《威尼斯的小艇》以“讀”為主的“四環(huán)節(jié)”

1、威尼斯的小艇以讀”為主的四環(huán)節(jié) 威尼斯的小艇以讀”為主的 四環(huán)節(jié)”教學(xué)設(shè)計(jì) 蔣嶺 小語新大綱中明確指出：閱讀教學(xué) 要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整 體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。 為此，我們可以制定以讀為主線的 四環(huán)節(jié)”教學(xué)設(shè)計(jì)。四環(huán)節(jié)”教學(xué)流 程圖如下： 第一環(huán)節(jié) T第二環(huán)節(jié) T第二環(huán)節(jié) T第四環(huán)節(jié) 整體 T部分 T整體 T新整體 預(yù)讀 f 細(xì)讀 f 議讀 f 練讀 寫什么 T怎么寫 T為什么這樣寫T應(yīng)該怎樣寫 威尼斯的小艇是一篇清新、雋永的散文，全文篇幅雖短，卻 把小艇勾勒得活靈活現(xiàn)，富有情趣。本課教學(xué)的重點(diǎn)在于使學(xué)生了解 威尼斯小艇的特點(diǎn)及小艇同威尼斯城的密切關(guān)

2、系， 學(xué)習(xí)作者觀察事物、 抓住事物特點(diǎn)寫的方法。作者之所以能把威尼斯小艇及與小艇有關(guān)的 事物寫具體，是同仔細(xì)觀察分不開的。課文融入了作者多次觀察的體 驗(yàn)和感受，因而能寫得如此形象、生動、具體。讀過課文，使我們有 一種身臨其境的感受。教學(xué)時，要啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法，在 反復(fù)朗讀課文內(nèi)容時體會、理解。四環(huán)節(jié)”教學(xué)就是力求把閱讀課上成 以讀為主的語文能力訓(xùn)練課。 第一環(huán)節(jié)：整體預(yù)讀。預(yù)讀是培養(yǎng)、提高學(xué)生自學(xué)能力的一個很 好的方法，它使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，初步養(yǎng)成邊讀邊想的閱讀 習(xí)慣。整體預(yù)讀時，我們可以要求學(xué)生自讀課文：一讀課文，遇到生 字詞問”字典，把它學(xué)懂。（本課生字中，艇”縱”擁”梁

3、”都是后鼻音， 注意讀準(zhǔn)字音）；二讀課文，想想文中主要講的是什么，練習(xí)用簡練的 語言敘述出來。（課文描寫了威尼斯小艇的特點(diǎn)，說明它在水上城市的 作用，同時也介紹了威尼斯的迷人風(fēng)景）。在朗讀過程中，提倡在書上 圈劃，摘抄或?qū)懗鲎约旱囊苫??？傊髮W(xué)生能夠自己讀懂課文內(nèi) 容。 第二環(huán)節(jié)： 部分細(xì)讀。細(xì)讀也叫精讀， 就是在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上， 引導(dǎo)學(xué)生抓住精華，進(jìn)行圈點(diǎn)批劃地讀，咬文嚼字地讀出感情來。本 課的教學(xué)重點(diǎn)在于使學(xué)生了解威尼斯小艇的特點(diǎn)及小艇同威尼斯城的 密切關(guān)系。首先，我讓學(xué)生自讀課文，一邊讀，一邊想，圈點(diǎn)詞句， 在文中找出寫 “威尼斯小艇樣子 ”的段落（第二、三自然段） ，并要求學(xué) 生

4、進(jìn)行小組誦讀、討論（小艇 “有點(diǎn)像獨(dú)木舟 ”像“掛在天邊的新月 ”仿“ 佛田溝里的水蛇 ”）；其次，我范讀課文，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論： “這 樣寫有什么好處？作者為什么這樣打比方？ ”（作者這樣描寫，目的是 把小艇動靜兩種狀態(tài)都形象化） ；最后，我組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的分析方 法，讀、思、勾、劃、議 “作者列舉了哪些方面來寫小艇與威尼斯的密 切關(guān)系？ ”（關(guān)系在于： 威尼斯是座水上城市，河道縱橫，小艇作為 交通工具最為方便； 威尼斯是水城，水上來往船只很多，所以小艇 的形狀奇特； 威尼斯是水城，所以各種人都需要用小艇作為交通工 具。） 第三環(huán)節(jié)：整體議讀。在閱讀教學(xué)過程中， “讀 ”和 “議 ”是

