的 主體觀。四、反思評(píng)價(jià)，開放性學(xué)習(xí)1. 情境采訪，深化認(rèn)識(shí)。（1）采訪“孔明”。師：孔明先生，您在借箭中的 表現(xiàn)我佩服不已，請(qǐng)問您在向周瑜 立下軍令狀時(shí)，怎會(huì)有如此把握？生：因?yàn)槲伊私庵荑さ臑槿耍?知道他對(duì)我有忌害之心，面對(duì)他的 忌害，只能智取。再加上我還準(zhǔn)確 把握了曹操的心理，同時(shí)，我還懂 天象、識(shí)地理，在心中對(duì)這件事有 一個(gè)完整的謀劃和安排，所以才會(huì) 有如此大的把握立下軍令狀呀！師： （以記者身份評(píng)價(jià) ） 您在借 箭后曾對(duì)魯肅說： “為將而不通天 文，不識(shí)地利，不曉陰陽，不知奇 門，不看陣圖，不明兵勢(shì)

23、，是庸才 也?！睆V泛地學(xué)習(xí)，深入地思考， 大 膽地實(shí)踐，這也許就是全部的答案 吧。（2）采訪“周瑜”。師：都督，您才華橫溢，名冠 江南，面對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算，您 有何感嘆？生：諸葛亮熟知天文地理，又 算準(zhǔn)了曹操不會(huì)出兵，魯肅當(dāng)時(shí)不 會(huì)告密，唉，在知天文、懂地理、 識(shí)人心方面，我都比不上呀！師：“孔明才學(xué)猶堪嘆， 公瑾妙 語亦驚人！”（3）采訪學(xué)生。師：在座的各位同學(xué)，對(duì)于故 事中的人物，你們也許有更多的話 想說，把你們的最想說的用一句話 表達(dá)出來，送給故事中的他們，也 送給今天的我們。生：我想對(duì)魯肅說：你真是世 界上最值得信賴的朋友。生：我想對(duì)周瑜說：做一個(gè)心 胸寬廣的人吧！那樣你會(huì)更出色！生

24、：我想對(duì)曹操說：正是你的 多疑，關(guān)鍵時(shí)不敢果斷出兵，才促 成了諸葛亮借箭成功。該出手時(shí)就 出手。生：我有不同的看法，我想替 曹操打抱不平。我所知道的曹操是 一個(gè)偉大的軍事家，當(dāng)時(shí)大霧迷蒙， 在辨敵軍 （ 對(duì)方） 虛實(shí)的情況下，為 了不造成損失，沒有最大的把握， 他當(dāng)時(shí)只能那樣做。師：想不到，小小年紀(jì)你就學(xué) 會(huì)辯證地看待問題了，真了不起。評(píng)：學(xué)生精彩的回答、教師精 當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，再一次掀起課堂教學(xué)的 高潮。師：同學(xué)們，你們能大膽、獨(dú) 立地發(fā)表自己對(duì)人物的不同看法， 這些思維的火花將成為火炬照亮你 們的人生。 （ 授與發(fā)言同學(xué)“賽諸 葛”、“賽周瑜”、“賽曹操”等稱號(hào)。）評(píng)：角色的采訪走進(jìn)了人物的 情

25、感世界，靈性的回答豐富了學(xué)生 的精神領(lǐng)域，激勵(lì)性、發(fā)展性評(píng)價(jià) 為學(xué)生的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。2. 小結(jié)延伸，拓展閱讀。（1）小結(jié)。 師：在不斷深入地學(xué)習(xí)中，我 們看到了一個(gè)上知天文、 下曉地理、 知人善用、足智多謀的諸葛亮，千 百年來，他的形象成了中華民族智 慧的化身。 （ 結(jié)論 ）（2）拓展。 師：諸葛亮神機(jī)妙算的故事還 有哪些？ （ 影像展示諸葛亮博望坡 用兵、空城計(jì)、七擒孟獲等片斷， 配以旁白。 ）（3）延伸。 師：同學(xué)們，諸事暫且按住不 表，欲知詳情，且看三國演義（出 示不同版本的 三國演義 ） ，書中 的許多人物和故事將會(huì)讓你們過目 難忘，多讀書、讀好書，也是老師 對(duì)你們的期望。評(píng)：授人以

26、魚，不如授人以漁； 授人以漁，不如授人以魚場(chǎng)。知識(shí) 的延伸、情感的參與、 方法的運(yùn)用、 興趣的培養(yǎng)正是語言教學(xué)的重要內(nèi) 容。草船借箭教學(xué)實(shí)錄一、導(dǎo)入新課，板書課題。師：暑假中，曾上演了大型連 續(xù)劇三國演義，誰知道“三國” 指的是哪三國？生：“三國”指的是魏國、蜀國、 吳國。師：魏、蜀、吳三國并立，形 成了三國鼎立的局面。為什么是三 國鼎立？看老師畫圖。 （師邊畫邊 講） 曹操劉 備 聯(lián)合 孫權(quán)師：曹操剛打敗劉備，又要進(jìn)攻孫權(quán)。因此，孫劉兩家聯(lián)手要抗 擊曹兵。劉備的軍師諸葛亮奉命來 東吳幫助作戰(zhàn)，遇到大將周瑜。周 瑜對(duì)諸葛亮是什么態(tài)度呢？誰知 道？生：周瑜妒忌諸葛亮。 師：周瑜讓他幾天之間造多少

27、 箭？生：讓他三天之內(nèi)造十萬支箭。 師：這可能嗎？ 生：不可能。師：諸葛亮草船借箭（板書課 題）挫敗了周瑜的暗算，顯示了他 的聰明才智，那么諸葛亮找誰借 箭？怎么借箭？結(jié)果如何呢？請(qǐng)大 家打開課本。二、初讀課文，了解大意。 （生用較快的速度閱讀全文， 自學(xué)生字、新詞，了解大意）三、細(xì)讀課文。1、指名讀 1、2 自然段。 師：哪一段寫周瑜妒忌諸葛 亮？生：第 1 自然段。 師：周瑜為什么要妒忌諸葛 亮？生：因諸葛亮挺有才干。 師：齊讀這一段，注意“挺” 和“很”這兩個(gè)詞要讀得語氣重一 些。（生齊讀）師：周瑜是怎樣提出十天造十 萬支箭的事的？諸葛亮是怎樣做 的？默讀第 2 自然段。（周瑜借公事陷害諸葛亮，要 他十天造十萬支箭，諸葛亮滿口答 應(yīng)，并立下軍令狀