聚焦新課堂 關(guān)注教師課堂教學(xué)行為

1、聚焦新課堂 關(guān)注教師課堂教學(xué)行為聚焦新課堂關(guān)注教師課堂教學(xué)行為一、教師課堂教學(xué)行為概念裴娣娜教授認(rèn)為教學(xué)是人類(lèi)的一種特殊而復(fù)雜的時(shí)間活動(dòng)，教學(xué)行為是教師在課堂生活中展現(xiàn)出來(lái)的行為，是教師的職業(yè)行為，是教學(xué)的核心和實(shí)體部分，是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)和內(nèi)容，也是教學(xué)系統(tǒng)中最具有能動(dòng)性的部分。對(duì)于教學(xué)行為，不同的學(xué)者由于分析的角度不同，對(duì)其概念進(jìn)行了不同的界定。施良方等人對(duì)教學(xué)行為的理解側(cè)重于教師的行為，他們定義教學(xué)行為就是教師引起、維持以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，并將課堂教學(xué)行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為和課堂管理行為。傅道春教授對(duì)教學(xué)行為的定義更為詳細(xì)，即“教師在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)

2、部關(guān)系，對(duì)實(shí)施中的可操作因素的選擇、組合、運(yùn)用和控制的工作行為，它包括對(duì)各種教學(xué)要素的專(zhuān)業(yè)理解與教學(xué)運(yùn)行中的設(shè)計(jì)、程序、手段、方式和方法”。從教學(xué)行為的角度，課堂教學(xué)行為包括了教和學(xué)兩方面，分別形成教師課堂教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為。教師課堂教學(xué)行為，是指課堂教學(xué)中教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)及教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)技能方式，是教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)出來(lái)的。依據(jù)施良方等人的界定，它涵蓋兩個(gè)方面：一、是由可觀察的、可操作的、可測(cè)量的各種外顯性的技能表現(xiàn)構(gòu)成；二是由教師既有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)教學(xué)情境的把握、對(duì)教學(xué)行為的選擇等認(rèn)知活動(dòng)構(gòu)成的一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。 主要教學(xué)行為：直接指向目標(biāo)和內(nèi)容的

3、，事先作好準(zhǔn)備的行為。它的決定因素是教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的質(zhì)量，教師的教學(xué)理念、教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能、事先準(zhǔn)備的程度。輔助教學(xué)行為：直接指向具體學(xué)生和教學(xué)情境，面對(duì)難以預(yù)料的偶發(fā)事件，臨時(shí)采取、調(diào)整的教學(xué)行為。它的決定因素是教師的課堂經(jīng)驗(yàn)與教師的人格素養(yǎng)、教學(xué)機(jī)智。課堂管理行為：是為教學(xué)順利進(jìn)行創(chuàng)造條件和確保時(shí)間的效益。它的決定因素是教師的課堂經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)技能、人格素養(yǎng)。二、課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀伴隨著新課程改革的進(jìn)程，已經(jīng)完成了從理想課程形態(tài)到文本課程形態(tài)的過(guò)渡，正在朝著實(shí)踐的課程形態(tài)轉(zhuǎn)變。讓人欣慰的是，許多教師的教育教學(xué)觀念、意識(shí)已發(fā)生了很大的改變，教師的課堂教學(xué)行為也在日益發(fā)生著變化，有更多的教師投身教

4、學(xué)改革，去促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)效率的提高，去優(yōu)化自身的課堂教學(xué)行為，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的完美有效。與此同時(shí)，重新審視、反思我們教師的課堂教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)也有許多的缺失和遺憾，如表現(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)行為、習(xí)慣行為、缺乏有效的師生間雙向交流和溝通等，急切需要理性的沖擊和碰撞。案例1：某課上，教師投影出示了一道典型試題，共同分析了已知條件和要求解答的問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生尋找解答思路，西靠一段時(shí)間后，教師點(diǎn)名已學(xué)生回答，該生講了一半被教師叫停；接著回答的一名學(xué)生思路剛剛展開(kāi)，也被教師否定。問(wèn)題：教師有啟發(fā)學(xué)生思維的意識(shí)，開(kāi)始做得很好，但終因底氣不足或思想顧慮，沒(méi)有讓學(xué)生的思維充分暴露，簡(jiǎn)單叫?；蚍穸?，是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有回

5、答道教師的思路上來(lái)，教師一是擔(dān)心拓展開(kāi)去完成不了教學(xué)任務(wù)，二是無(wú)法駕馭，難以收?qǐng)?。案?：某課上，教師講授神采飛揚(yáng)，不斷向?qū)W生發(fā)問(wèn)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，一節(jié)課40分鐘，教師共向?qū)W生提問(wèn)30余次。問(wèn)題：“滿(mǎn)堂問(wèn)”現(xiàn)象普遍存在的問(wèn)題是（1）沒(méi)有目的隨意提問(wèn)，（2）問(wèn)題膚淺沒(méi)有思考性，（3）學(xué)生按照順序回答，（4）先點(diǎn)名再提問(wèn)。多提問(wèn)并無(wú)意味著師生互動(dòng)好，量多，未必質(zhì)高，未必效果好。案例3：許多公開(kāi)課或觀摩課，教師不敢拿出原汁原味的課，生怕聽(tīng)課教師說(shuō)自己設(shè)計(jì)的課不嚴(yán)密，課堂教學(xué)水平低。教師期望的是學(xué)生按照課前預(yù)設(shè)作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)設(shè)答案，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時(shí)候講解，什么時(shí)

