《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》說課稿

1、認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)說課稿 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師： 下午好！ 今天，我說課的課題是認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù) ，它是蘇教版教材五年級(jí)上冊第 一單元的內(nèi)容。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 將負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)安排在第二學(xué)段 “數(shù)與 代數(shù)”的知識(shí)體系中，具體目標(biāo)是：在熟悉的生活情境中，了解負(fù)數(shù) 的意義，會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問題。從課標(biāo)中可以發(fā) 現(xiàn)，本課的學(xué)習(xí)， 意在讓學(xué)生感受負(fù)數(shù)與生活之間的聯(lián)系，并沒有復(fù) 雜的概念與計(jì)算，知識(shí)層次比較淺。因此我認(rèn)為，如何充分地展現(xiàn)負(fù) 數(shù)的魅力， 激起學(xué)生探索的興趣， 是教師在設(shè)計(jì)本課時(shí)值得關(guān)注的問 題。 一、教材分析 在認(rèn)真研讀教材后， 我改變了教科書原有的編排。 教材是根據(jù)學(xué)生已 有的生活經(jīng)驗(yàn)，選用 “氣溫

2、”和“海拔”這兩個(gè)熟悉的情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí) 負(fù)數(shù)和理解負(fù)數(shù)。 而在我以前的教學(xué)過程中， 效果并不理想。所 以， 我萌發(fā)了一個(gè)大膽地設(shè)想， 那就是：改變原有的編排， 整合學(xué)習(xí)內(nèi)容， 要“創(chuàng)造性的使用教材 ”，而不是 “教教材 ”。利用學(xué)生感興趣的經(jīng)歷進(jìn) 行教學(xué)，俗話說：興趣是最好的老師。 對此，我制定出相應(yīng)的教學(xué) 目 標(biāo)。 二、說教學(xué)目標(biāo) 1、知識(shí)與技能方面：了解正數(shù)與負(fù)數(shù)是實(shí)際需要的，掌握會(huì)判斷一 個(gè)數(shù)是正數(shù)還是負(fù)數(shù)，會(huì)初步應(yīng)用正負(fù)數(shù)來表示相反意義的量。 2、過程與方法方面：通過正數(shù)、負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知 識(shí)解決實(shí)際問題的能力。 3、情感與態(tài)度方面： 、從實(shí)際問題引入正數(shù)、負(fù)數(shù)，然后通

3、過實(shí)例鞏固，讓學(xué)生感知到 數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，應(yīng)用于生活。 、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)新提出要注重培養(yǎng)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)思想，我想通 過正負(fù)數(shù)的教學(xué)，滲透對立、統(tǒng)一的辯證思想。 、通過對負(fù)數(shù)有關(guān)知識(shí)的介紹，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感。 三、說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。 本課的教學(xué)重點(diǎn)：理解運(yùn)用正負(fù)數(shù)表示具有相反意義的量。 教學(xué)難點(diǎn)：理解 0 既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)， 并能對三者初步進(jìn)行大小 比較。 四、說教學(xué)環(huán)節(jié)以及設(shè)計(jì)意圖 為了能很好地達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是： 1、巧設(shè)情境、感知引入 引出負(fù)數(shù)； 2、體驗(yàn)內(nèi)化、探求新知 認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)； 3、回歸生活，拓展應(yīng)用 應(yīng)用負(fù)數(shù)； 4、課堂總結(jié)、知 識(shí)延伸 拓展負(fù)

4、數(shù)。 下面，我就來具體闡述教學(xué)環(huán)節(jié)以及我的設(shè)計(jì) 意圖。 在課前我準(zhǔn)備一個(gè)熱身游戲，叫做我反，我反，我反反反 ，其意 圖有兩點(diǎn)：一、既活躍了課堂氣氛，使學(xué)生和教師都得到放松，二、 又與我們今天所學(xué)的負(fù)數(shù)有直接聯(lián)系， 能迅速地把學(xué)生帶入到 “相反 的意義中，為接下的學(xué)習(xí)做鋪墊。下面，我來說說 第一個(gè)環(huán)節(jié)：巧設(shè)情境、感知引入 引出負(fù)數(shù) 我們都知道： 課堂應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把， 而給予她火種的是一個(gè) 個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題。 于是，我改變原有課本呈現(xiàn)三個(gè)城市的溫度教 學(xué)，一開始，就拋出一個(gè)思維價(jià)值很高的問題： “老師說幾件事，把 你所聽到的數(shù)據(jù)信息記錄下來，獨(dú)立思考，選擇你喜歡的方法記錄， 關(guān)鍵是讓別人