5、相輔相成 的，大多數(shù)是交錯進(jìn)行的。讀中議，議中讀，議議讀讀，讀讀議議， 相互促進(jìn)。所謂“整體議讀 ”，實(shí)質(zhì)上是全班學(xué)生 “讀”的積極性充分調(diào)動 起來了，所呈現(xiàn)的形式便是 “議論紛紛 ”。教學(xué)課文時，教師可以從以下 幾方面進(jìn)行 “議讀 ”：1、議結(jié)構(gòu)，探求表達(dá)的藝術(shù)性。文章中既有作者 對實(shí)際事物的描寫，如 “船夫的駕駛技術(shù)特別好。行船的速度極快，來 往船只很多，他操縱自如， 毫不手忙腳亂。 ”又有作者的聯(lián)想，如 “匆匆 去做生意 ”古“老的威尼斯又沉沉地入睡了 ”等等；文章中注意了靜態(tài)的 觀察，如威尼斯的小艇是什么樣子的描寫，又注意了動態(tài)的描寫，如 船夫駕駛技術(shù)特別好的描寫；文章還包含了動靜相結(jié)

6、合的描寫，如夜 晚，戲院散場后，靜寂籠罩著威尼斯的描寫就屬于動靜描寫。 2、議重 點(diǎn)段，落實(shí)讀寫重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是 “抓住事物的特 點(diǎn)寫 ”。本課的教學(xué)重點(diǎn)是 “了解小艇的特點(diǎn) ”，課文第二自然段通過生 動的比喻，向我們介紹了小艇的形狀和特點(diǎn)， 這一段中說小艇 “像新月 ”， 是在靜態(tài)上相似； “仿佛田溝里的水蛇 ”，是在動態(tài)上的相似。 學(xué)習(xí)課文 所運(yùn)用的動靜描寫方法和比喻手法，我們可以對某個事物進(jìn)行片斷練 習(xí)。 第四環(huán)節(jié)：整體練讀。這一部分屬于創(chuàng)造性閱讀階段。多讀能夠 激發(fā)想象，調(diào)動大腦思維。只有多讀，學(xué)生積累的知識容量才大，才 能“讀書破萬卷，下筆如有神 ”，才能對客觀事物

7、領(lǐng)悟得更廣泛、 更深刻， 受益終身。教學(xué)時，可以讓學(xué)生有感情地朗讀課文，以情激情；可以 編課本劇，扮演成一個導(dǎo)游的身份向 “游客 ”介紹威尼斯的小艇以及小艇 與威尼斯的關(guān)系，以形象感人；可以播放錄像、錄音資料引導(dǎo)學(xué)生朗 讀，讓他們在聆聽、靜思中誘發(fā)閱讀興趣；根據(jù)學(xué)用結(jié)合的原則，要 求學(xué)生補(bǔ)充船夫是如何駕駛小艇的；另外還可以寫讀后感，讀書心得 等等，以促進(jìn)閱讀的深化和遷移，達(dá)到知識的積累 正如湖北特級教師鄭祖讀老師所說： “緊扣教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，堅(jiān) 持從語言文字入手，以思維訓(xùn)練為核心，把啟發(fā)式貫穿到 讀中去，以 讀促思，讀思結(jié)合，集多種教學(xué)方法于一體，融聽、說、讀、寫于一 爐，進(jìn)行以讀為主 的語文基本功綜合訓(xùn)練。 使整個課堂教學(xué)統(tǒng)一于 以 讀為主線 的整體教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲望認(rèn)真讀書， 使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達(dá)到口誦心惟，知與能 和諧統(tǒng)一發(fā)展。 ” 參考資料： （1）小學(xué)語文通用 .教案設(shè)計(jì)模式精編（小學(xué)卷）主編張金方李 浩原華語教學(xué)出版社 1998年 6月第一版第 66-69頁。 （2）中國著名特級教師教學(xué)思想錄 （小學(xué)語文卷）主編楊