秋天的雨教學(xué)反思一

1、秋天的雨教學(xué)反思 （ 一）秋天的雨 是一篇抒情意味很濃的散文， 這篇課文選自人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材第五冊第三單元， 是一篇精讀課文， 這篇名為寫秋 雨，實(shí)際在寫秋天。作者把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧 妙地串起來，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的 景象，還有深秋各種動物、準(zhǔn)備過冬的情景，給我們帶來了一個美麗、 豐收、歡樂的秋天。由于執(zhí)教的是課文的第一課時，主要是從秋天的 雨帶來色彩中去引導(dǎo)學(xué)生感受秋天的美麗、豐收、歡樂。這一課時的 教學(xué)目標(biāo)方面是這樣預(yù)設(shè)的：1 、隨文識字，認(rèn)讀輕聲詞語，理解“頻頻點(diǎn)頭”“五彩繽紛” 等詞語，能仿照課文第二段的句子，說幾句話。2 、正確流

2、利有感情地想象朗讀課文，讀出對秋天的喜愛、贊美 之情。3 、能用自己的話說說看到的秋天。理解課文內(nèi)容，感受秋天的 美。教學(xué)重點(diǎn)：品讀課文第二段，理解“五彩繽紛”。教學(xué)難點(diǎn)：通 過學(xué)習(xí)體會秋天的美好， 感受課文的語言美。 下面來和大家交流一下 執(zhí)教后個人的感受和反思：一、把握整體，局部突破。開課時通過聽課文， 讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)文本整體感知內(nèi)容， 為本節(jié)課的教學(xué)做鋪墊。 緊接著讓學(xué)生說說聽后的感受， 激發(fā)學(xué)生想 要閱讀文本的欲望。 在通讀全文后， 以“課文是從哪幾個方面寫秋天1/ 4的雨”為題，引導(dǎo)學(xué)生將每個自然段的開頭一句話找出來組成一首優(yōu) 美的小詩，在音樂的陪襯下，讓孩子進(jìn)行朗讀。在下面

3、的教學(xué)中，讓 孩子自主選擇最想去哪個地方看看景色， 從而帶著學(xué)生細(xì)細(xì)欣賞了楓 樹、田野、果園中的果樹和菊花的優(yōu)美景色，各個擊破，也充分調(diào)動 了孩子們學(xué)習(xí)的積極性。二、想象閱讀，方法引領(lǐng)三年級的孩子很難僅僅通過閱讀而體會、 感悟文字背后秋天優(yōu)美 的風(fēng)景。所以在閱讀中指導(dǎo)中，當(dāng)學(xué)到“它把紅色給了楓樹，紅紅的 楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！边@個版塊時， 記得當(dāng)時有個學(xué)生把“飄哇飄哇”讀得特別慢， 我便向他詢問這樣讀 的原因，并讓其他同學(xué)也像他一樣，一邊想象畫面一邊讀。再一聽， 學(xué)生都能把“飄哇飄哇”的樣子讀出來了。 再加上，之前布置作業(yè)讓 孩子們搜集有關(guān)秋天的圖片， 在班里讓孩子們

4、欣賞了一番， 在學(xué)習(xí)這 篇課文的時候， 相信孩子們在美美地朗讀課文時， 腦海中將會出現(xiàn)一 幕幕極富秋季特色的優(yōu)美圖片。三、內(nèi)化知識，讀寫結(jié)合秋天的雨 這篇課文都是用優(yōu)美的語言文字堆砌起來的， 所以在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)美的詞句， 并在有意無意的 過程中進(jìn)行內(nèi)化。例如：在讓學(xué)生感受秋天色彩美、多的時候，說到 秋天有那么多的顏色便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思， 并及 時豐富學(xué)生的語言庫，又順勢積累了其他表示顏色多的詞語，如：五 彩斑斕、絢麗多彩等。引導(dǎo)學(xué)生一遍遍地朗讀、感悟中，學(xué)生也自然 而然積累了不少句子。 除了在朗讀的過程中進(jìn)行指導(dǎo)和積累之外， 我 還結(jié)合本文的重點(diǎn)句式“它

5、把什么顏色送給誰， 像什么”進(jìn)行了說話 的遷移訓(xùn)練，以達(dá)到內(nèi)化語言知識、運(yùn)用語言的目的。四、質(zhì)疑發(fā)難，咬文嚼字為了讓學(xué)生體會到“紅紅的楓葉像一枚枚郵票， 飄哇飄哇， 郵來 了秋天的涼爽”中“郵”用詞的準(zhǔn)確性， 我在課堂上把“郵”換成了帶”，接著向?qū)W生質(zhì)疑發(fā)難： “如果老師把這個郵換成帶 好不好?”學(xué)生能夠體會到“帶”不及“郵”好，可惜的是，學(xué)生在 分析“郵”為什么比“帶”好的時候， 分析得不夠到位， 也在反思老 師是不是引導(dǎo)得不夠到位， 感悟得不夠深刻。 也看到了和水老師班級 學(xué)生的差距。反思語文課堂， 老師還沒有很好地對學(xué)生進(jìn)行年級定位， 也許第 一次帶中段，教學(xué)方法還沒來得及進(jìn)行變更。說實(shí)話，和其他老師同 上一節(jié)課的壓力也不小，同一篇課文，班級學(xué)生不同的聽講習(xí)慣、朗 讀水平、認(rèn)知能力、語言發(fā)展水平的演繹，之間的差距一目了然。在 本班的教學(xué)中， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀方面的確存在進(jìn)步， 但是和其他班級相 比，發(fā)現(xiàn)讀得好的人還不夠多，學(xué)習(xí)的榜樣比較匱乏，朗讀方面的指 導(dǎo)還須落實(shí)在