5、一眼就能看明白。 ”這些數(shù)據(jù)信息是我精心準(zhǔn)備的：比 賽中進(jìn)球丟球、學(xué)生的轉(zhuǎn)進(jìn)轉(zhuǎn)出、生意的盈利虧損。 創(chuàng)設(shè)這三個(gè)情境， 其目的有兩個(gè)：一、這些情境都是學(xué)生比較熟悉的，比教材中的溫度 學(xué)習(xí)更有興趣。二、這些情境隱含了本節(jié)課的重點(diǎn)，用正負(fù)數(shù)來表示 相反意義的量。我預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的答案，比如有用符號(hào)“”“x 來表示，還可能會(huì)用 “笑臉”， “哭臉”，當(dāng)然也有學(xué)生就用正數(shù)、負(fù) 數(shù)來表示。雖然他們的答案形式各樣，但都有本質(zhì)上的聯(lián)系，我緊接 又拋出一個(gè)價(jià)值很高的問題： 剛才大家表達(dá)的只能自己明白， 能不能 找到一個(gè)統(tǒng)一的記錄方法呢？于是動(dòng)態(tài)生成里學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)， 用正負(fù)數(shù)來表示意義相反的量。不驚讓人覺

6、得 “負(fù)數(shù)”真是一場 “及時(shí) 雨”啊！這樣的引入，學(xué)生自身產(chǎn)生 “需要找到一種統(tǒng)一的形式 ”的內(nèi) 需，這時(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)由被動(dòng)化主動(dòng)，同時(shí)，也讓學(xué)生體驗(yàn)了由具體 到抽象的符號(hào)化、數(shù)學(xué)化過程，認(rèn)識(shí)也逐漸從模糊到清晰。這樣的過 程更讓學(xué)生簡約地經(jīng)歷了人類探索負(fù)數(shù)的歷程， 實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的再 創(chuàng)造。 引出負(fù)數(shù)后，我直接描述性的介紹，像什么樣的數(shù)叫正數(shù)、像什么樣 的數(shù)叫負(fù)數(shù)。俗話說得好：不要認(rèn)為學(xué)生是一張白紙，是一無所知， 教師該放手時(shí)就放手，該出手時(shí)就出手。當(dāng)學(xué)生知道它們的概念后， 就能很快的判斷一個(gè)數(shù)是正數(shù)還是負(fù)數(shù)。接著，我通過 “快速搶答并 判斷”的游戲來刺激學(xué)生的思維，既能活躍課堂氣氛，又能不知

7、不覺 中讓學(xué)生熟練的掌握知識(shí)。還可以通過： “你能寫出幾個(gè)正數(shù)和負(fù)數(shù) ” 的練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)正數(shù)和負(fù)數(shù)無限、對應(yīng)等數(shù)學(xué)思想?，F(xiàn)在新課標(biāo) 也注重要加強(qiáng)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)思想。 我想在此， 這些數(shù)學(xué)思想已經(jīng)無 形地滲透其中。 第二個(gè)環(huán)節(jié)：體驗(yàn)內(nèi)化、探求新知 認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù) 我利用課件播放中央電視臺(tái)某日的天氣預(yù)報(bào)， 要求學(xué)生記錄上述信息 后，引導(dǎo)學(xué)生明白在生活中用溫度計(jì)來測量溫度， 初步明確零上溫度 和零下溫度的不同表示方法。 在介紹完溫度計(jì)的基本知識(shí)后， 讓學(xué)生 動(dòng)手撥出上海4C和北京-4C，也就是零下4C。不要小看學(xué)生撥一 撥這個(gè)環(huán)節(jié)， 我們教材是直接呈現(xiàn)三個(gè)城市的溫度， 讓學(xué)生自己讀出 來。而我創(chuàng)造性地