6、間提問(wèn)，給學(xué)生多少時(shí)間回答問(wèn)題等都設(shè)計(jì)的“絲絲入扣”，結(jié)果往往把一節(jié)好課上成了表演課。教師很辛苦，有很多卻是無(wú)效的。有效教學(xué)既是教師追求的目標(biāo)，也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)的依據(jù)。教師在課堂教學(xué)中的具體行為表現(xiàn)千差萬(wàn)別，但都需指向同一個(gè)目標(biāo)教學(xué)的有效性。三、關(guān)注教師課堂教學(xué)行為目的教學(xué)行為最本質(zhì)的特征是實(shí)踐性，離開(kāi)了教學(xué)實(shí)踐無(wú)所謂教學(xué)行為。關(guān)注課堂教學(xué)行為，實(shí)質(zhì)就是關(guān)注課堂教學(xué)實(shí)踐。教師課堂教學(xué)行為的優(yōu)劣易判斷，但我們?nèi)狈Φ氖欠此?、體驗(yàn)，忽略的是細(xì)節(jié)。所以，我們所提的關(guān)注教師課堂教學(xué)行為，目的之一是通過(guò)范式，展示怎樣歸納、描述教師的課堂教學(xué)行為；目的之二是讓教師通過(guò)關(guān)注，進(jìn)而體驗(yàn)?zāi)男┬袨槭强扇〉?、可借鑒的

7、，哪些是值得反思的；目的之三是提高教師的課堂教學(xué)水平和教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)和發(fā)展。關(guān)注教師課堂教學(xué)行為，除了對(duì)積極行為進(jìn)行肯定、總結(jié)和提升之外，更應(yīng)側(cè)重于對(duì)課堂教學(xué)行為缺失的思考和研究。課堂教學(xué)行為缺失是相對(duì)于教師在課堂教學(xué)中的積極行為而言，指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中缺乏有效駕馭教學(xué)活動(dòng)而導(dǎo)致教學(xué)缺失等問(wèn)題的各種外部表現(xiàn)。我們研究的方向著眼于教師課堂上有缺失的教學(xué)行為，旨在理性剖析教學(xué)行為問(wèn)題缺失的基礎(chǔ)上，進(jìn)行診斷，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸因，并提出一系列整改措施，使教師課堂教學(xué)行為真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展。各教研組可以以“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（缺失）分析問(wèn)題解決問(wèn)題（實(shí)踐）”為總體研究思路，分階段，逐層推進(jìn)。發(fā)

8、現(xiàn)問(wèn)題（缺失）：在公開(kāi)課、示范課及日程聽(tīng)課的基礎(chǔ)上，深入課堂，觀察課堂中的教學(xué)行為實(shí)踐，了解課堂教學(xué)行為的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)行為中存在的直觀問(wèn)題；分析問(wèn)題：針對(duì)課堂觀察的問(wèn)題或缺失，了解教師對(duì)課堂教學(xué)行為的看法和解釋?zhuān)處熤g進(jìn)行探討、交流，分析尋找課堂教學(xué)行為的深層問(wèn)題，由此找到解決問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)出發(fā)點(diǎn)；解決問(wèn)題（實(shí)踐）：在對(duì)課堂教學(xué)行為問(wèn)題進(jìn)行歸因、分析基礎(chǔ)之上，在對(duì)課堂教學(xué)作整體思考的前提下，研擬出課堂教學(xué)行為問(wèn)題（缺失）的應(yīng)對(duì)策略，并將所擬策略用于課堂教學(xué)實(shí)踐予以驗(yàn)證。具體操作建議：1）選擇或圍繞某一個(gè)方面深入研究。如：課堂學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和維護(hù)、課堂傾聽(tīng)、呈示行為、師生互動(dòng)行為、教師指導(dǎo)行為、課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)和實(shí)施、課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施、課堂教學(xué)機(jī)智表現(xiàn)等。2）定格某個(gè)片段進(jìn)行微格研究。通過(guò)自我反省與備課組協(xié)作，收集各種課堂教學(xué)行為的“病例”，并對(duì)各種類(lèi)型的“病例”進(jìn)行歸因分析，對(duì)存在的“病理”進(jìn)行分析交流，最后提出解決這些課堂教學(xué)行為“病理”的對(duì)策?！罢n堂教學(xué)是一門(mén)遺憾