讓學(xué)生在合作交流中自主學(xué)習(xí)

1、讓學(xué)生在合作交流中自主學(xué)習(xí)一、提供合作條件，培養(yǎng)合作意識(shí)現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，由于家長(zhǎng)的保護(hù)意識(shí)過(guò)強(qiáng)，使得許 多孩子沒(méi)有機(jī)會(huì)與其他孩子一同交流，缺乏合作的經(jīng)驗(yàn)。他們喜歡按自己的意愿活動(dòng)，缺乏集體觀念。這些因素不利于合作能力的形成，因而教師就要努力為學(xué)生創(chuàng)造合作的環(huán)境和氛圍。1.把班級(jí)的桌椅排成若干堆，讓學(xué)生團(tuán)團(tuán)圍坐，便于小組合作活動(dòng)的進(jìn)行。2.要不斷讓學(xué)生接觸合作學(xué)習(xí)，逐步樹(shù)立合作意識(shí)例如，課改一年級(jí)新學(xué)期的第一節(jié)數(shù)學(xué)課“數(shù)一數(shù)”，教學(xué)時(shí)教 師引導(dǎo)同桌的學(xué)生互相數(shù)一數(shù)，你數(shù)給我聽(tīng)、我數(shù)給你聽(tīng)，看誰(shuí)數(shù) 得好，并隨之對(duì)學(xué)生說(shuō)；“哪對(duì)同桌愿意在數(shù)完后向大家說(shuō)說(shuō)你是 怎樣數(shù)的，老師要獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)的最完整

2、、最棒的同桌一顆合作星?！庇?是，孩子們數(shù)得非常認(rèn)真，你數(shù)木馬、我數(shù)蝴蝶，你幫我檢查、我 幫你改錯(cuò)，在互幫互助中，學(xué)生第一次體會(huì)到合作的樂(lè)趣。以后的 每節(jié)課，教師都設(shè)計(jì)一到幾次學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。日子久了，在 合作的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生回潛移默化地形成合作的意識(shí)。二、教給合作方法 ,激發(fā)交流愿望課堂上經(jīng)常遇到這樣的情形 :教師讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí) ,但學(xué)生還是自己做自己的 ,一點(diǎn)看不到合作的跡象。這是由于教師沒(méi)有教給學(xué)生合作的方法 ,使合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)流于形式 ,失去了它的作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者 ,在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前 ,教師必須講清合作學(xué)習(xí)的具體要求 ,每一個(gè)步驟該怎樣做 ,目的是

3、什么 ,一定要講得細(xì)一些。此外 ,還應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)氖痉秮?lái)增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。合作學(xué)習(xí)不是一次就能成功的 ,一定要給學(xué)生一些嘗試合作的時(shí)間 ,教師仔細(xì)觀察、及時(shí)反饋、及時(shí)總結(jié) ,引導(dǎo)學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)再進(jìn)行嘗試。不要怕這樣做耽誤時(shí)間 ,只要掌握了合作的方法 ,以后再合作學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高。在合作學(xué)習(xí)中 ,我們主要采用同桌合作、四人小組合作、自愿結(jié)合合作三種方式。1. 同桌合作。(1)同桌合作學(xué)習(xí) ,體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生 ,在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往不知所措、無(wú)從手。同桌合作一起學(xué)習(xí) ,有了傾訴對(duì)象 ,學(xué)生往往都愿意說(shuō)一說(shuō)。強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲使他們的思維相對(duì)活躍 ,而且可以相互啟發(fā) ,學(xué)習(xí)效果比較好