8、改變教材，其目的有兩層意思：一、由靜態(tài)化為動(dòng) 態(tài)，通過小小的 “撥”，喚起了更深層次的思考：要在溫度計(jì)上表示溫 度，首先要確定0C的位置。使學(xué)生明確感悟到：溫度中，0C是區(qū) 分零上溫度和零下溫度的分界點(diǎn)，比0C高的溫度用正數(shù)表示，比0C 低則用負(fù)數(shù)表示。 其二、學(xué)生動(dòng)手操作， 興趣盎然， 既將正數(shù)、 負(fù)數(shù)、 零有機(jī)地整合到了一個(gè)新的概念框架中， 實(shí)現(xiàn)了對 0 的再認(rèn)識(shí)， 又突 出了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、突破了 0 既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)的難點(diǎn)。 在學(xué)生理性認(rèn)識(shí)了零上溫度和零下溫度后，我再出示哈爾濱 -10C, 結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：-4C和-10 C相比，哪個(gè)更冷？ 再出示中國最冷的城市：

9、漠河-30 C和地球表面的最低氣溫南極: -883C,用自己的表情和動(dòng)作來表示越來越冷的感受。這不僅將負(fù)數(shù) 大小的比較等知識(shí)很好地滲透進(jìn)來， 而且又能體現(xiàn)在生活中學(xué)數(shù)學(xué)的 理念。 在進(jìn)行數(shù)軸的練習(xí)教學(xué)時(shí)， 我們有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道， 數(shù)軸教學(xué)是一 個(gè)難點(diǎn)。于是，我利用溫度計(jì)教具的優(yōu)勢，將溫度計(jì)橫著放，告訴學(xué) 生這就像一條數(shù)軸，中間是 0，讓學(xué)生說出負(fù)數(shù)在 0的哪邊，正數(shù)在 0 的哪邊。這樣，學(xué)生不僅能形象的通過溫度計(jì)教具，深刻地理解正 數(shù)、0、負(fù)數(shù)三者之間的關(guān)系，又能滲透區(qū)間、極限等數(shù)學(xué)思想。 第三個(gè)環(huán)節(jié)：回歸生活，拓展應(yīng)用 應(yīng)用負(fù)數(shù)。 既然負(fù)數(shù)是生活中發(fā)現(xiàn)的，那么我們就應(yīng)該 “取之于生活，用之

10、于生 活”。在練習(xí)環(huán)節(jié)，我為學(xué)生提供了大量的生活中的信息，運(yùn)用數(shù)學(xué) 知識(shí)解決生活中自己身邊的問題， 使練習(xí)變的既有趣又有用。 我設(shè)計(jì) 了三種練習(xí)： 1、基礎(chǔ)性練習(xí)。比如去五樓開會(huì)和到地下一樓，應(yīng)按哪個(gè)鍵？學(xué)生 一看，這的確是我們經(jīng)常遇到的問題， 教師這時(shí)還可以運(yùn)用旅游景點(diǎn) 的海拔高度讓學(xué)生再次感受 “負(fù)數(shù)真的是無處不在 ”?。《鄻踊木?習(xí)，既不枯燥，又檢查了學(xué)生對負(fù)數(shù)的理解。 2、形成性練習(xí)。比如上課時(shí)教師和學(xué)生可以演示方位中的負(fù)數(shù)。教 師向北走幾步，學(xué)生應(yīng)該向南走幾步等，這些不僅針對教學(xué)重點(diǎn) “用 正負(fù)數(shù)表示意義相反的量 ”，而且又緊密聯(lián)系生活，學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)。 3、拓展性練習(xí)。我借助 “

11、劉翔 ”這個(gè)不僅是小學(xué)生會(huì)關(guān)注，大人會(huì)關(guān) 注，乃至全世界人都會(huì)關(guān)注的人物跨欄成績的研究，播放 “2109 年 雅典奪冠錄像 ”，一下子把學(xué)生的積極性提到最高處。當(dāng)時(shí)風(fēng)速是每 秒 -0.4 米，為什么說要說 -0.4 米呢？給予學(xué)生討論的空間，并用肢體 語言表示出來。然后借助兩位同學(xué)的表演，相對而跑，揭示出負(fù)數(shù)是 表示相反意義的數(shù)。 再讓學(xué)生想想如果風(fēng)速是每秒 +0.4 米呢，又會(huì)出 現(xiàn)什么情況呢？這些有價(jià)值性的問題，我想，學(xué)生愿意去思考，在思 考中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)在其中，樂在其中。 第四個(gè)環(huán)節(jié)：課堂總結(jié)、知識(shí)延伸 拓展負(fù)數(shù)。 這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)， 我相信，由于教師為學(xué)生搭 建一個(gè)交流

