淺談對教學反思的幾點看法

1、.淺談對教學反思的幾點看法 教育是由點點滴滴的小事組成的一個大系統(tǒng)。在諸多的小事中，總是蘊涵著生活的哲理和人生的啟迪。我們每天的生活看起來是重復的，但在重復中卻有著諸多的不同。細心的教師總會在小事中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出自己的經(jīng)驗得失，并記錄下來，這就成為了一種最寶貴的財富即反思。一、對教學反思的理解所謂教學反思是教師對自己教學行為的思考與研究，對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧，運用教學標準中的要求不斷地檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性。而這種合理性的涵蓋量就很大，如教學計劃中的目標設定是否合理，教學過程設計是否合理，目標達成是否合理，等等。同時它不僅僅是讓學生如何“學會學習”，它更強調(diào)教師如

2、何“學會教學”，即教學方式的改變，進一步理解教師在新課程改革中角色及行為轉(zhuǎn)變的意義。二、如何進行教學反思1.反思是否讀懂文本以便確立教學目標教學目標要遵循語文課程的總目標和學段目標，要體現(xiàn)三個緯度；它的分類應清楚，要注意教學目標的層次性；它的設計要切合學生的實際水平，也應該考慮學生的興趣和要求。讀懂文本是確立教學目標的前提，教師應反思自己是否從編者的角度與文本對話，以便確立教學目標。反思是否從整冊教科書著眼，探究文本入選的根據(jù)，了解本書的知識結(jié)構(gòu)和整體安排，再與每一個單元進行對話，了解單元的主題思想。最后再與文本對話，思考這篇文章的內(nèi)容是什么，和別的文章有何聯(lián)系，該文本的訓練意義何在。另外，還

3、應該反思是否分清經(jīng)典文本和一般文本，對經(jīng)典文本要吃透它的意思，在教學中深入挖掘它的含義，以便學生能透徹地理解。2.反思教學過程是否得當（1）反思課堂的情景創(chuàng)設。語文是“慢”的藝術，既然不能以結(jié)果吸引學生，那就讓學生享受學習的過程，在這個過程中真正地愛上讀書，愛上語文。所以教師要善于設置情景，營造氛圍，曲徑通幽，讓學生慢慢欣賞，收獲一路風光。反思情景創(chuàng)設的目的是否明確，是否游離課堂，喧賓奪主。情景的設計不在于熱鬧、花哨，也不是單純地激發(fā)學生的興趣，而是為教學目的服務的，我們應該創(chuàng)設簡單、符合教學目的的教學情景。反思情景創(chuàng)設是否缺乏和諧，冒失突兀，矯揉造作。情景的創(chuàng)設應該因文體而異。課堂中的“情”

4、與“景”應該是相互交融的、順應教學流程的，這樣才能形成自然和諧的教學氛圍，以激發(fā)學生的學習興趣，促進其思考。反思情景創(chuàng)設是否代替了文本的解讀，導致本末倒置，弄巧成拙。我們提倡在文章的重點和難點問題上要多下功夫，可以創(chuàng)設情景，化簡單為具體，化抽象為生動，更好地啟發(fā)學生，觸動學生的心靈。但要注意根據(jù)文本的特點創(chuàng)設合理、符合文本特點的教學情景，而不是濫用表演、視頻或畫面來代替文本解讀。（2）反思課堂問題的設計。提出“有價值”的問題，是決定一堂課優(yōu)劣的條件之一。對于課堂問題的設計，應反思是否往往為追求熱鬧的氛圍，為制造課堂表面繁榮而脫離文本側(cè)重于學生的生活閱歷、情感體驗，提出一些生活化的問題，甚至提一

5、些“不是問題的問題”。教師應深入了解學生的閱讀心理，依據(jù)教學內(nèi)容，充分考慮主問題及相關問題的相互影響關系，慎重安排問題的形式、數(shù)量、序列，要避免問題過于開放而使學生無從入手或問題過于僵化而使學生思維受到束縛，要避免問題過多而使學生難以深入探究，避免問題過少而使學生的閱讀難以真正展開，要避免因問題設置順序混亂而造成問題失效，還要避免問題主次不分而使學生難以把握學習重點。語文教材有許多文質(zhì)兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達上都頗具特色。在語文教學實踐中應反思是否有花功夫運用細讀、美讀、吟詠、揣摩、點評等教學方式，是否有摒棄知識的“偽語文化”。在教學中教師就應努力捕捉課文

6、的閃光點，抓住課文的精妙之處，引領學生細心體味，從一個標點、一個詞語、一個句子中去玩味語言，通過細嚼慢品，激發(fā)與作者的情感共鳴，使學生能進入課文，得到語言智慧的啟迪。（3）反思課文結(jié)尾的處理。課文結(jié)尾往往起著總結(jié)全文、呼應開頭、深化主題、升華感情等作用。在教學活動中，應反思對結(jié)尾的處理是否是不厭其煩地詳盡講解一通，或者是輕描淡寫地一帶而過，甚至是干脆忽略不計而言他。為避免以上的誤區(qū)，教師要善于挖掘教材，于尋常處尋找不尋常，創(chuàng)造性地處理課文結(jié)尾，找準訓練著力點，可以采用巧換人稱、組織討論、續(xù)寫結(jié)尾和隱去結(jié)尾等一些比較有效的方法，實現(xiàn)教師主導作用和學生主體作用的有機統(tǒng)一，促進有效教學乃至高效教學。三、教學反思的優(yōu)勢總的來說，教學反思有助于改造和提升教師的教學經(jīng)驗，經(jīng)驗+反思=成長，沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，意識性不夠，系統(tǒng)性不強，它可能只能形成膚淺的認識，并容易導致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，不僅無助于而且