4、。如比一比一課 ,在讓學(xué)生觀察圖中畫(huà)了什么時(shí) ,學(xué)生只是看一看而已。教師讓同桌兩人相互說(shuō)一說(shuō)自己看到了什么 ,學(xué)生有了表達(dá)的愿望 ,思維就活躍起來(lái)。在相互說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中 ,學(xué)生體驗(yàn)了觀察、描述的過(guò)程 ,同桌兩人還能相互啟發(fā) ,觀察起來(lái)比較細(xì)致、完整 ,能把圖中客廳里有哪些物品以及有哪些人物 ,他們?cè)诟墒裁凑f(shuō)清楚。在此基礎(chǔ)上 ,再來(lái)比較物體的長(zhǎng)短、高矮 ,學(xué)生便能相對(duì)流暢地進(jìn)行思考和表達(dá)。(2)同桌合作學(xué)習(xí) ,互相檢查提高。同桌學(xué)生除交流匯報(bào)學(xué)習(xí)成果之外 ,讓他們相互檢查學(xué)習(xí)情況也是一個(gè)好辦法。學(xué)生在相互檢查的過(guò)程中 ,所學(xué)知識(shí)能得到進(jìn)一步強(qiáng)化鞏固。如教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課豐收的果園時(shí) ,讓學(xué)生數(shù)一數(shù)果

5、園中蘋(píng)果一共有幾筐 ,梨一共有幾筐。在你數(shù)給我聽(tīng)、我數(shù)給你昕的同桌交流中學(xué)生不僅可以互相檢驗(yàn)自己和同桌是否數(shù)對(duì) ,更重要的是可以互相得到啟發(fā),除了一筐一筐地?cái)?shù) ,還可以用加法計(jì)算 :3 3 3=9,2 2 2 2=8。實(shí)踐表明 ,同桌的合作學(xué)習(xí) ,不僅能使學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程 ,而且有利于相互啟發(fā) ,共同提高。2. 小組合作。小組合作交流符合兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn) ,能滿足不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需要。在小組合作交流中 ,不同程度的學(xué)生均得到不同程度的發(fā)展 ,學(xué)有余力的學(xué)生可以把自己掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)教給學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生 ,學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生可以在寬松的氛圍中汲取經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。如學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)時(shí) ,讓學(xué)生以小組

6、為單位 ,統(tǒng)計(jì)本組同學(xué)喜歡吃哪些水果 ,以便決定元旦茶話會(huì)該買哪些水果。小組長(zhǎng)請(qǐng)同學(xué)準(zhǔn)備好水果圖片就可 以發(fā)問(wèn) :誰(shuí)喜歡吃西瓜。喜歡吃西瓜的同學(xué)馬上把西瓜圖片擺到桌子中央。小組同學(xué)立即統(tǒng)計(jì)出喜歡吃西瓜的同學(xué)的人數(shù)。這樣 ,全組同學(xué)齊心合力 ,可以迅速、有序地統(tǒng)計(jì)出本組同學(xué)到底喜歡吃哪些水果從而做出決定值得注意的是 ,在小組合作學(xué)習(xí)中 ,小組長(zhǎng)不能只由一人擔(dān)當(dāng)。應(yīng)采用輪流制 ,在小組討論后 ,每天盡量請(qǐng)不同的學(xué)生匯報(bào)本組討論結(jié)果。這樣 ,可以讓每個(gè)學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì) ,讓每個(gè)學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力都得到發(fā)揮。3.自愿結(jié)合合作。自愿結(jié)合也就是學(xué)生自由結(jié)合成臨時(shí)學(xué)習(xí)小組。在這樣的小組里 ,學(xué)生自由

7、學(xué)習(xí)的空間更大 ,由于學(xué)生大都選擇同自己的好朋友一起交流 ,所以這種合作方式也最受學(xué)生的歡迎和喜愛(ài)。如學(xué)習(xí) 20以內(nèi)的減法 ,在掌握了計(jì)算方法后 ,還需要在大量練習(xí)中進(jìn)行強(qiáng)化鞏固 ,提高學(xué)生的計(jì)算能力。每堂課上 ,教師都拿出一點(diǎn)時(shí)間 ,讓學(xué)生自愿結(jié)合 ,進(jìn)行用數(shù)字卡片練習(xí)加、減法的游戲。由于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴 ,興趣特別濃厚。在自主、充分的練習(xí)中 ,學(xué)生的計(jì)算能力顯著提高。三、選擇最佳時(shí)機(jī) ,組織合作交流合作交流是學(xué)生很好的一種學(xué)習(xí)形式 ,但并非多多益善。選擇何時(shí)讓學(xué)生互動(dòng) ,展開(kāi)交流合作更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢 ?我們嘗試在以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐。1.不能獨(dú)立解決或完成時(shí) ,開(kāi)展合作交流。教學(xué)