12、、開放、寬松的 “舞臺(tái) ”，學(xué)生就能熟練輕松地總結(jié)知識(shí)。 為了讓學(xué)生進(jìn)一步觀察生活， 發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)， 培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)生 活的有心人，課后我讓學(xué)生寫一篇以生活中的負(fù)數(shù)為題的數(shù)學(xué)日 記，談一談自己的想法和見解。 然后，通過課件介紹有關(guān)負(fù)數(shù)的小知識(shí)， 讓學(xué)生感受到我們的祖先是 最早認(rèn)識(shí)和使用負(fù)數(shù)的，這是多么的了不起?。∽詈?，以一句贈(zèng)語激 勵(lì)大家：學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退！其實(shí)學(xué)習(xí)就像今天認(rèn)識(shí)的正數(shù)、 負(fù)數(shù)一樣， 不進(jìn)則退。 但愿每位同學(xué)都能像逆水中的小舟一樣勇往直 前，早日到達(dá)成功的彼岸！ 這樣不僅能給課堂畫上圓滿的句號(hào)，又能 充分的體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的人文性，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的無窮魅力。 五、預(yù)計(jì)

13、反思 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)， 學(xué)生在知識(shí)性目標(biāo)方面應(yīng)該能夠很好地落實(shí)， 同 時(shí)學(xué)生對所學(xué)過的數(shù)也能初步地形成知識(shí)系統(tǒng)， 對負(fù)數(shù)的知識(shí)也能產(chǎn) 生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。情感性目標(biāo)也應(yīng)能落實(shí)得比較到位。 單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為 “先死后活 ”吧。讓學(xué)生把一 周看到或聽到的新鮮事記下來 ,摒棄那些假話套話空話 ,寫出自己的真 情實(shí)感 ,篇幅可長可短 ,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等 ,定期檢查 點(diǎn)評(píng) ,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣 ,即鞏固了所學(xué)的材料 ,又 鍛煉了學(xué)生的寫作能力 ,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等 等,達(dá)到“一石多鳥 ”的效果。 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為： 學(xué)生只有在

14、親身經(jīng)歷或體驗(yàn)一種學(xué)習(xí)過程時(shí)， 其聰 明才智才能得以發(fā)揮出來。任何學(xué)習(xí)都是一種積極主動(dòng)的建構(gòu)過程。 有這樣一句話： 聽見了，忘記了； 看見了，記住了；體驗(yàn)了，理解了。 可見讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)、 經(jīng)歷數(shù)學(xué)、 體驗(yàn)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳方 式。 觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原則，有目的、有計(jì) 劃的先安排與幼兒生活接近的， 能理解的觀察內(nèi)容。 隨機(jī)觀察也是不 可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察， 一邊提問， 興趣很濃。 我提供的觀察對象， 注意形象逼真， 色彩鮮明， 大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀察， 保證每個(gè)幼兒看得到， 看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀

15、察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒 學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀 察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓 住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問 幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子 說“烏云跑得飛快。 ”我加以肯定說 “這是烏云滾滾。 ”當(dāng)幼兒看到閃電 時(shí)，我告訴他 “這叫電光閃閃。 ”接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住 時(shí)機(jī)說： “這就是雷聲隆隆。 ”一會(huì)兒下起了大雨，我問： “雨下得怎 樣?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌 握“傾盆大雨 ”這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編 的一首兒歌： “藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。 ” 這樣抓住特征見景生情， 幼兒不僅印象深刻， 對雷雨前后氣象變化的 詞語學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒 聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，在發(fā)展想象力中 發(fā)展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手 術(shù)刀一樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒能夠生動(dòng)形象地描述觀 察