8、中 ,往往會(huì)遇到學(xué)生不能獨(dú)立解答的問(wèn)題 ,這時(shí)組織學(xué)生合作交流 ,不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲 ,更能促使他們感受個(gè)人與集體的關(guān)系 ,從而產(chǎn)生個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如教學(xué)認(rèn)圖形時(shí) ,把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成平行四邊形 ,還要研究不同的拼法。對(duì)于一般學(xué)生來(lái)講 ,這是個(gè)難以解決的問(wèn)題 ,讓學(xué)生在小組內(nèi)一起動(dòng)手 ,合作交流 ,就有利于問(wèn)題的解決。2.在教學(xué)重難點(diǎn)處 ,組織合作交流。教學(xué)過(guò)程中如何很好突破重難點(diǎn) ,是教學(xué)成功的關(guān)鍵 ,也是掃除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的關(guān)鍵。往往在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)地方 ,組織學(xué)生合作、交流,不僅能攻克教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) ,更能有效地發(fā)揮學(xué)生主體 | 作用,調(diào)動(dòng) 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如 ,教學(xué)“

9、長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí) ,觀察同一類積木的面 ,雖然有的大些 ,有的小些 ,但形狀是相同的 ,發(fā)現(xiàn)形狀相同的面 ,并概括成平面圖形時(shí)，學(xué)生對(duì)圖形的“感知T表象”過(guò)程，是認(rèn)識(shí)平面圖形最關(guān) 鍵的一步 ,從物體的表面抽象成平面圖形是教學(xué)重點(diǎn) ,也是難點(diǎn) ,學(xué)生通常不能感知形成的表象 ,這時(shí)教師組織小組合作 ,搭積木,分積木 ,摸一摸,拿形體畫(huà)圖形的活動(dòng) ,往往恰到好處。同樣教學(xué)求“兩個(gè)數(shù)相差多少”的實(shí)際問(wèn)題時(shí) ,從學(xué)生抓畫(huà)片的游戲開(kāi)始 ,女孩抓了 8 個(gè)藍(lán)色的 花片,男孩抓了 13個(gè)紅色的花片 ,顯然紅花片多?！岸喽嗌賯€(gè)”是學(xué)生面臨的新問(wèn)題。這時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生把兩種花片排一排,就能知道紅花片比藍(lán)花片

10、多 5 個(gè),這是學(xué)生已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) ,但例題的教學(xué)重點(diǎn)是用減法計(jì)算紅花片比藍(lán)花片多幾個(gè) ,可學(xué)生很難想出用減法計(jì)算 ,通過(guò)“還有別的方法嗎” ,引導(dǎo)學(xué)生尋找算法 ,組織學(xué)生合作交流 ,可使學(xué)生互相啟發(fā) ,互相交流 ,最終得出問(wèn)題的解答方法。3. 問(wèn)題解決需要考慮多種因素時(shí) ,組織合作交流。教學(xué)中往往會(huì)遇到某些侍饃婕爸疃嘁蛩 ?而個(gè)體思考卻很 | 難考慮 周全,這時(shí)組織恰當(dāng)?shù)暮献鹘涣?,使思維發(fā)生碰撞 ,相互啟發(fā) ,取長(zhǎng)補(bǔ)短 ,往往使教學(xué)事半功倍。例如 ,教學(xué)“假日小隊(duì)”開(kāi)放題時(shí) ,你能提出哪些問(wèn)題?讓學(xué)生交往互動(dòng) ,通過(guò)小組交流 ,諸多問(wèn)題會(huì)迎刃而解。同樣 ,教學(xué)“估算”時(shí) ,學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和合作交流學(xué)習(xí)后 ,可以較完整地歸納敘述 ,逐步發(fā)展學(xué)生的估算意識(shí)和策略 ,在小組合作交流的過(guò)程中 ,學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn) ,互相補(bǔ)充 ,互相啟發(fā) ,不僅拓寬了思路 ,培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性 ,也培養(yǎng)了學(xué)生互相學(xué)習(xí) ,取長(zhǎng)補(bǔ)短的良好習(xí)慣。因此